如何提高識字教學(xué)的有效性

楊曉梅

加強(qiáng)小學(xué)階段的識字教學(xué)，不僅有利于奠定學(xué)生的識字基礎(chǔ)，而且還能夠使學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)語文的快樂，為后續(xù)更為紛繁的知識探究創(chuàng)造有利的條件。教師應(yīng)當(dāng)更新教育觀念，徹底改變以往識字教學(xué)沉悶、枯燥、乏味的氛圍，在新的課程理念引領(lǐng)下，為學(xué)生創(chuàng)造趣味橫生、自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高識字教學(xué)的有效性，為語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實有力的基礎(chǔ)。

游戲化教學(xué)激發(fā)識字興趣，讓學(xué)生樂意學(xué)

在小學(xué)語文課堂上開展游戲化識字教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的識字興趣，促使學(xué)生對文字進(jìn)行探究。游戲化教學(xué)的核心要義在于通過融入趣味游戲的方式，契合學(xué)生的心理預(yù)期與學(xué)習(xí)需求，在活躍化、趣味化的學(xué)習(xí)環(huán)境中將高效識字教學(xué)的理念落到實處?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)遵循寓教于樂的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)引入趣味識字游戲，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。

利用“找朋友”游戲進(jìn)行識字教學(xué)。請、情、清、青、睛等字對于學(xué)生來說很容易混淆，因此，我在教學(xué)這一部分內(nèi)容的時候，先“請”出了我們的“好朋友”——“青”，學(xué)生一眼就認(rèn)出來了?！斑@節(jié)課還為我們帶來了四個新朋友，分別是清、情、請、睛?！蔽依^續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察這些字的異同點(diǎn)，讓他們結(jié)合部首說說這些字分別與什么有關(guān)。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)“清”有“三點(diǎn)水”，所以這個字一般會在與“水”有關(guān)的詞語中；還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)“睛”是目字旁，所以與眼睛有關(guān)。通過這樣的方式，學(xué)生可以輕松記住它們。最后，通過“找朋友”的小游戲進(jìn)一步鞏固識字學(xué)習(xí)效果。我將卡片上的字的部首分開，讓幾個學(xué)生拿著，其他學(xué)生和老師一起大聲唱：“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友……”拿著其中一個偏旁的學(xué)生，走到“青”的身邊，他們就成了一對好朋友。我馬上問：“它們合起來讀什么？”學(xué)生爭著大聲說“清”。就這樣，將不同的偏旁與“青”結(jié)合，加深了學(xué)生的記憶。“找朋友”幫助學(xué)生加深了記憶，讓他們記住生字的結(jié)構(gòu)與寫法，學(xué)生由此獲得了識記生字的成就感，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生識字的興趣。

利用“猜字謎”游戲進(jìn)行識字教學(xué)。低年級學(xué)生喜歡猜謎，把某些識字內(nèi)容編成謎語，根據(jù)字形特點(diǎn)通過猜謎識字，鞏固所學(xué)知識，既充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時對謎語進(jìn)行綜合分析，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。如教“會”字時，我剛說“人在云上走，猜一字”，孩子們就爭先恐后地舉手回答，我相信他們已記住“會”字了。運(yùn)用謎語來進(jìn)行識字教學(xué)，寓教于樂，寓學(xué)于樂。如“王字多一點(diǎn)”，既可以是主人的“主”，還可以是“玉”字。一個簡單的小謎語，讓學(xué)生同時記住了兩個生字，還能很好地對比區(qū)分，提高了學(xué)生的識字量。教學(xué)中，還可以將字謎、謎底結(jié)合起來。老師在黑板上寫出幾個容易用謎語表示的生字，如春、相、王、令、米等，請學(xué)生分別描述并讓其他學(xué)生猜，鼓勵用多種方式表達(dá)。有的學(xué)生說“八十八”，學(xué)生經(jīng)過思考，馬上就有人說出“米”。不同的表達(dá)方式促進(jìn)了學(xué)生對生字的思考，也提高了學(xué)生識字的興趣。

利用“兒歌、順口溜”進(jìn)行識字教學(xué)。運(yùn)用兒歌、順口溜等形象化的語言，能讓學(xué)生在興趣盎然、輕松愉快中學(xué)習(xí)，深受學(xué)生喜愛。如學(xué)習(xí)“青、清、請、情、晴、請、蜻、睛”后，組織學(xué)生觀察聯(lián)想，編寫兒歌：“天晴了，水清清，請你來，做事情。小朋友，愛眼睛，青蛙小蜻蜓，夸你行！”如教“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩顆糖。為了讓學(xué)生區(qū)別“直”和“真”兩字，我編了一句順口溜：有腳真開心，無腳直犯愁。兒歌、順口溜識字教學(xué)，幽默風(fēng)趣，寓教于樂，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻。學(xué)生一邊拍手，一邊說唱，活躍了課堂氣氛，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，又能提高識字效率。兒歌讀起來朗朗上口，如：“門”字添“口”“問”你早，“未”字添“口”“味”道好……這些兒歌讓學(xué)生記住了不同字與“口”字組成的新字。

