“崗課賽證”融合背景下的職業(yè)院校信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐探究

熊淑云，秦朝

（江西生物科技職業(yè)學(xué)院，江西南昌 330200)

信息技術(shù)是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)信息技術(shù)的依賴性極高，這也客觀推動(dòng)了職業(yè)教育中信息技術(shù)有關(guān)課程的普及，大部分職業(yè)院校開(kāi)設(shè)有相關(guān)課程。值得注意的是，信息技術(shù)強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用性，要求學(xué)生能夠掌握技術(shù)理論和實(shí)踐技巧，職業(yè)院校需要在信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐工作中投入更多精力，保證對(duì)學(xué)生的培育效果，“崗課賽證”融合教育模式應(yīng)運(yùn)而生[1]。該模式的價(jià)值較為多樣，一定程度上為職業(yè)院校的信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐提供了思路和方向，但部分職業(yè)院校受到教學(xué)理念、環(huán)境等因素影響，不能妥善運(yùn)用該模式，信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量也比較有限。在此背景下，分析“崗課賽證”融合背景下的職業(yè)院校信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題、思路和方法，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

1 “崗課賽證”融合概述

1.1 “崗課賽證”融合內(nèi)涵

“崗課賽證”是四個(gè)名詞的合成，指結(jié)合專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位設(shè)置課程、組織競(jìng)賽和職業(yè)技能證書(shū)的考取，其本質(zhì)上沒(méi)有脫離教學(xué)工作的大范圍。具體而言，“崗”是工作崗位、“課”是課程體系、“賽”是職業(yè)技能大賽、“證”是職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)[2]?！皪徴n賽證”模式的核心在于以課程體系為載體，將職業(yè)資格證書(shū)考試課程、專業(yè)課程教學(xué)、職業(yè)技能大賽以及工作崗位（包括見(jiàn)習(xí)）四方面內(nèi)容緊密融合到教育工作中。

在現(xiàn)代職業(yè)教育中，“崗課賽證”模式得到了較高關(guān)注，這與職業(yè)教育的特殊性有關(guān)，職業(yè)教育更關(guān)注為社會(huì)輸送中高級(jí)技術(shù)人才，關(guān)注培育人才的實(shí)踐能力，“崗課賽證”模式使實(shí)踐、理論兩個(gè)方面的教育能夠得到更緊密的融合，尤其是實(shí)踐方面的優(yōu)化，更有助于改善學(xué)生的動(dòng)手能力，契合社會(huì)對(duì)中高級(jí)技術(shù)人才的實(shí)際需要[3]。

1.2 “崗課賽證”融合優(yōu)勢(shì)

“崗課賽證”融合的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在三個(gè)方面，一是提升了教育工作的效率，二是提升了學(xué)生的成長(zhǎng)效果，三是改善了職業(yè)教育的發(fā)展質(zhì)量。

“崗課賽證”沒(méi)有脫離教育工作范疇，但實(shí)現(xiàn)了其與崗位教育、職業(yè)技能大賽和職業(yè)技能證書(shū)考試課程的融合，能夠使較多的知識(shí)信息在同一時(shí)間內(nèi)傳遞給學(xué)生，避免單獨(dú)教導(dǎo)消耗時(shí)間和精力的問(wèn)題，進(jìn)而提升教育工作效率。多類教育內(nèi)容的并用，也能使學(xué)生在有限的在校時(shí)間內(nèi)吸收更多知識(shí)，尤其是實(shí)踐方面的能力，使其能夠更有效地適應(yīng)工作以及社會(huì)對(duì)人才的需求，加快學(xué)生成長(zhǎng)。職業(yè)教育也可以在“崗課賽證”融合模式下得到發(fā)展，職業(yè)院校的教育工作思路、方向可以在此背景下得到明確，便于學(xué)校針對(duì)性組織校園建設(shè)、進(jìn)行課程設(shè)置，推動(dòng)學(xué)校教育與社會(huì)人才需求進(jìn)一步接軌，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展[4]。

2 “崗課賽證”融合背景下的職業(yè)院校信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題

2.1 與崗位工作不能緊密結(jié)合

“崗課賽證”融合背景下，職業(yè)院校信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐工作尚不完善，存在教育實(shí)踐與崗位工作不能緊密結(jié)合的問(wèn)題。該問(wèn)題是指校園內(nèi)的教育工作不完全符合崗位需要，學(xué)生到崗后仍需要投入較多精力重新學(xué)習(xí)。如部分職業(yè)院校信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐關(guān)注課本知識(shí)的運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂知識(shí)設(shè)計(jì)作品，完成信息技術(shù)實(shí)踐。由于課本知識(shí)比較模式化，學(xué)生走上見(jiàn)習(xí)崗位、工作崗位后，所需信息技術(shù)有關(guān)技能與課本知識(shí)明顯不同，校園教育的價(jià)值也因此受限。

