守正與創(chuàng)新：華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)發(fā)展40年

李運林 李克東 徐福蔭 張學(xué)波 柯清超

[摘? ?要] 教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)與信息科技融合發(fā)展的新興交叉學(xué)科。它為我國培養(yǎng)高層次的教育數(shù)字化人才提供了重要支撐，是國家推進教育數(shù)字化進程中迫切需要大力發(fā)展的學(xué)科。華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)自1983年創(chuàng)辦以來，已砥礪奮進40載，該專業(yè)目前已發(fā)展成為具有學(xué)士、碩士、博士到博士后流動站完整的人才培養(yǎng)體系，被評為國家重點學(xué)科。文章梳理了華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)40年堅守本質(zhì)與追求創(chuàng)新的發(fā)展歷程，展望教育大變革時代的教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展方向，旨在為推動我國教育技術(shù)學(xué)大發(fā)展、大變革提供經(jīng)驗借鑒。

[關(guān)鍵詞] 電化教育； 教育技術(shù)學(xué)； 學(xué)科建設(shè)； 交叉學(xué)科； 教育數(shù)字化

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A

[作者簡介] 李運林（1936—），男，廣東化州人。教授，主要從事信息化教育、教育傳播理論、協(xié)同教育理論與實踐研究。E-mail：LYL13808880005@aliyun.com?？虑宄瑸橥ㄓ嵶髡?，E-mail：keqingchao@m.scnu.edu.cn。

2023年是華南師范大學(xué)創(chuàng)辦新中國第一個電化教育（教育技術(shù)學(xué)）本科專業(yè)40周年。40年櫛風沐雨，華南師范大學(xué)以“產(chǎn)學(xué)研”三結(jié)合開啟電化教育的發(fā)展之路，后扎根中國大地辦教育、育人才、作研究、厚實踐，取得了豐碩成果。華南師大教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展與我國改革開放時代浪潮緊密結(jié)合，梳理其發(fā)展變遷與重要成績，對推動我國未來的教育技術(shù)學(xué)發(fā)展，建設(shè)數(shù)字時代的教育強國作更大貢獻具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)40年發(fā)展回顧

（一）創(chuàng)辦新中國第一個電化教育本科專業(yè)

改革開放伊始，人才短缺問題迫在眉睫，成為影響國家發(fā)展的最大阻力。為發(fā)展教育事業(yè)和多出人才、快出人才，1978年，鄧小平同志高瞻遠矚，戰(zhàn)略性地提出發(fā)展廣播電視教育，強調(diào)“要制訂加速發(fā)展電視、廣播等現(xiàn)代化教育手段的措施，這是多快好省發(fā)展教育事業(yè)的重要途徑，必須引起充分重視”[1]。但我國長期處于農(nóng)業(yè)社會，全國范圍內(nèi)對于電化教育及電教設(shè)備的了解和使用知之甚少，培養(yǎng)具有電教技術(shù)與知識的人才刻不容緩?；谝陨媳尘?，1983年，李運林教授、李克東教授（后來被電教界稱為“華南二李”）共同創(chuàng)辦了新中國首個電化教育（教育技術(shù)學(xué)）本科專業(yè)，同年只在廣東招收了20名學(xué)生。后經(jīng)教育部支持，1984年、1985年在新疆、西藏、山西、河南、內(nèi)蒙古、廣西、云南等地又多招收40名代培學(xué)生 [2]。1983年，華南師范大學(xué)電教大樓落成啟用，成立了電化教育系，專用于電化教育研究與全國電教人才的培訓(xùn)與培養(yǎng)工作。華南師大電教人堅持以“產(chǎn)學(xué)研”三結(jié)合的專業(yè)建設(shè)方針，在“華南二李”的帶領(lǐng)下，一個新辦的專業(yè)迅速發(fā)展成為廣東省重點學(xué)科。

（二）建成教育技術(shù)學(xué)碩博士點

碩博士點是衡量一個學(xué)科和專業(yè)綜合實力的重要指標與依據(jù)，代表該學(xué)科和專業(yè)的人才培養(yǎng)水平、研究實力、學(xué)術(shù)聲譽和吸引力等，彰顯了學(xué)科建設(shè)的水平和影響力。自1983年創(chuàng)辦電化教育（教育技術(shù)學(xué)）專業(yè)后，老一輩的華師電教人齊心協(xié)力，勇于開拓，取得了豐富、顯著的學(xué)科研究成果、形成了較為合理的師資隊伍結(jié)構(gòu)，于1986年獲批成為我國首批教育技術(shù)碩士學(xué)位的培養(yǎng)單位，具有教育技術(shù)學(xué)科碩士學(xué)位授予資格，標志著華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)又登上了一個新的臺階。隨著學(xué)科的不斷發(fā)展與成熟，1998年被國務(wù)院學(xué)位辦批準為博士點授予權(quán)點。2003年，華南師大教育技術(shù)學(xué)與教育原理等二級學(xué)科聯(lián)合申報，獲批教育學(xué)一級學(xué)科博士點和博士后流動站。至此，本學(xué)科已經(jīng)形成了從學(xué)士、碩士、博士到博士后的完整的、高水平的人才培養(yǎng)體系。

