初中美術手工課對學生動手能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略分析

方 勇

（甘肅省天水市秦州區(qū)齊壽中學，甘肅天水 741019）

初中美術手工課本身就考驗學生的動手能力和創(chuàng)造力，是學生這兩項能力得以形成與發(fā)展的主要教學項目。但是在現實中，初中美術教師過分關注學生最終完成美工作品的質量，較少開展過程性的教學與評價，也就忽視了對學生動手能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。根據初中美術新課程改革要求，教師需要加強對學生學科關鍵能力和核心素質的培養(yǎng)，而動手能力和創(chuàng)造力是學生重要的美術素質，教師需要采取有針對性的教學舉措，實現新課標要求的教學目標。

一、初中美術手工課的內涵

初中美術手工指的是學生按照課堂內容或者教師要求，結合符合美術審美的表達方式，通過對材料進行改變重組，制作可供觀賞或使用的手工制品。手工課指的是教師教會學生完成手工作品的課程，是目前初中美術學科的重要組成部分，由于創(chuàng)作過程自由、可以制作喜歡的作品而被廣大學生所喜歡。根據上述概念可知，手工不是機械地模仿，更多是要求學生按照審美要求，結合現有材料去構思、創(chuàng)新、嘗試、加工、整合，可見需要學生具有一定的思維素質和行為能力，這樣才能保證手工作品的藝術性與精美性。在具體教學中，學生需要具有一定的刻、雕、貼、剪、畫、編等工藝技能，需要具有一定的空間構思、顏色布局、造型設計等思維。適合手工創(chuàng)作的原材料有很多，包括金屬、木頭、陶瓷、麻布、紙張等，不同的材料又會涉及不同的工藝技術和構造思維。所以，初中美術手工課需要傳授學生必要的動手能力和創(chuàng)造力，這也是手工課教學的重點與難點。

二、初中美術手工課培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)造力的作用

美工活動強調技術性，通過持續(xù)性的美工課程可以培養(yǎng)學生勇于實踐的動手能力，提高學生的動手技能和創(chuàng)造力，培養(yǎng)更開放的創(chuàng)作思維和創(chuàng)新精神。

首先，初中美術新課標指出手工課的教學目標之一是引導學生感受各種材料的特性，合理利用多種材料和工具進行制作活動，提高動手能力。這也是手工課可以培養(yǎng)學生動手能力的最直接、有力的依據。手工課程屬于初中美術教學體系中的“設計應用”板塊，這一板塊屬于傳統(tǒng)工藝美術，是藝人們在大量生活和生產實踐過程中發(fā)明和總結出來的，經過長時間的優(yōu)化，形成了教材中的手工課程教學內容。所以，每一件手工作品都體現了藝人們精湛的手藝，教師在帶領學生完成手工作品的過程，就是教會學生感悟藝人們的手藝，感嘆藝人們的技藝水平，進而在自我創(chuàng)造中模仿藝人們的工藝技術，嘗試著用不同的操作去完成自己想要的美工作品，從而在不斷模仿、學習、嘗試的過程中，實現對學生動手能力的培養(yǎng)。

其次，新時期對學校教育提出了更高要求，各學科教師在教學過程中要將培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力作為主要目標，這無論對于學生的學習本學科知識，還是助力學生將來高質量學習、生活和工作都具有積極意義。初中美術手工課程不是要求學生去模仿，而是要求學生在案例的基礎上，結合自己的生活實際，立足自己的審美追求，根據現有的手工材料，去合理構思、創(chuàng)新設計、積極嘗試。在手工課上，學生首先需要根據教師的任務安排，結合教材內容，思考想要創(chuàng)作的手工作品，需要準備的手工素材，并且要設計一套切實可行的創(chuàng)作方案，最后還要不斷反思和完善，這是對學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的一種全流程、立體化訓練。

最后，美術手工課可以將培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)造力的目標融合起來，實現兩者協(xié)同推進、同頻共振的培養(yǎng)效果。如在“漂亮的手工燈飾”手工活動中，學生需要結合自己的愛好設計燈飾的形狀、色彩、大小，這是學生創(chuàng)造力的體現。為了完成創(chuàng)造設想，學生需要通過剪、刻、折、卷、切等技藝來完成作品，非?？简瀸W生的動手能力。由此可見，在初中美術手工課中，動手能力是創(chuàng)造力的物質載體，創(chuàng)造力是動手能力的引領與方向，只有兩者相互融合，才能創(chuàng)作出精彩的手工作品，才能保證作品的完整度和精美度。這一點也同樣體現在陶行知教育理念中，包括“教學做合一”“六大解放”等思想，都體現了解放學生雙手與大腦的重要性，都強調要在實踐中開展教學和學習。所以在手工活動中，學生有了實踐的物質基礎，并且在實踐中可以實現創(chuàng)造力和動手能力的整體培養(yǎng)目標。