利用“表演”進(jìn)行識字教學(xué)。在識字教學(xué)過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。所學(xué)生字中有一部分是動詞，學(xué)習(xí)時可以想一想，再做一做。如學(xué)習(xí)“看”字，把手放在眼睛（目）上，就像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。如學(xué)習(xí)“跳”字，先想一想跳的動作，然后再試著做一下，如此，學(xué)生就會明白“跳”是用足跳，所以是足字旁。學(xué)生記清了字形而且弄懂了字義，學(xué)起來不費(fèi)力氣。

在生活實踐中豐富識字方法，讓學(xué)生自主學(xué)

生活中處處有語文，生活中處處用語文，漢字無處不在。在小學(xué)語文課堂上，開展高效識字教學(xué)同樣離不開生活實踐。教師引導(dǎo)學(xué)生平時留心觀察，讓學(xué)生隨時隨地識字，并引導(dǎo)他們不斷總結(jié)自己識字的方法和途徑。

學(xué)生識字可以從生活中多個方面入手。讓學(xué)生輪流承擔(dān)發(fā)作業(yè)本的工作，從而認(rèn)識同學(xué)的名字。周末，爸爸媽媽帶著學(xué)生在大街上識字，收獲一定不小，超市里的各種商品，街上的門面招牌，飯店里的菜單等都成了學(xué)生識字的“素材庫”。開展“識字大王”比賽活動，識字多的學(xué)生被評為識字大王，引導(dǎo)他們將收集到的商標(biāo)、廣告等匯集起來，裝訂成冊，成為一本本生動形象、圖文并茂的“識學(xué)讀本”。下課時，互相考一考，樂在其中。識字教學(xué)中采用多種途徑和方法，讓學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)帶來的快樂，使“苦學(xué)”變成了“樂學(xué)”，不但確立了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，也滿足了他們的成功欲，而且還使他們在不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)創(chuàng)新能力。

在識字教學(xué)中，我試著放手讓學(xué)生通過運(yùn)用所學(xué)知識并結(jié)合學(xué)生自身的生活經(jīng)歷自主表達(dá)，久而久之，學(xué)生比以往更加擅長思考。如：在教學(xué)“咨詢處”這個詞時，我先讓學(xué)生回憶在哪些地方見過這幾個字。有的學(xué)生說在公園見過，有的學(xué)生說在商場見過，還有的學(xué)生說在旅游景點(diǎn)見過……我追問：“你們認(rèn)識這些生字嗎？”一些學(xué)生舉起了手，我讓他們讀一讀并說說是怎么認(rèn)識這些字的？有學(xué)生說是看指示牌上面有個問號，猜測問號表示疑問，需要咨詢，再加上已經(jīng)認(rèn)識“處”這個字，猜測是“咨詢處”；還有學(xué)生說平時經(jīng)常讀課外書，見過這些字，所以都認(rèn)識。

搭建識字與生活的橋梁，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)

在小學(xué)語文課堂上合理運(yùn)用生活化教學(xué)模式，將學(xué)生的識字實踐與生活實際關(guān)聯(lián)起來，有利于增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的代入感和參與感，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，從而提高識字教學(xué)的有效性。教師應(yīng)當(dāng)善于挖掘教材中的生活化元素，并引導(dǎo)學(xué)生善于聯(lián)想，在識字與生活之間搭建一座橋梁，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以提升識字質(zhì)量，夯實學(xué)生的識字基礎(chǔ)。

例如，《找春天》這篇課文與學(xué)生的生活實際具有密切相關(guān)性，在教學(xué)時適合采用生活化的識字教學(xué)方式，以引發(fā)學(xué)生的識字共鳴。在教學(xué)過程中，我首先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己眼中的春天景象，將腦海中形成的“畫面”投入課文閱讀當(dāng)中，在對照中發(fā)現(xiàn)春天的奇妙。學(xué)生在生活化的情境中，對文中所描述的春天進(jìn)行探究，了解到春天時候的突出表現(xiàn)：“探頭的小草”“早開的野花”“吐芽的樹木”“解凍的小溪”等，它們分別是春天的眉毛、眼睛、音符、琴聲……在此基礎(chǔ)上，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對教材中涉及的“沖”“尋”“吐”等生字進(jìn)行強(qiáng)化記憶，并結(jié)合自己實際生活中的經(jīng)歷進(jìn)行深入理解，產(chǎn)生了很好的識字效果。

對于低年級學(xué)生而言，所學(xué)生字都是一些常用字，這些字出現(xiàn)在書中的頻率相對較高，課余時間我鼓勵學(xué)生多看繪本。閱讀實踐中采取不同的方法，識字較多的學(xué)生盡可能自己讀，遇到不認(rèn)識的生字，聯(lián)系上下文或借助圖片猜一猜；引導(dǎo)識字有困難的學(xué)生“找朋友”，從書中找出自己學(xué)過的生字，用筆圈一圈，然后讀一讀。這樣，人人都在讀，人人都能讀，日積月累，畫圈的字越來越多，學(xué)生便可以自由閱讀了。

總而言之，低年級的識字教學(xué)有許多方法，但一定要講究策略，從興趣出發(fā)，采用不同的識字方式，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，使識字教學(xué)由枯燥變?yōu)橛腥ぁ?/p>

責(zé)任編輯/鄢志勇