（三）被評為國家重點學(xué)科

我國從1986年開始評選國家重點學(xué)科，2014年12月，國務(wù)院取消教育部的國家重點學(xué)科審批工作。國家重點學(xué)科在我國高等教育學(xué)科體系中居于骨干和引領(lǐng)地位。2001年，華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)作為二級學(xué)科申報國家重點學(xué)科。2002年，被評為國家重點建設(shè)學(xué)科（全國兩個之一），獲得了國家對本學(xué)科辦學(xué)水平的充分肯定與認可。我國領(lǐng)導(dǎo)人也歷來重視教育技術(shù)事業(yè)的發(fā)展，時任國家領(lǐng)導(dǎo)人的李嵐清副總理與張德江同志分別在1997年、2004年蒞臨學(xué)院視察與指導(dǎo)工作。

（四）獲批第一批國家一流本科專業(yè)建設(shè)點

2019年，教育部啟動一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”，計劃在2019至2021年，建設(shè)約1萬個國家級一流本科專業(yè)點和約1萬個省級一流本科專業(yè)點。華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)獲批成為第一批國家一流本科專業(yè)建設(shè)點?！皣乙涣鞅究茖I(yè)”的成功獲批，不僅展現(xiàn)了華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)積極適應(yīng)新發(fā)展理念的決心，嚴格遵循一流本科專業(yè)的標準，致力于打造具有華師特色的教育技術(shù)學(xué)科和優(yōu)勢，更是為了對一代又一代華師教育技術(shù)人在學(xué)科發(fā)展、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和合作交流等方面所付出的努力給予肯定與贊譽。

二、華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)40年守正之道

在過去的40年，華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)始終堅持敢為天下先的開創(chuàng)精神、堅持建設(shè)中國特色教育技術(shù)學(xué)科體系、堅持“產(chǎn)學(xué)研”的學(xué)科建設(shè)思路、堅持電教事業(yè)團結(jié)協(xié)作精神、堅持專業(yè)課程高質(zhì)量建設(shè)、堅持服務(wù)國家教育教學(xué)改革和堅持國際化交流與發(fā)展，塑造了學(xué)科的鮮明特色和繁榮景象。

（一）堅持敢為天下先的開創(chuàng)精神

回首教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的40年，華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)人不懼挑戰(zhàn)、積極創(chuàng)新、勇于探索，堅持敢為天下先的開創(chuàng)精神，從0到1，從無到有，不斷“開疆拓土”，取得了諸多“第一”的里程碑成就，涉及專業(yè)發(fā)展、教育教學(xué)、課程與教材建設(shè)、國際會議組織等。在專業(yè)發(fā)展上，華南師范大學(xué)創(chuàng)辦了新中國第一個電化教育本科專業(yè)，分別獲得第一批教育技術(shù)學(xué)碩士點、第一批教育技術(shù)國家重點學(xué)科、全國高校第一個教育技術(shù)學(xué)本科特色專業(yè)和第一批國家一流本科專業(yè)；在教育教學(xué)上，華南師范大學(xué)桑新民教授首獲教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的國家級教學(xué)名師；在課程與教材編寫建設(shè)上，華南師范大學(xué)建立了教育技術(shù)學(xué)第一門“國家精品課程”，第一批參與中學(xué)教師專業(yè)能力標準的頒布及全國中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)教材的編寫；在國際會議上，第一屆全球華人計算機教育應(yīng)用大會、第一屆教育技術(shù)國際論壇、第一屆中日教育技術(shù)學(xué)研究與發(fā)展論壇等學(xué)術(shù)交流會議均在華南師范大學(xué)舉辦。這些重要的“第一”不僅凸顯了華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)人敢為、敢闖、敢干、敢首創(chuàng)的精神，也體現(xiàn)了其在全國教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的開創(chuàng)性地位和重要作用，同時激勵著我們向前輩學(xué)習，發(fā)揚敢為天下先的精神，不斷發(fā)展與創(chuàng)新，推動華南師范大學(xué)和我國教育技術(shù)學(xué)科不斷向前邁進。