三、借助初中美術手工課培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)造力的有效策略

（一）在科學的教學中培養(yǎng)學生動手能力

1.滿足學生興趣愛好，激發(fā)學生動手熱情

激發(fā)學生手工熱情，發(fā)揮學生創(chuàng)作的主觀能動性，是培養(yǎng)學生動手能力的前提條件。讓學生在美工活動中感受到“動手”的成就感，體會到“動手”過程的精彩有趣，這樣就能激發(fā)學生參與手工活動的熱情，使學生更愿意用自己的雙手嘗試完成希望創(chuàng)作的美工作品。

為了激發(fā)學生參與手工活動創(chuàng)作的熱情，教師首先應在活動規(guī)則上下功夫，要多給予學生創(chuàng)作的自由，讓學生在不受約束的氛圍中按照自己的想法去“動手”，這是激發(fā)學生手工熱情的內生動力，可以讓學生從內心深處渴望去實踐，能主動去嘗試，將教師傳授的、自己掌握的刻、雕、貼、剪、畫、編等工藝技能應用起來，實現對動手能力的積極嘗試和有力增強。

其次，要在材料選擇上多創(chuàng)新，過去一些初中美術教師在美工課上會為學生準備非常多的商品化材料，這些材料可控性不高、把玩性不強，學生在使用過程中缺少動手操作的奇妙感，感受不到創(chuàng)作過程的樂趣。為了扭轉這一被動局面，教師需要在美工區(qū)投放一些具有較高操作性的材料，給學生拆卸、組裝、整合提供更多的可能性，激發(fā)學生動手操作的欲望。如在“凝視的視覺符號”這一手工活動中，學生需要利用各種素材來設計運動會上的各種標記。在活動中，教師要多從學生生活中收集各種素材，這些素材是學生熟悉的，并且以不同的形態(tài)和用途出現在學生的生活中，這樣學生在創(chuàng)作“符號”的時候，就會有更多的靈感，也會有更高的創(chuàng)作熱情。

最后，創(chuàng)設合適的手工情境，學生的情緒很容易受到環(huán)境的影響，初中美術教師在開展手工活動時，需要結合主題內容，為學生創(chuàng)設有針對性的活動情境，讓學生仿佛置身真實情境中，以提高學生的創(chuàng)作熱情，使學生更愿意去動手操作。如在“凝視的視覺符號”的手工活動中，教師可以從網絡上收集一些現代的、多彩的作品，并以動畫形式展示在大屏幕上，讓學生仿佛置身于精彩的“符號”中，這不僅能夠拓展創(chuàng)作思路，還能使學生產生創(chuàng)作欲望。

2.豐富教學形式，培養(yǎng)學生動手技能

動手能力不是蠻干、胡干，而是要講究一定的方式方法，把握一定的技巧，如此才能實現事半功倍的效果。在初中美術手工課中，為了培養(yǎng)學生的動手技能，增強學生的動手能力，教師需要創(chuàng)新教學方法，采取切實可行的教學舉措，以此來傳授學生手工技藝，使學生把握創(chuàng)作技巧。當前，初中美術手工課中培養(yǎng)學生動手能力比較好的教學方法有傳遞—接受式、自學—輔導式、探究式、小組合作式、發(fā)現式等，每一種教學方法都有適合的應用場景，能實現某一個或者某一類教學目標。這就需要教師結合手工任務、學生學習特點、動手能力培養(yǎng)要求等元素，去選擇合適的教學方法。如《土與火的藝術》章節(jié)中有一個制作“陶制藝術品”的手工活動，學生需要具備自主創(chuàng)作設計、制作出獨特陶制藝術品的動手能力。在手工活動中，學生需要用到的技藝包括揉捏、造型、燒制、上色等，每一個環(huán)節(jié)難度都比較大，每一個動手要求都比較高，很能考驗學生的動手能力。教師在帶領學生完成手工作品的過程中，可以采取輔導加小組合作的教學模式。首先將整個作品的創(chuàng)作視頻展示給學生，讓學生梳理陶制藝術品整個的創(chuàng)作流程。接著教師將其中的關鍵動作與要求深入剖析給學生，對一些學生難以理解的動作要領，要“放大”展示出來，幫助學生領會其中的細節(jié)要求。最后學生成立合作小組，在組長的帶領下明確每一個環(huán)節(jié)的主要操作人、配合操作人，在集思廣益、相互提醒中去完成美工作品。通過這種循序漸進的教學方法，學生就能夠從易到難、由淺入深地掌握手工技巧，在相互學習、互通有無中增強動手能力。

