“雙減”政策下初中語文實踐性作業(yè)的實施策略

鄧凡檳

（福建省三明市第四中學，福建三明 365001）

落實“雙減”政策的過程中，教師需要加強對作業(yè)的管理和設計。尤其在初中語文課堂中，教師需要結合語文學科特點，創(chuàng)新作業(yè)設計形式，增加作業(yè)的實踐性，促使學生積極參與其中。語文教師可以適當脫離教材，以閱讀、口語交際等內(nèi)容為主題設計作業(yè)，讓學生擁有更多自主權，使他們能夠根據(jù)自己的想法搜集閱讀資料，探究口語交際內(nèi)容，這有助于推動學生閱讀能力、表達能力的發(fā)展，實現(xiàn)實踐性作業(yè)的高效實施，提高整體教學質(zhì)量。

一、“雙減”政策下初中語文實踐性作業(yè)的實施意義

（一）有利于創(chuàng)新作業(yè)設計模式

作業(yè)能夠幫助學生鞏固課堂中所學的知識，促使學生在完成作業(yè)的過程中，提高自學能力，強化知識運用。但傳統(tǒng)的作業(yè)設計一般以書面作業(yè)為主，學生只能通過反復抄寫的方式完成作業(yè)，這嚴重限制了學生的思維發(fā)展，不能促使他們自主探究、自主學習。面對此類作業(yè)時，學生的學習壓力會逐漸增大。而從“雙減”政策的角度出發(fā)，語文教師實施實踐性作業(yè)，可以改變作業(yè)設計現(xiàn)狀，避免傳統(tǒng)書面作業(yè)的弊端。實踐性作業(yè)符合當前教育發(fā)展趨勢，能夠充分發(fā)揮作業(yè)在教學中的價值，提高學生的學習效率。因此語文教師應注重對作業(yè)布置方式進行調(diào)整。

（二）有利于豐富作業(yè)設計內(nèi)容

一般情況下，初中語文教師在設計作業(yè)時，習慣從教材出發(fā)，結合課堂中所講內(nèi)容設計作業(yè)。這往往會導致作業(yè)內(nèi)容受到限制，學生在完成作業(yè)時也無法得到更多新的收獲。為了改變此種情況，教師需要調(diào)整作業(yè)設計方式，改變作業(yè)范圍，使其中的內(nèi)容更加豐富［1］。實踐性作業(yè)并不是單純依靠教材內(nèi)容就能設計完成的，教師需要在已講內(nèi)容的基礎上進行拓展，為學生預留出探究空間。這種作業(yè)設計方式可以改變作業(yè)內(nèi)容的乏味，讓學生收獲更多知識。

（三）有利于改善學生學習態(tài)度

學生對待作業(yè)的態(tài)度直接影響著作業(yè)的價值能否被發(fā)揮出來，所以教師在布置作業(yè)時，一定要從學生的角度出發(fā)考慮問題，避免出現(xiàn)書面作業(yè)過多、增加學生學習壓力的情況。教師要注重從新的作業(yè)設計角度出發(fā)，讓學生邊玩邊做作業(yè)，認識到作業(yè)的多樣性，進而推動學生能力的發(fā)展。而結合“雙減”政策設計實踐性作業(yè)剛好可以滿足這一要求，教師會更重視學生的想法，嘗試與他們溝通，結合他們的喜好設計實踐性作業(yè)內(nèi)容，讓學生喜歡上作業(yè)，并高效完成。

二、“雙減”政策下初中語文作業(yè)設計的原則

（一）基礎性與實踐性融合

初中語文教師在為學生設計作業(yè)時，往往以推動學生發(fā)展，提高學生的學習能力、語文水平為目標進行設計，這會導致教師所設計的作業(yè)內(nèi)容脫離語文基礎知識。教師如果無法把控作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容，往往容易提高作業(yè)難度，這不僅無法發(fā)揮作業(yè)的價值，還會增加學生的學習壓力，影響整體教育發(fā)展。想要達到作業(yè)設計的目標，初中語文教師需要遵循基礎性和實踐性原則，根據(jù)學生的能力變化調(diào)整作業(yè)布置方式，讓學生逐漸接受實踐作業(yè)。