（二）堅持中國特色教育技術(shù)學(xué)科體系

回顧華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)走過的40年，教育技術(shù)學(xué)人一直以建設(shè)中國特色教育技術(shù)學(xué)體系為目標，立足我國國情和現(xiàn)實需要，積極引進和學(xué)習國外先進的教育技術(shù)學(xué)理論和教育技術(shù)，并將其與中國教育改革和發(fā)展的需求有機融合，不斷創(chuàng)新、實踐與發(fā)展，經(jīng)過40多年的努力，基本建立了符合中國國情與特色的教育技術(shù)學(xué)科體系。一是堅持走出書齋，扎根實踐一線，發(fā)起和參與國內(nèi)、國際的教育技術(shù)（電化教育）科學(xué)研究和實踐活動，診斷教育問題，發(fā)現(xiàn)教育需求，總結(jié)教育規(guī)律，并據(jù)此思考和制定華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科、碩士和博士的人才培養(yǎng)目標和教學(xué)計劃，完善和拓展專業(yè)課程內(nèi)容，并隨著技術(shù)的發(fā)展和教育理念的更新與時俱進。二是以黨的教育方針政策為指導(dǎo)，結(jié)合我國教育實情，積極建設(shè)符合我國實際情況和具有中國特色的教育技術(shù)學(xué)教材，如李克東教授的《教育技術(shù)學(xué)研究方法》、李運林教授的《電視教材編導(dǎo)與制作》等。三是積極對標世界一流學(xué)科的建設(shè)要求，積極與美國等教育技術(shù)學(xué)發(fā)達國家開展交流與合作，同時向國際分享中國教育技術(shù)發(fā)展和實踐的經(jīng)驗，力爭成為具備國際競爭力和影響力的世界一流學(xué)科，為世界教育技術(shù)發(fā)展貢獻中國力量。

（三）堅持“產(chǎn)學(xué)研”的學(xué)科建設(shè)思路

“產(chǎn)學(xué)研”三結(jié)合的教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)思路，是培養(yǎng)社會發(fā)展所需教育信息化人才、凸顯教育技術(shù)學(xué)科價值和生產(chǎn)能力、實現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的必由之路。華南師范大學(xué)一直以來都積極踐行“產(chǎn)學(xué)研”三結(jié)合的教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)理念，致力于培養(yǎng)具備堅實理論基礎(chǔ)、豐富實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)復(fù)合型人才，提升人才培養(yǎng)的競爭力和適應(yīng)社會發(fā)展所需。學(xué)科建設(shè)初期，華南師范大學(xué)與外資企業(yè)、廣東電視臺以及眾多中小學(xué)校合作，為學(xué)生提供電教設(shè)備維修、電教媒體軟件實踐和電化教育教學(xué)與實踐研究基地。隨著技術(shù)和社會需求的不斷發(fā)展，華南師范大學(xué)緊跟時代步伐，不斷與高校、企業(yè)等建立“產(chǎn)學(xué)研”共同體，至今依然秉承著“產(chǎn)學(xué)研”的學(xué)科建設(shè)思路，不僅創(chuàng)辦了教育信息化產(chǎn)業(yè)學(xué)院，實施了一系列的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人項目，還積極聯(lián)合各級各類學(xué)校、信息技術(shù)企業(yè)、科研機構(gòu)等多方主體，共同探索教育技術(shù)學(xué)建設(shè)與發(fā)展之路，如教育信息化產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟、教育聲學(xué)科技產(chǎn)學(xué)研基地、帕拉卡產(chǎn)學(xué)研基地、南方智慧教育研究中心等。未來，華南師范大學(xué)將繼續(xù)深化產(chǎn)學(xué)研學(xué)科建設(shè)思路，以協(xié)同理念為引領(lǐng)，積極與國內(nèi)外高校、研究機構(gòu)、政府部門、地方中小學(xué)、科技公司合作，實現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的再次飛躍。

（四）堅持電教事業(yè)團結(jié)協(xié)作精神

華南師范大學(xué)一直堅持“全國電教是一家”的理念，認為只有全國上下的電教研究者、工作者互相支持、精誠合作，才能推動我國電教事業(yè)持續(xù)發(fā)展、行穩(wěn)致遠。四十年來，華南師范大學(xué)始終踐行該理念，與全國兄弟院校、各級各類電教館、教育技術(shù)學(xué)協(xié)會等保持緊密聯(lián)系與協(xié)作，這也是華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)不斷發(fā)展壯大的重要原因。早在20世紀90年代，李運林和李克東教授就聯(lián)合西北師范大學(xué)南國農(nóng)教授等一批電化教育專家，創(chuàng)辦了“三面向的教育科技園”，該科技園匯聚了國內(nèi)知名的電教專家和教育科技專家，探索產(chǎn)學(xué)研推動教育改革的經(jīng)驗，并且掛牌成立國家教育委員會電教辦樟木頭培訓(xùn)中心，面向全國中小學(xué)實驗學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)骨干教師和校長進行大規(guī)模培訓(xùn)。過去40年，華南師范大學(xué)與全國廣大電教系統(tǒng)廣泛深入合作，推動教育技術(shù)領(lǐng)域的教師培訓(xùn)、課堂教學(xué)改革、數(shù)字教育資源建設(shè)等改革實踐。未來，華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)將會繼續(xù)秉持“全國電教是一家”的精神，與全國兄弟同行攜手并進，壯大我國的教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展力量。