2.2 課程內(nèi)容實(shí)踐性不高

職業(yè)教育關(guān)注提升學(xué)生的實(shí)踐能力，包括信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐在內(nèi)，“崗課賽證”融合視角下，部分職業(yè)院校對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐給予了較多重視，但仍不能保證實(shí)踐成果，主要表現(xiàn)為課程設(shè)計(jì)不完善，包括實(shí)踐方式單一、互動(dòng)性不足等。由于信息技術(shù)帶有較高的專業(yè)性特點(diǎn)，大部分職業(yè)院校在教學(xué)工作中以教師為中心，要求學(xué)生跟隨教師思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，此模式下學(xué)生的主動(dòng)性相對(duì)不高，更多時(shí)候作為實(shí)踐教學(xué)的參與者而非主導(dǎo)者，教師能夠提供的實(shí)踐思路大多有限，學(xué)生也難以借助更多方式完成實(shí)踐學(xué)習(xí)[5]。同時(shí)，教師主導(dǎo)模式下學(xué)生自由交互的時(shí)間也較少，無(wú)法充分完成學(xué)習(xí)心得共享、問(wèn)題交流。

2.3 缺乏競(jìng)賽支持

“崗課賽證”融合背景下，職業(yè)院校的信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合性，以不斷的實(shí)踐使學(xué)生接觸新的知識(shí)信息，鞏固已學(xué)內(nèi)容，職業(yè)技能大賽無(wú)疑是可靠方式之一。目前部分職業(yè)院校對(duì)此重視不到位，不愿參與地方或全國(guó)范圍內(nèi)的職業(yè)技能大賽，學(xué)生難以通過(guò)大賽得到鍛煉、展示能力，也不能通過(guò)參與、觀看比賽了解個(gè)人能力上的不足。也有部分職業(yè)院校只參與校際比賽，或組織校內(nèi)比賽，比賽的深度、廣度不足，難以充分發(fā)揮競(jìng)賽的作用，學(xué)生得到的實(shí)踐指導(dǎo)也比較有限[6]。

2.4 教學(xué)與證書(shū)考取脫節(jié)

“崗課賽證”融合背景下，職業(yè)院校信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐對(duì)證書(shū)考取的關(guān)注比較有限，不能充分利用現(xiàn)有課程指導(dǎo)學(xué)生完成職業(yè)資格證有關(guān)學(xué)習(xí)。絕大多數(shù)職業(yè)院校組織信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐時(shí)，考慮的是所有學(xué)生的需求，尤其是后進(jìn)學(xué)生，這意味著其教學(xué)實(shí)踐往往強(qiáng)調(diào)夯實(shí)基礎(chǔ)、循序漸進(jìn)，與職業(yè)資格證書(shū)較高的專業(yè)要求不相符合，一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)較好的學(xué)生已經(jīng)不能通過(guò)在校學(xué)習(xí)得到能力提升，校園實(shí)踐教學(xué)與證書(shū)考取部分脫節(jié)。

3 “崗課賽證”融合背景下的職業(yè)院校信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐方法

3.1 教學(xué)與崗位工作緊密結(jié)合

信息技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生需要通過(guò)實(shí)際操作來(lái)掌握技能和技術(shù)。教師可以設(shè)計(jì)一系列的實(shí)踐項(xiàng)目或?qū)嵺`任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。為保證教學(xué)工作與崗位工作能夠緊密結(jié)合，建議各職業(yè)院校加強(qiáng)信息化技術(shù)的運(yùn)用，搭建包括學(xué)校、見(jiàn)習(xí)企業(yè)、學(xué)生三類主體的新教學(xué)實(shí)踐體系。體系內(nèi)主要主體以及輔助架構(gòu)作用見(jiàn)表1。