（二）針對性與差異性融合

初中生因為成長環(huán)境、學習態(tài)度等的不同，在學習方面往往會產(chǎn)生差異。這些差異會對教師的教學產(chǎn)生影響，所以教師需要充分了解學生的實際學習情況，有針對性地設計作業(yè)內(nèi)容，保證不同能力的學生都可以在完成作業(yè)的過程中有所收獲［2］。為此，教師在設計作業(yè)時，需要改變學生對作業(yè)的傳統(tǒng)認知，使學生在完成作業(yè)的過程中體會到教師對他們的重視，獲得良好的發(fā)展。

（三）多樣性與開放性融合

傳統(tǒng)的作業(yè)設計模式較為單一，內(nèi)容較為枯燥，嚴重消磨了學生的學習積極性，久而久之甚至會影響學生對語文學科的態(tài)度。為了改變這種情況，初中語文教師在設計作業(yè)時，要注重遵循多樣性與開放性的原則，設計不同形式的作業(yè)，借助網(wǎng)絡、生活搜集更多不同的語文知識，豐富作業(yè)內(nèi)容。另外，教師還可以從跨學科角度出發(fā)設計作業(yè)，將藝術與語文融合起來，組織學生開展鑒賞活動，提高學生的審美能力，讓他們切實體會到語文的魅力。

三、“雙減”政策下初中語文實踐性作業(yè)的實施策略

（一）走進生活，設計觀察型實踐作業(yè)

語文學科與人們的生活有著密切聯(lián)系，教師在教學時應引導學生結合生活經(jīng)歷去學習語文知識。這種教學方式可以豐富教學內(nèi)容，為語文課堂增添活力。教師要重視生活與語文教學的融合，尤其在“雙減”背景下設計實踐性作業(yè)時，教師可以從生活中挖掘相關信息，合理設計作業(yè)。從生活角度出發(fā)設計作業(yè)，可以降低作業(yè)難度，改變學生做作業(yè)時的態(tài)度。

語文是一門語言類學科，教師在教學時需要格外重視學生寫作能力與閱讀能力的發(fā)展情況。尤其在開展寫作教學時，教師需要引導學生了解寫作的內(nèi)涵，使他們認識到寫作的價值和創(chuàng)作的魅力。教師不能單純依靠課堂教學培養(yǎng)學生的寫作能力，還應該注重外界因素對學生造成的影響。初中階段的學生已經(jīng)具備了一定的自學能力，對寫作也有了一定的了解，知道積累素材是寫作中非常重要的環(huán)節(jié)［3］。但很多學生由于自制力較差，缺乏自學意識，很難提高寫作能力。對此，教師要合理布置課后作業(yè)。一般情況下，初中階段的學生所創(chuàng)作的內(nèi)容都與生活有著密切聯(lián)系，如以“感恩”“難忘的身影”“美好的往事”為主題的寫作等，這都需要學生具備一定的生活經(jīng)驗，并有觀察生活的意識?；诖?，教師可以對作業(yè)設計的內(nèi)容做出調(diào)整，強制要求學生觀察生活，促使他們養(yǎng)成良好的觀察習慣，提高學生的自學能力。如在以“感恩”為主題的寫作中，很多學生會從感恩父母、感恩生活等角度切入，但由于缺少觀察，所創(chuàng)作的文章并不能夠充分表達自己的情感。對此，教師可以結合生活實際為學生布置觀察型作業(yè)，讓他們放學回家或者放假回家后多與父母交流，觀察父母平時在家都做什么，與自己說什么話。當初中生真正靜下心來觀察身邊的小事時，他們會發(fā)現(xiàn)父母的辛苦，并切實感受到父母對自己的愛，從而學會感恩。在教師的監(jiān)督下，學生的觀察能力會得到提高，久而久之會養(yǎng)成良好的觀察習慣，主動積累生活素材，促進自身寫作能力的發(fā)展。