（五）堅持專業(yè)課程高質(zhì)量建設(shè)

華南師范大學(xué)一直高度重視教育技術(shù)學(xué)課程建設(shè)，努力為學(xué)生提供高質(zhì)量、優(yōu)質(zhì)的專業(yè)課程，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)科的競爭力與影響力。在過去的40年里，華南師范大學(xué)深耕專業(yè)課程的高質(zhì)量建設(shè)，建成了一個國家級教學(xué)團隊，獲批了一系列國家級和省級一流課程、省級思政示范課堂、國家級和省級精品課程。其中，學(xué)院獲批的各類“國家級一流本科課程”合計達到15門，涵蓋了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)設(shè)計、信息化教學(xué)能力、教育數(shù)據(jù)處理、教育技術(shù)研究方法、人工智能教育、智慧課堂實踐等主干課程。這些課程的建設(shè)不僅提高了華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的辦學(xué)水平，也為全國教育技術(shù)本科生提供了更為豐富的學(xué)習資源，幫助他們深度理解和應(yīng)用教育技術(shù)。學(xué)院謝幼如等教授編寫的《教育技術(shù)學(xué)研究方法基礎(chǔ)》獲得首屆全國教材建設(shè)二等獎。未來，華南師范大學(xué)將繼續(xù)加強專業(yè)課程的高質(zhì)量建設(shè)，確保學(xué)科發(fā)展與人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高，為教育技術(shù)學(xué)的未來發(fā)展貢獻更多智慧與力量。

（六）堅持服務(wù)國家教育教學(xué)改革

教育技術(shù)學(xué)學(xué)科自誕生之日起，便肩負著國家教育教學(xué)改革的使命。華南師范大學(xué)一直積極響應(yīng)國家號召，努力將信息技術(shù)與教育深度融合，變革教育教學(xué)。早在1994年，李克東教授與何克抗教授通力合作，在國內(nèi)首次開展“語文四結(jié)合”（后改為“學(xué)科四結(jié)合”）信息技術(shù)與語文課程整合的大規(guī)模實驗研究。該項目持續(xù)了十年之久，涉及全國六百多所實驗學(xué)校，為后來的信息技術(shù)與課程整合提供了示范和樣板的作用。1997年，國家啟動全國中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校項目，設(shè)立了全國中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)1000所實驗學(xué)校，李克東教授擔任教育部全國中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校專家指導(dǎo)委員會主任。在李克東教授的帶領(lǐng)下，全國眾多教育技術(shù)學(xué)者深入中小學(xué)一線，指導(dǎo)中小學(xué)的信息化教育教學(xué)實踐。2003年開始，華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)人又投身農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程建設(shè)，采用教學(xué)光盤播放點、衛(wèi)星教學(xué)收視點和計算機教室三種模式，提高了農(nóng)村的教育質(zhì)量和教學(xué)效益。近十多年來，華南師范大學(xué)眾多專家學(xué)者參與指導(dǎo)中央電化教育館和聯(lián)合國兒童基金會開展的各種基礎(chǔ)教育改革項目，先后深入數(shù)百所偏遠地區(qū)的中小學(xué)開展教學(xué)改革實踐，探索應(yīng)用技術(shù)改善農(nóng)村薄弱地區(qū)教育質(zhì)量的新途徑、新方法，包括中國和聯(lián)合國兒童基金會姊妹學(xué)校項目、中國和聯(lián)合國兒童基金會遠程協(xié)作學(xué)習項目、中國和聯(lián)合國兒童基金會“技術(shù)啟迪智慧”項目等。在2013年教育部啟動的實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程和2019年教育部啟動的全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0中，學(xué)院為20多萬名教師提供教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)。2018年開始對口支援西藏林芝市，舉辦“華南師大—西藏林芝教育云智慧課堂”，為西藏林芝大量師生提供信息化教學(xué)支持服務(wù)。承擔的教育部“教師智能教育素養(yǎng)研究”國家虛擬教研室服務(wù)全國110所高校。在過去的40年里，正是因為華南師范大學(xué)教育技術(shù)工作者長期以服務(wù)國家教育教學(xué)改革為工作和科研宗旨，使得其在教學(xué)成果領(lǐng)域取得顯著成績。從1989年國家設(shè)立教學(xué)成果獎以來，本學(xué)科連續(xù)9屆獲得10項國家級教學(xué)成果獎。華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)的專家學(xué)者長期扎根一線，出版了一系列基礎(chǔ)教育國標教材，如徐福蔭教授主編的粵教版普通高中教科書《數(shù)據(jù)與計算》獲首屆全國優(yōu)秀教材（基礎(chǔ)教育類）建設(shè)二等獎，為服務(wù)基礎(chǔ)教育改革作出了重要貢獻。

