楊忠妮

數(shù)學是小學的主要學科之一，在整個小學學科體系中占重要地位。在過去傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學中，由于教師占主導地位，主要注重知識的傳授，教學理念更多是停留在“講授—接受”的層面，學生作為學習者只是被動地接受知識，缺乏真正意義的交流，獲得的可理解的輸入不多，因而課堂教學效率不高。近年，隨著新課程教學改革的逐步推進，以學習者為中心的教學理念逐步深入人心，如何提高教學效率、促進學生全面發(fā)展成為廣大小學教師十分關心的核心問題。眾所周知，高效教學與學生中心地位的充分體現(xiàn)有著非常緊密的聯(lián)系，相對其他學科，小學數(shù)學學科教學難度大，更需要教師轉變觀念，凸顯學習者中心地位，切實提高教學效率。我結合近年的實際操作經驗，提出并實施了一些教學策略，在落實學習者為中心的理念方面進行了有益的嘗試。

一、學案導學，引導學生自主學習

教師根據學生的實際情況，重組、提煉教材，設計符合學生認知層次的有啟發(fā)性、指導性的學案，對于引導學生自主學習具有重要作用。在設計導學案時，首先要明確教學目標，其次要認真分析教學內容，確定教學重難點，再結合學生認知特點設計問題探究、課堂練習等，讓學生通過獨立思考、自主探究、合作交流等活動，重現(xiàn)知識生成過程，讓學生主動構建知識，從而使課堂教學變得更加生動有趣。導學案為學生提供明確學習的目標，以學案為載體，以導學為方式，有目的地引導學生開展自主探究，充分融入知識建構過程，充分發(fā)揮學生的中心地位，使教學過程由“教”變?yōu)椤皩А保伞耙覍W”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。

如，在教學“立體圖形的復習與整理”時，由于這部分內容包括了小學階段學過的所有立體圖形，復習時可以讓學生回憶有關立體圖形的相關知識。通過點、線、面、體的維度對立體圖形的特征進行梳理，站在平移、旋轉這兩個幾何變換的觀點重新認識立體圖形，再對表面積和體積的計算進行系統(tǒng)復習，認識形體之間的聯(lián)系和區(qū)別，形成較清晰的知識網絡，并能解決實際問題。本課知識容量比較大，因此設計導學案時，靈活運用課前回憶整理、課中反饋補充、即時訓練的方式對基礎知識進行夯實，然后結合精選習題進行關聯(lián)，培養(yǎng)學生自主合作、整理遷移知識的能力。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生求知欲望

“創(chuàng)建數(shù)學情境對于學生而言可以有效地提升其對于學習的興趣，激發(fā)學生對于相關內容的探索欲望，進而更好地進行主動學習?！睂W生在學習數(shù)學知識時，并非一無所知，實際上他們都具有一定的生活經驗。小學生學習數(shù)學是以自己經驗為基礎的一種認識過程，數(shù)學對小學生來說是自己對生活中的數(shù)學現(xiàn)象的“解讀”，這是兒童學習數(shù)學與成人不完全相同之處，這也是當前數(shù)學課程改革中特別強調的要從學生已有的生活經驗出發(fā)，親身經歷將實際問題抽象為數(shù)學模型從而運用的原因。因此，在教學中可創(chuàng)設學生感興趣、貼近學生生活、符合學生的年齡特點和認知規(guī)律的情境，將教材上抽象的內容通過生活中的形象事例，以情境的方式在課堂上把數(shù)學原型展示給學生，以此拉近數(shù)學和生活的距離，激發(fā)學生的求知欲望。

如，在教學“體積”概念時，創(chuàng)設“烏鴉喝水”的情境，組織學生討論：（1）水面為什么會上升？（2）水面上升說明了什么？（3）在生活中，還有哪些類似的現(xiàn)象？利用學生熟悉的情境導入新課，通過以上三個問題的交流，有效喚醒學生的生活經驗，激發(fā)學生的學習興趣，從而引發(fā)學生自主探究。

三、自主探究，親歷知識形成過程

教育家蒙特梭利曾說過：“我聽過了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了?！薄读x務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標（2022年版）》）中也指出：“學生的學習應是一個主動的過程，認真聽講、獨立思考、動手實踐、自主探索、合作交流等是學習數(shù)學的重要方式?！薄皠邮植僮魇且粋€實踐的過程，是促進學生思維發(fā)展的一種手段，利用學具操作為學生提供參與的機會，并在小組活動中將學生推向主體地位?！币虼?，我們在課堂教學過程中，應該注重動手操作，讓學生親歷知識形成的過程。只有讓學生通過動手操作、自主探究，才能充分體現(xiàn)學生的主體地位，也只有讓學生經歷知識形成的過程，學生才能將所學知識進行內化，達到真正意義上的理解。

如，在教學“認識長方體”這一內容時，先讓學生用不同長度的小棒搭長方體，在弄清楚12條棱的關系后，讓學生思考：“一個長方形框架，拆掉幾條邊我們還能想出原來長方形的大??？長方體框架呢？拆到至少剩下幾條棱，還能想象出原來長方體的大?。俊北竟?jié)課的難點是認識長方體的長、寬、高以及培養(yǎng)學生空間觀念和空間想象能力。通過拆棱的活動讓學生感悟長方形的大小是由它的長和寬決定的，而長方體的大小是由它的長、寬、高決定的，從而引出長方體的長、寬、高。通過搭長方體框架，以及拆棱想象原來的長方體等活動，幫助學生建立空間觀念，有效地突破了本節(jié)課的難點。

四、重視差異，促進學生個性發(fā)展

《課標（2022年版）》指出：“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”由于每個孩子的遺傳基因、家庭環(huán)境、家庭教育等方面的不同，導致孩子在認知、能力、語言等方面也存在差異。因此，在教學過程中要重視學生間的個體差異，制定不同層次的教學目標，讓每個孩子的學習目標始終都保持在“最近發(fā)展區(qū)”，從而激勵學生主動學習。同時，還可以讓學生互相幫扶，學有余力的學生可以當小老師幫助潛能生，從而讓不同層次的學生得到不同的發(fā)展。

如，在教學“同分母分數(shù)加、減法”時，提出如下兩個問題：1.爸爸和媽媽一共吃了多少張餅？2.爸爸比媽媽多吃了多少張餅？（媽媽比爸爸少吃了多少張餅？）讓學生從其中選一個問題，用自己喜歡的方法表示計算過程，并讓學生在小組內交流自己的方法。在這個過程中，不同層次的學生可以采用不同的方法（圓餅圖、線段圖或利用分數(shù)的意義）來表示計算過程，幫助學生形象理解同分母分數(shù)加減法的算理。在此基礎上，讓學生在小組內交流方法，通過交流，優(yōu)秀生的思維和語言表達能力得到了鍛煉，其余同學也學到了不同的方法，感悟殊途同歸，進一步理解這個數(shù)學問題的本質。在教學過程中通過這樣的設計，讓不同層次的學生得到了不同的提升，實現(xiàn)了學生個性化發(fā)展。

總之，有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，在小學數(shù)學課堂教學改革中，我們通過學案導學、創(chuàng)設情境、自主探究、重視差異，充分體現(xiàn)了“學生是學習的主體，教師只是學習的組織者、引導者與合作者”的教學理念，顯著提升了課堂教學效率，促進了學生全面發(fā)展。