初中美術教師在手工教學過程中，還可以組織或輔導學生參與比賽和展覽，為學生提供展示作品的平臺，給學生更多相互切磋、溝通提高動手能力的機會。例如為了鍛煉學生和展現所學，學校可以將學生作品用于裝飾校園，在教室里、走廊上、辦公室、活動室以及餐廳里展示學生創(chuàng)作的作品，這樣不僅美化了校園，也激勵了學生動手操作的積極性和能力。

（二）在針對性的啟發(fā)中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

1.注重可持續(xù)發(fā)展，開發(fā)學生創(chuàng)造潛能

創(chuàng)造力的培養(yǎng)是一個可持續(xù)的過程，教師需要以發(fā)展的眼光來看待學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，通過循序漸進的教學與引導，來開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。教師要堅持以生為本的教學理念，每一個學生都是獨立的個體，在創(chuàng)造力方面的表現不盡相同，對于教師開展的創(chuàng)造力手工活動，往往不能取得一樣的成效。為此，教師需要深入調研，把握學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造精神、創(chuàng)作思路、學習能力、探究能力等方面的不同，并且對班級學生進行合理分層，然后針對每一個層級的學生制訂可持續(xù)的教學計劃，保證每一類學生的創(chuàng)造潛能都能得到有效開發(fā)。

例如，“獨特的裝扮”是《校園的藝術節(jié)》這一章中的手工活動任務，學生需要運用藝術的思維和手法去設計出獨特的、有一定意義的造型和服裝，并且能集中展示出來。這一手工活動任務很能考驗學生的創(chuàng)造力，需要學生結合自己對藝術作品的理解，去構思獨特的裝扮是什么樣子的，并能將大腦中的想法用畫圖的形式展示出來，作為接下來動手操作的樣稿。為了開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，在學生構思之前及過程中，教師可以將常見的獨特裝扮的構思路徑介紹給學生，并且將從互聯(lián)網上收集的其他學校的作品展示給學生，這樣學生的創(chuàng)造力就有了方向與媒介。教師引導學生打開創(chuàng)作思路，發(fā)揮自己的藝術想象力，去設計一個能彰顯自己審美價值觀念的獨特的裝扮，這個過程是學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的關鍵。

2.強調思維鍛煉，激發(fā)學生創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是創(chuàng)造力的核心，只有具有了創(chuàng)新意識，學生才能主動展開思考，發(fā)揮自己的想象力，完成精美的手工作品。為了實現這一教學目標，初中美術教師在手工課上要加強對學生思維的鍛煉，以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

首先，教師需要引導學生發(fā)散思維，教會學生不能將手工作品創(chuàng)作思路局限在教材的案例中，也不能桎梏在自己的手工創(chuàng)作經驗中，而是需要結合自己的理解去發(fā)散思考，避免思維定式。在面對手工任務的時候，學生要能從不同的角度、層面去思考，對教師的創(chuàng)作任務產生獨特的見解。如“插花”手工任務，學生在構思造型的時候，不能局限于常見的插花造型，而是要能在種類搭配、形狀、顏色組合上有自己奇妙的想法，能結合大自然的美景美色賦予插花作品新的造型。

其次，教師需要培養(yǎng)學生批判性思維，批判性思維不僅僅是一種否定性思維，還具有創(chuàng)造性、建設性的作用。學生擁有批判性思維能夠在解決問題的過程中給出更多可選擇的解釋，思考研究結果的意義，并能運用所獲得的新知識來解決問題。學生具有了批判性思維，對于手工作品的常規(guī)創(chuàng)作思路，或者教師、其他學生的創(chuàng)作思路，能多問幾個為什么，能思考有沒有更精彩的創(chuàng)作思路，從而實現了創(chuàng)造力的進一步培養(yǎng)。如在《裝點居室》一課的教學活動中，學生對于家庭裝修的常用模式要有批判精神，對于裝修公司設計的圖紙、完成的布局，也可以發(fā)表自己的見解。這種批判性交流，是學生裝點居室時“新點子”產生的主要路徑。

綜上所述，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)造力是當前初中美術學科的主要教學任務，美術教師要能通過豐富多彩的手工課教學，來鍛煉學生的動手能力，拓展學生的創(chuàng)造力。在具體的教學過程中，初中美術教師還需要滿足學生的興趣愛好，激發(fā)學生的動手熱情；豐富教學形式，培養(yǎng)學生的動手技能；注重可持續(xù)發(fā)展，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能；強調思維鍛煉，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。教師要將動手能力和創(chuàng)造力結合起來培養(yǎng)，引導學生以動手能力去體現創(chuàng)造力，以創(chuàng)造力去反復鍛煉動手能力，以此實現學生綜合能力的不斷增強，為學生今后的人生成長奠定基礎。