（七）堅持國際化交流與合作

國際化交流是促進學(xué)科建設(shè)國際化、提高學(xué)科競爭力和影響力、建設(shè)世界一流學(xué)科的重要舉措。華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)一直秉承“請進來和走出去”的原則，積極倡導(dǎo)與國際教育技術(shù)學(xué)術(shù)界的交流。從20世紀80年代開始，先后邀請美國傳播學(xué)創(chuàng)始人施拉姆、日本教育工學(xué)創(chuàng)始人坂元昂、德國教育控制論專家弗朗克、美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AECT）主席海爾、香港著名傳播學(xué)專家、香港中文大學(xué)傳播系創(chuàng)辦人余也魯?shù)饺A南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)訪問和開展學(xué)術(shù)講座，并聘為客座教授指導(dǎo)教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)工作。華南師范大學(xué)還鼓勵、支持教育技術(shù)學(xué)工作者和學(xué)生走出去，去參加、學(xué)習國際學(xué)術(shù)會議、外出進修或攻讀碩博士學(xué)位等。此外，還通過搭建教育技術(shù)學(xué)國際學(xué)術(shù)交流平臺，包括全球華人計算機教育應(yīng)用大會（GCCCE）、教育技術(shù)國際論壇、中日教育技術(shù)學(xué)研究與發(fā)展論壇、全球華人探究學(xué)習創(chuàng)新應(yīng)用大會（GCCIL）等，匯聚國內(nèi)外教育技術(shù)學(xué)專家學(xué)者，分享教育技術(shù)學(xué)發(fā)展經(jīng)驗和成果，共話未來教育技術(shù)學(xué)發(fā)展道路。開放、合作、交流、共享是未來學(xué)科建設(shè)發(fā)展的主旋律，華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)將始終不移地堅持國際交流與發(fā)展前進道路不動搖，持續(xù)提升教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的國際化辦學(xué)水平。

三、華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)40年創(chuàng)新之路

40年來，華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)不斷響應(yīng)國家教育發(fā)展改革的戰(zhàn)略需求，積極推動信息科技與教育融合的教育教學(xué)實踐，持續(xù)探索信息時代的教育教學(xué)規(guī)律，不斷豐富與創(chuàng)新學(xué)科理論體系。

（一）創(chuàng)建我國電化教育學(xué)科理論體系

學(xué)科理論體系是學(xué)科立身之本，華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)40年創(chuàng)新之路，亦是電化教育學(xué)科理論體系建立和逐步豐富完善之路。早期的電化教育理論體系包括理論體系框架、基礎(chǔ)理論、基本方法三方面，三者相互依賴、相互促進。一是電化教育理論體系框架。1989年，李運林、李克東編著的《電化教育導(dǎo)論》由高等教育出版社出版，該書從電化教育的過程、原則、教育方法和管理等維度詳細闡述了電化教育理論體系框架。二是電化教育的基礎(chǔ)理論。1989年，李運林編寫的國內(nèi)第一本介紹傳播理論專著《傳播理論》由高等教育出版社出版，該書探討了傳播過程、傳播信息、傳播符號、傳播媒體和傳播效果等理論問題。三是電化教育的基本方法。1989年，李克東編著的《教育傳播研究方法》由高等教育出版社出版，該書從信息媒體傳播的視角創(chuàng)新了教育的研究方法。1995年，南國農(nóng)、李運林編著的《教育傳播學(xué)》由高等教育出版社出版，該書運用傳播理論的觀點與方法闡釋教育現(xiàn)象、分析教育過程。經(jīng)過學(xué)科早期的20年探索，華南師范大學(xué)已建立頗具中國特色的電化教育理論體系。獲得全國教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎3項、教育部高等學(xué)校科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎2項。這些理論體系在我國后續(xù)的教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展中得到了較好的傳承與創(chuàng)新。