表1 新教學(xué)實(shí)踐體系主要主體以及輔助架構(gòu)作用

該架構(gòu)下，學(xué)生可反饋個(gè)人見(jiàn)習(xí)情況以及個(gè)人（集體）訴求，根據(jù)見(jiàn)習(xí)崗位見(jiàn)聞和工作需要給出有價(jià)值的建議。見(jiàn)習(xí)企業(yè)則與學(xué)校溝通，反饋本校學(xué)生見(jiàn)習(xí)情況，從企業(yè)角度提供意見(jiàn)、訴求。學(xué)校教務(wù)部門(mén)收集學(xué)生、企業(yè)提供的各類信息，同時(shí)從社會(huì)面收集信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐有關(guān)信息，匯總后用于教學(xué)工作優(yōu)化。上述工作可以信息化為思路嘗試實(shí)現(xiàn)，“崗課賽證”融合背景下的職業(yè)院校信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)技術(shù)優(yōu)化，以信息化技術(shù)、設(shè)備、理念和方法為教學(xué)活動(dòng)提供支持，其主要著眼點(diǎn)在于改善學(xué)生主動(dòng)性，也能擴(kuò)展教學(xué)實(shí)踐中資源的獲取范圍，為學(xué)生提供更多思路和實(shí)踐空間。一些虛擬技術(shù)的運(yùn)用則為學(xué)生選取不同實(shí)踐項(xiàng)目提供了便利，如遠(yuǎn)程模擬技術(shù)等。學(xué)?？梢约訌?qiáng)最新信息技術(shù)理論教育，提供更多的校內(nèi)信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐空間，建立實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)真實(shí)的案例教學(xué)，可以讓學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容與實(shí)際工作場(chǎng)景的關(guān)聯(lián)性。教師可以選擇一些實(shí)際的案例，引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問(wèn)題，并培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決問(wèn)題的能力。此外要求學(xué)校構(gòu)建通信系統(tǒng)和遠(yuǎn)程交互平臺(tái)，以服務(wù)交流和信息反饋、收集等工作，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐與崗位工作緊密結(jié)合。

3.2 優(yōu)化課程體系設(shè)計(jì)

課程體系設(shè)計(jì)的優(yōu)化，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)提升交互性，并改變實(shí)踐方式單一、過(guò)于依賴教師的情況?！皪徴n賽證”融合背景下的職業(yè)院校信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)從教學(xué)理念、方法、主導(dǎo)者定位等角度出發(fā)，全面了解當(dāng)前教學(xué)工作的不足，并以“崗課賽證”融合為紐帶，以學(xué)生的綜合成長(zhǎng)、素養(yǎng)培育和實(shí)踐能力提升為目標(biāo)，組織教學(xué)管理，確保新的教學(xué)實(shí)踐機(jī)制能夠促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。信息技術(shù)工作通常需要遵循一定的制度和流程進(jìn)行操作，教師可以將這些制度和流程融入教學(xué)中，通過(guò)模擬真實(shí)的工作場(chǎng)景，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行流程操作，并注重培養(yǎng)學(xué)生的操作規(guī)范性和流程思維?！皪徴n賽證”重視學(xué)生的實(shí)際操作和實(shí)踐能力，教師可以通過(guò)實(shí)時(shí)評(píng)估和反饋的方式來(lái)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和技術(shù)能力。通過(guò)給予學(xué)生及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、糾正錯(cuò)誤，并提高實(shí)踐能力。在此思路下，建議職業(yè)院校優(yōu)化教學(xué)設(shè)施，并采用互助小組模式開(kāi)展信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐。

教學(xué)設(shè)施方面，建議職業(yè)院校增設(shè)實(shí)訓(xùn)基地或?qū)?shí)訓(xùn)基地進(jìn)行完善，增加能夠服務(wù)信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐的設(shè)施，如虛擬現(xiàn)實(shí)軟件、中小型實(shí)驗(yàn)室等。虛擬現(xiàn)實(shí)軟件可讓學(xué)生自由地進(jìn)行虛擬實(shí)踐，在掌握了信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)后，以虛擬形式進(jìn)行操作，提升實(shí)踐能力，積累技術(shù)經(jīng)驗(yàn)。中小型實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)成本較低，也便于為學(xué)生提供小組化的服務(wù)?；ブ〗M主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生配置的互助性，以理論能力較強(qiáng)的學(xué)生、交流能力較強(qiáng)的學(xué)生、實(shí)踐意愿較強(qiáng)的學(xué)生均衡搭配形成小組，每個(gè)小組可單獨(dú)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇信息技術(shù)課程有關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目，利用本校的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地等進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師僅給予必要的指導(dǎo)即可。

3.3 以競(jìng)賽支撐教學(xué)實(shí)踐

職業(yè)技能大賽是我國(guó)教育部提倡的實(shí)踐教學(xué)形式，在職業(yè)教育、信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中具有積極作用。建議職業(yè)院校加強(qiáng)大賽的組織，積極參與職業(yè)技能大賽，以優(yōu)化信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐效果，實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”深度融合。