（二）注重體驗，設計拓展型實踐作業(yè)

以往初中語文教師在布置作業(yè)時，習慣從課堂教學內(nèi)容出發(fā)，布置書面作業(yè)，希望學生能夠通過背誦、抄寫、做題等方式加強對知識的掌握，提高語文水平。但此種方式嚴重限制了學生的能力發(fā)展，甚至會讓學生對語文產(chǎn)生抵觸心理。對此，教師要借助作業(yè)凸顯語文的不同之處，讓學生以實踐的方式完成作業(yè)，改變他們對作業(yè)的看法，促使他們積極參與其中。

首先，教師要改變教學理念，加強對“雙減”政策的了解，并將該政策中的內(nèi)容與語文教學融合起來，合理設計語文作業(yè)。在此期間教師會意識到傳統(tǒng)作業(yè)設計模式中存在的問題，例如在總結傳統(tǒng)作業(yè)設計中的問題時會發(fā)現(xiàn)，學生缺少自主權和實踐機會，甚至會因為教師過分注重從教材資料出發(fā)設計作業(yè)內(nèi)容，而無法實現(xiàn)拓展，這不利于學生的長遠發(fā)展。對此，教師要增加學生的體驗機會，讓他們可以在做作業(yè)的過程中學到更多知識，有效實現(xiàn)能力拓展。

其次，教師要注重作業(yè)內(nèi)容的選擇和設計。教師在設計拓展型實踐作業(yè)時需要了解學生的語文水平，只有這樣才能真正實現(xiàn)拓展。教師在與學生溝通中會發(fā)現(xiàn)，大部分情況下學生能夠掌握課堂所講內(nèi)容，但受自身學習習慣的影響，很少會有學生在已學知識的基礎上進行深入探究，這容易限制學生的思維發(fā)展。為此，教師可以結合課堂內(nèi)容設計探究型作業(yè)，讓學生在實踐探究中實現(xiàn)拓展，提高語文水平。在面對此類作業(yè)時，學生對待作業(yè)的態(tài)度也會逐漸發(fā)生變化，他們會真正融入其中，體驗到作業(yè)的價值，從而形成正確的實踐探究意識。

（三）注重層次，設計差異型實踐作業(yè)

初中語文教師在設計作業(yè)時習慣設計統(tǒng)一的作業(yè)，而忽視了學生的實際情況?！半p減”背景下，教師需要因材施教，讓學生在個人能力范圍內(nèi)完成作業(yè)，以減輕學習壓力。為此，教師需要加強對學生的了解，認識到學生的能力差異，合理劃分層次，設計差異型實踐作業(yè)。

初中語文教師要注重從綜合角度出發(fā)，了解學生的語文水平，可以從學習能力、學習態(tài)度以及學習成績等角度出發(fā)進行合理分析，將學生劃分為兩個層次。面對能力較強的學生時，教師要提高作業(yè)的探究性，讓他們可以真正發(fā)揮自己的能力，在完成作業(yè)內(nèi)容的過程中掌握更多知識，并能有所拓展，從而在探究過程中提高自身的學習能力［4］。而在面對能力較弱的學生時，教師應改變以往的作業(yè)設計方式，注重從趣味性角度出發(fā)，吸引學生的學習興趣和作業(yè)熱情。這樣既可以降低作業(yè)難度，還能吸引他們的注意力，確保學生有所收獲。在設計差異型實踐作業(yè)時，教師要改變教學態(tài)度，注重教學改革，創(chuàng)新教學方法，尊重學生的實際情況，提高教學的針對性，保證每個學生都能夠在學習中得到進一步發(fā)展。

（四）提倡自主，設計合作型實踐作業(yè)