（二）創(chuàng)新教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)模式

40載砥礪奮進，華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)科已形成了從學(xué)士、碩士、博士到博士后的完整的、高水平的人才培養(yǎng)體系，其中不乏創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的典型示例。在電化教育學(xué)科專業(yè)創(chuàng)辦之初，便堅持“產(chǎn)學(xué)研”三結(jié)合的教學(xué)組織形式，該組織形式由生產(chǎn)系統(tǒng)、教學(xué)系統(tǒng)和研究系統(tǒng)交叉融合，協(xié)同培養(yǎng)高素質(zhì)人才。教學(xué)系統(tǒng)可以從生產(chǎn)系統(tǒng)中獲得教學(xué)的基地與資源，研究系統(tǒng)中的研究過程與成果作也可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)系統(tǒng)的條件和機會。例如，將“電視機”課程安排在電教設(shè)備維修部，教師將損壞的電視機作為教具，學(xué)生修理電視機的過程即學(xué)習的過程。1987年，“產(chǎn)學(xué)研”三結(jié)合模式獲得首屆國家級優(yōu)秀教學(xué)成果獎[2]。后衍生出“3+1”的人才培養(yǎng)模式，高度重視學(xué)生動手能力與信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。即學(xué)生在本科四年的學(xué)習中需要完成三年的理論學(xué)習與一年的實踐活動，實踐活動具體包括：6周的電教設(shè)備維修實踐，6周的電視臺節(jié)目制作實踐，6周的校內(nèi)的幻燈、投影、錄音、課件制作實踐，6周的中小學(xué)教學(xué)實踐（實習），6～12周的實驗研究和畢業(yè)論文。目前，華南師范大學(xué)依托基礎(chǔ)教育部門、中小學(xué)校、培訓(xùn)機構(gòu)、電化教育館、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)及教育信息化企業(yè)等多元實踐基地的支持，構(gòu)建了“三融合”培養(yǎng)模式，該模式以提升教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新能力為目標，包含“五結(jié)合”課程體系、“四位一體”培訓(xùn)實踐體系、“六結(jié)合”協(xié)同育人機制[3]，鼓勵教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生在實踐中運用信息技術(shù)分析和解決問題，培養(yǎng)了大批具備教育信息化專業(yè)知識、問題解決能力與信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。

（三）探索信息時代的教育教學(xué)理論

李運林教授提出，信息化教育是由信息科學(xué)技術(shù)與教育科學(xué)交叉融合的綜合性學(xué)科， 需要建立一個嶄新的學(xué)科理論體系[4]。李克東教授強調(diào)，教育技術(shù)的核心就是應(yīng)用技術(shù)改善教與學(xué)，需扎根教育教學(xué)創(chuàng)新實踐，通過實踐使諸多理論問題得到更深層次的解決。20世紀90年代初，李克東等教授對多年的教學(xué)研究與實踐進行總結(jié)，在國內(nèi)創(chuàng)新性地提出了“多媒體組合教學(xué)設(shè)計”的理論和方法，該理論系統(tǒng)地總結(jié)了“學(xué)習內(nèi)容/教學(xué)目標”二維層次模型、“內(nèi)容—目標—媒體”三維選擇模型、教學(xué)流程圖設(shè)計方法等系列教學(xué)設(shè)計模式，其基本思想與如今的混合學(xué)習理論一脈相承。多媒體組合教學(xué)設(shè)計理論與方法是教育技術(shù)界第一套較完整的本土化理論方法。這項理論與實踐成果榮獲1993年全國優(yōu)秀教學(xué)成果國家級一等獎。1994年起，在“語文四結(jié)合”課題研究實踐過程中，何克抗、李克東和謝幼如教授在深入探討了建構(gòu)主義學(xué)習理論和奧蘇貝爾學(xué)習理論的各自價值和缺陷，結(jié)合我國國情，共同提出了“主導(dǎo)—主體”的理論思想和方法，成為國內(nèi)信息技術(shù)與課程整合的主導(dǎo)思想。21世紀之初，丁新教授推動了網(wǎng)絡(luò)時代的遠程教育實踐，提出了一系列關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習支持服務(wù)的理論與方法。2012年教育部—中移動科研基金啟動了教育信息化專項研究課題，其中，“教育信息化理論研究”由胡欽太教授負責，目標為“構(gòu)建教育信息化理論，指導(dǎo)和促進中國教育信息化良性發(fā)展”，胡欽太教授組織華南師范大學(xué)的多位學(xué)者圍繞教育信息化的理論框架、發(fā)展戰(zhàn)略、績效評價體系、標準體系、學(xué)校實踐等領(lǐng)域開展系列研究，出版了“互聯(lián)網(wǎng)+時代的教育信息化理論發(fā)展叢書”共9本，包括《融合與創(chuàng)新：教育信息化理論發(fā)展》《愿景與決策：教育信息化戰(zhàn)略研究》《規(guī)范與發(fā)展：教育信息化標準研究》《引領(lǐng)與推動：教育信息化績效評價》《連接與整合：智慧校園與電子書包》《共享與再生：新型教與學(xué)資源建設(shè)》《超越與變革：翻轉(zhuǎn)課堂與項目學(xué)習》《應(yīng)用與示范：智慧環(huán)境與學(xué)習創(chuàng)新》和《深化與重構(gòu)：移動學(xué)習與在線教育》，構(gòu)建了較完整的教育教學(xué)信息化理論體系。此外，也注重翻譯引進國外重要的學(xué)術(shù)著作，如翻譯了《劍橋?qū)W習科學(xué)手冊（第2版）》《慕課和全球開放教育》《世界是開放的：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如何變革教育》《教育傳播與技術(shù)研究手冊》第3版和第4版等重要著作。