全國(guó)范圍內(nèi)的職業(yè)技能大賽一般兩年舉辦一次，參與者數(shù)目有限，不能充分服務(wù)所有職業(yè)院校學(xué)生，未來(lái)可以省級(jí)、市級(jí)教育部門(mén)為中心，組織區(qū)域范圍內(nèi)的職業(yè)技能大賽，以信息技術(shù)研究、應(yīng)用為重點(diǎn)，號(hào)召本地的職業(yè)院校積極參與。以三年制的職業(yè)教育為例，可參考表2形式參與競(jìng)賽。

表2 三年制職業(yè)教育競(jìng)賽參與頻次建議

一年級(jí)學(xué)生應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)夯實(shí)，且信息技術(shù)課程理論內(nèi)容較多，學(xué)生參與1～2次職業(yè)技能大賽即可，二年級(jí)、三年級(jí)學(xué)生可適當(dāng)增加參與比賽的次數(shù)，以便充分通過(guò)競(jìng)賽檢驗(yàn)個(gè)人能力、水平，積極提升“崗課賽證”融合效果。

3.4 重視教學(xué)和證書(shū)考取的融合

“崗課賽證”融合背景下職業(yè)院校信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐關(guān)注學(xué)生的主體地位，教師作為引導(dǎo)者而非主導(dǎo)者，在傳遞基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)多種方式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與實(shí)踐，主動(dòng)參與競(jìng)賽，主動(dòng)了解見(jiàn)習(xí)工作以及其中的問(wèn)題，主動(dòng)考取職業(yè)資格證書(shū)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育。如未來(lái)職業(yè)教育應(yīng)重視教學(xué)和證書(shū)考取的融合，建議各校尊重學(xué)生意愿，結(jié)合學(xué)生群體普遍使用智能移動(dòng)終端的特點(diǎn)，建立遠(yuǎn)程指導(dǎo)機(jī)制，在信息化視角下，提供校內(nèi)信息庫(kù)服務(wù)。

目前我國(guó)主要通過(guò)全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試等方式頒發(fā)信息技術(shù)有關(guān)證書(shū)，此外，中（高）級(jí)網(wǎng)絡(luò)管理員職業(yè)資格證、中（高）級(jí)計(jì)算機(jī)操作職業(yè)資格證、C++證書(shū)等也屬于信息技術(shù)有關(guān)專業(yè)證書(shū)。信息庫(kù)內(nèi)容以此為基礎(chǔ)，以服務(wù)職業(yè)資格證書(shū)考取為基本要求，設(shè)立“中（高）級(jí)網(wǎng)絡(luò)管理員職業(yè)資格證有關(guān)信息”“C++證書(shū)指導(dǎo)信息”等分庫(kù)，學(xué)生可以在常規(guī)參與信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人職業(yè)資格證書(shū)考取意愿，瀏覽、下載信息庫(kù)中的資源，靈活服務(wù)個(gè)人學(xué)習(xí)、實(shí)踐。

4 結(jié)論

綜上所述，“崗課賽證”是一種以崗位需求為導(dǎo)向，通過(guò)實(shí)際操作和實(shí)踐能力評(píng)測(cè)的職業(yè)教育認(rèn)證?！皪徴n賽證”融合背景下，信息技術(shù)課程的教學(xué)方法應(yīng)以實(shí)踐教學(xué)為主線，通過(guò)案例教學(xué)、制度化、流程化教學(xué)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、解決問(wèn)題的能力和合作溝通能力，以滿足“崗課賽證”的要求。目前來(lái)看，“崗課賽證”融合有助于從不同角度服務(wù)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生以更廣闊的視角吸收知識(shí)，看待個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)需求的變化。進(jìn)一步分析又可發(fā)現(xiàn)，“崗課賽證”融合背景下，職業(yè)院校信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐存在一些實(shí)際問(wèn)題，未來(lái)教學(xué)思路應(yīng)更多強(qiáng)調(diào)全面化、信息化、學(xué)生主導(dǎo)化，具體措施上，應(yīng)關(guān)注教學(xué)與崗位工作緊密結(jié)合，重視課程內(nèi)容更新，以競(jìng)賽作為支撐手段，最后還應(yīng)重視教學(xué)和證書(shū)考取的融合，提升職業(yè)院校信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量，發(fā)揮“崗課賽證”融合的積極作用。