初中生在面對教師的管教時，往往會產(chǎn)生逆反心理。尤其在布置作業(yè)時，很多學生并不愿意積極配合，作業(yè)完成質(zhì)量不高，甚至有些學生會直接忽視教師布置的作業(yè)。為了改善此種情況，一些教師除了加強對學生的輔導，還會與家長溝通，讓家長監(jiān)督學生完成作業(yè)。但這會影響學生自主學習能力的發(fā)展，不利于推動學生的全面發(fā)展?！半p減”政策下，教師可以設計合作型作業(yè)，讓學生在合作討論中完成作業(yè)。遇到問題時，學生之間便可以通過討論分析找到解決方法。這種方法能夠鍛煉學生的合作能力，拉近學生之間的距離，使他們在更為自主的環(huán)境中體會到作業(yè)的重要性。

首先，教師要選擇合適的方式，將學生分成不同的小組。分組之前，教師可以先讓學生自由組隊，之后再進行調(diào)整，以保證每組的學生能力比較平均。通過此種方式劃分的小組，更能調(diào)動學生的合作熱情。自由組隊的小組可以保證小組氛圍輕松愉悅，教師的調(diào)整可以保證小組的整體學習能力較為平均，為教師布置合作型實踐作業(yè)打下良好基礎。

其次，教師要重視合作型實踐作業(yè)的設計。語文是一門非常重要的學科，教師在設計作業(yè)時會根據(jù)教學需要設計內(nèi)容。以閱讀教學來說，教師會為學生提供閱讀篇目，讓他們自主完成閱讀。但此種方式缺少監(jiān)督，不能達到預期的教學效果?！半p減”背景下，教師在設計合作型實踐作業(yè)時，會為學生布置群文閱讀、整本書閱讀等形式的作業(yè)，這雖然在某種程度上提高了閱讀作業(yè)的難度，但可以保證所有學生都參與其中，學生能夠在合作實踐中有所收獲。在這種氛圍下，學生也會積極參與其中，主動完成作業(yè)內(nèi)容，從而推動學生的全面發(fā)展。

（五）合理評價，發(fā)揮實踐作業(yè)的價值

作業(yè)是學生復習和鞏固知識的重要工具，教師評判學生是否有所收獲的重要標準便是作業(yè)評價。一般情況下，教師會用批改的方式了解學生的作業(yè)完成情況，并給予相應的評價。但此種評價方式比較片面，學生也只能看到最終的評價結果，并不能認識到自己的問題。為了改變此種情況，教師需做出適當調(diào)整，利用評價過程，進一步發(fā)揮實踐作業(yè)的價值。

教師可以將評價權交到學生手中，在檢查學生作業(yè)時，可以根據(jù)作業(yè)內(nèi)容為學生提供發(fā)言機會。以觀察型實踐作業(yè)來說，教師可以隨機點名，讓學生說一說自己通過觀察積累到的素材。對于合作型實踐作業(yè)來說，教師可以讓每個小組派一個代表，說一說小組的合作成果，并在學生發(fā)言結束后讓其他學生評價作業(yè)的完成情況。通過此種方式，學生會更加重視實踐作業(yè)，在共同討論階段也會積極發(fā)言，主動展示自己的作業(yè)成果，這有利于提高學生作業(yè)的完成效率，使學生在完成作業(yè)的過程中提高實踐能力，培養(yǎng)合作精神。

綜上所述，“雙減”政策的提出對初中階段的教育教學產(chǎn)生了較大影響，教師要想高效落實這一政策，就需要結合政策內(nèi)容，對作業(yè)設計環(huán)節(jié)進行調(diào)整，了解學生在做作業(yè)的過程中是否收獲了知識，總結其中存在的不足之處，并加以創(chuàng)新，讓學生切實喜歡上作業(yè)，并能通過作業(yè)有所提高，從而為后續(xù)的語文教學打下良好基礎。