（四）推動學(xué)科服務(wù)教育教學(xué)改革的實踐創(chuàng)新

華南師范大學(xué)長期堅持站在推動學(xué)科服務(wù)教育教學(xué)改革與實踐創(chuàng)新的第一線。1994年起，李克東教授與何克抗教授共同合作的“語文四結(jié)合”是我國最早開展的真正意義上的、較大規(guī)模的信息技術(shù)與課程整合實驗研究項目之一。1997年，教育部啟動了“全國千所現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)?！表椖?，李克東教授擔任教育部全國中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校專家指導(dǎo)委員會主任，指導(dǎo)1000所教育技術(shù)實驗學(xué)校的建設(shè)。近年來，華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專家學(xué)者積極配合教育部的教師教育技術(shù)能力提升工程，參與起草《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準》（2004）、《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準》（2014），編寫培訓(xùn)教材，組織薄弱地區(qū)對口幫扶，推動全國中小學(xué)教師的教育技術(shù)實踐能力提升。受廣東省教育廳委托，負責“粵教云”的總體規(guī)劃、技術(shù)標準和實施方案研究，以及“粵教云”工程示范區(qū)建設(shè)試點，“國家數(shù)字教材全覆蓋試點”等工作，持續(xù)服務(wù)10年，成為一項全國標桿。在2020 年疫情防控期間，面向全國中小學(xué)教師推出抗擊疫情《學(xué)會在線教學(xué)》七個專題的公益直播課，策劃組織了“同心抗疫助教學(xué)，教育技術(shù)網(wǎng)上行”活動，獲得國內(nèi)30多所高校的支持，開設(shè)了43場講座。2022年開始，華南師范大學(xué)通過科技部國家重點研發(fā)專項，在全國多個省市推動“農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校環(huán)境下的智能化教學(xué)創(chuàng)新示范應(yīng)用”，探索破解我國農(nóng)村地區(qū)教師教學(xué)能力普遍薄弱現(xiàn)實困境的新途徑、新實踐。2022年，華南師范大學(xué)與廣州市教育局緊密合作，全面推動廣州市1600多所中小學(xué)普及人工智能課程教學(xué)，獲得廣州市政府的高度認可，受益學(xué)生100多萬，被評選為2023年廣州市“十件民生實事”之一。此外，近年來華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)圍繞粵港澳大灣區(qū)的教育協(xié)同發(fā)展，重點開展了STEM教育、人工智能教育等方面的交流合作，增強了港澳青少年的民族意識和國家認同。

四、教育大變革時代的教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展

中國特色社會主義進入了新時代， 信息化建設(shè)面臨著新機遇和新挑戰(zhàn)[5]，當前人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新技術(shù)、新業(yè)態(tài)方興未艾，人類社會進入了科技與產(chǎn)業(yè)雙重革命的新工業(yè)革命時代，科技、教育與人才已成為全球競爭與創(chuàng)新發(fā)展的主軸線。隨著數(shù)字技術(shù)在教育系統(tǒng)的全面滲透，其對教育的革命性影響日益凸顯，特別是最近十年來人工智能技術(shù)的突破性進展，更為教育發(fā)展和變革提供了動力[6]，重構(gòu)了教育教學(xué)體系、教育治理格局和教育服務(wù)模式[7]，發(fā)展基于數(shù)字技術(shù)的教育新生態(tài)，推進教育體系的深層次、系統(tǒng)性變革，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，已刻不容緩。

南國農(nóng)先生在2011年底“中國教育技術(shù)協(xié)會成立20周年慶祝會暨全國教育信息化展望論壇”的座談會上指出，我國教育信息化發(fā)展愈發(fā)強勁，但為什么教育技術(shù)學(xué)作為一門學(xué)科卻越來越衰弱？[8]如何突破“南國農(nóng)之問”，解決教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展與教育信息化實踐領(lǐng)域之間的錯位矛盾是當下教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展亟待解決的問題。李運林教授認為，教育信息化是一項偉大事業(yè)，需要建立一個相適應(yīng)的學(xué)科，以便互相促進、共同發(fā)展。所謂與事業(yè)相適應(yīng)的學(xué)科，就是該學(xué)科要研究事業(yè)的發(fā)展與規(guī)律，上升為理論來指導(dǎo)事業(yè)的發(fā)展[9]。

教育技術(shù)學(xué)科面臨的階段性困境，存在內(nèi)因與外因兩大方面。內(nèi)因來看，一是教育技術(shù)學(xué)作為融合教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、信息科學(xué)與技術(shù)等學(xué)科理論與實踐的交叉型學(xué)科[10]，其理論建設(shè)卻囿于單一教育科學(xué)或技術(shù)開發(fā)的困頓，理論創(chuàng)新缺乏重大突破，尚未建立獨立的學(xué)科理論體系。二是教育技術(shù)學(xué)科尚未形成一支熟知技術(shù)前沿、引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展、敢于實踐創(chuàng)新的教師專業(yè)隊伍，因而當更多學(xué)科融入數(shù)字教育生態(tài)建設(shè)與科學(xué)研究時，出現(xiàn)科技革命的加速與教育變革內(nèi)生動力不足的困境[11]，教育技術(shù)學(xué)的不可替代性在改革大潮中未能更加突顯。外因來看，技術(shù)的發(fā)展迭代速度遠超教育信息化實踐與教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的速度，這使得教育技術(shù)學(xué)科必須時刻關(guān)注并快速應(yīng)對技術(shù)給教育領(lǐng)域帶來的積極影響與潛在風險，無形之中對教育技術(shù)學(xué)科提出了更高要求。其次，跨學(xué)科研究是學(xué)科發(fā)展的大趨勢[12]，教育技術(shù)學(xué)天然具有跨學(xué)科性[13]，教育技術(shù)學(xué)科自身學(xué)科交叉的成長屬性更加堅定了其需要通過跨學(xué)科的學(xué)術(shù)研討發(fā)現(xiàn)新的學(xué)科增長點與研究視閾，加快推動跨領(lǐng)域、跨學(xué)科、跨機構(gòu)的深度融合[14]。

教育技術(shù)學(xué)是當代教育科學(xué)與信息科技相結(jié)合的新興交叉學(xué)科，教育技術(shù)學(xué)應(yīng)順應(yīng)社會轉(zhuǎn)型、科技進步、教育變革疊加的新時代發(fā)展前景，依托中國教育信息化的實踐沃土，圍繞教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與教育高質(zhì)量發(fā)展進行改革創(chuàng)新和深耕細作。一是積極加入變革大潮，走出舒適圈，以開放、合作、包容的心態(tài)推動學(xué)科交叉發(fā)展，甚至創(chuàng)建新的交叉學(xué)科。如發(fā)展智能教育是順應(yīng)社會發(fā)展與變革的重大戰(zhàn)略舉措[15]。二是加強學(xué)科建設(shè)與融合、重塑教育教學(xué)生態(tài)、創(chuàng)新協(xié)同育人新機制?；ヂ?lián)網(wǎng)改變了教育的部分屬性，教育治理必須與時俱進，在體制創(chuàng)新方面加以突破[16]，積極探索“面向信息化、數(shù)字化、社會化、國際化”的學(xué)科發(fā)展新路徑，全方位培育面向未來的拔尖創(chuàng)新型人才。三是建立一支覆蓋教育技術(shù)管理者、學(xué)術(shù)專家、技術(shù)提供者、一線教育教學(xué)實踐者、教育技術(shù)服務(wù)提供者的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，為教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展與教育信息化實踐持續(xù)注入群體智慧。四是加快學(xué)科理論創(chuàng)新與實踐創(chuàng)新的步伐，形成“以理論引領(lǐng)實踐，在實踐中檢驗與發(fā)展理論”的良性循環(huán)，構(gòu)建具有中國智慧的新教育生態(tài)[17]，為國際教育信息化發(fā)展提供中國智慧和中國方案。

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Integrity and Innovation： 40 Years of Development in Educational Technology at South China Normal University

LI Yunlin，? LI Kedong，? XU Fuyin，? ZHANG Xuebo，? KE Qingchao

（School of Education Information Technology， South China Normal University，

Guangzhou Guangdong 510631）

[Abstract] Educational technology is an emerging interdisciplinary subject which integrates educational science and information technology. It provides an important support for the cultivation of high-level digital talents in education in China， and is a discipline that needs to be developed urgently in the process of promoting the digitization of education. Since its establishment in 1983， the Educational Technology at South China Normal University has been forging ahead for 40 years. This discipline has now developed into a complete talent training system with bachelor's degree， master's degree， doctoral degree and postdoctoral mobile stations， and has been awarded as a national key discipline. This paper reviews the 40-year development history of the Educational Technology at South China Normal University in adhering to integrity and innovation， looks forward to the development direction of educational technology in the era of great changes in education， and aims to provide experience for promoting the great development and change of educational technology in China.

[Keywords] Audio Visual Education; Educational Technology; Discipline Construction; Interdisciplinary Subject; Digital Transformation of Education