職教改革背景下湖南地方高職院校“雙師型”教學團隊建設策略

劉曉麗

（湖南工藝美術職業(yè)學院 湖南 益陽 413000）

2021 年，為貫徹落實《教育部湖南省人民政府關于整省推進職業(yè)教育現代化服務“三高四新”戰(zhàn)略的意見》，湖南省教育廳印發(fā)了《關于制定職業(yè)教育改革發(fā)展高地實施方案的通知》，職業(yè)教育改革全面鋪開，其中推進“雙師型”教學團隊建設成為重點建設任務。

因此，本文系統(tǒng)深入研究湖南地方高職院?！半p師型”教學團隊現狀，深挖問題，對癥下藥，提出建設的具體策略，將為構建優(yōu)質“雙師型”教學團隊、提升地方高職院校整體師資隊伍水平提供有力支撐。

1 湖南地方高職院?！半p師型”教學團隊現狀分析

筆者在文獻資料分析的基礎上，選定了周嵐（2012）關于“雙師型”教學團隊成員結構、建設狀態(tài)二維內涵[1]，設計了“雙師型”教學團隊建設調查問卷。調查問卷共計37 題，具體分為三大部分，第一部分為基本信息，包括性別、年齡、職稱、教齡、學歷。第二部分為團隊成員結構，包括生師比、團隊人數、雙師比、專兼比、副高占比、碩士占比、專業(yè)帶頭人占比、骨干教師占比。第三部分為團隊建設狀態(tài)，包括團隊目標、團隊帶頭人能力、團隊協助、團隊精神、團隊環(huán)境等，第三部分采用李克特五分量表。問卷經專家驗證信度效度后進行發(fā)放調查。共發(fā)放調查問卷400 份，回收有效問卷303 份。

筆者通過調查數據分析，得出存在以下不足：第一，基本信息方面，具有高級職稱和博士學位的教師占比較低，說明湖南地方高職院校還需要加大高層次人才引進和聘請力度。第二，團隊結構方面，副高占比、碩士占比、專業(yè)帶頭人占比、骨干教師占比較低，說明湖南地方高職院校師資隊伍建設部門還要加大對職稱、學歷以及專業(yè)能力方面的建設力度。第三，團隊建設狀態(tài)方面，有幾方面不足表現突出：一是團隊目標的按計劃執(zhí)行不足，二是專業(yè)帶頭人在解決問題、幫助計劃實施方面的能力還不足；三是團隊成員間相互理解不夠、未形成良性競爭，四是團隊工作氛圍還不夠好，五是學校相關制度還不夠健全完善、教學團隊自主權擁有不夠、學校安排臨時任務經常打亂教學團隊工作計劃等。

2 存在不足的原因分析

2.1 地理位置劣勢，對人才缺乏吸引力

湖南地方高職院校的地理位置、資源不及發(fā)達地區(qū)，高職稱高學歷人才作為緊缺人才，他們較多將省會城市與發(fā)達地區(qū)作為自己擇業(yè)的最優(yōu)選擇，在這些地區(qū)機會更多，平臺更大，成長空間更大，很少有人才愿意優(yōu)先選擇地方高職院校，這是造成地方高職院校高層次人才引進困難的首要原因。

2.2 教學團隊建設規(guī)劃不夠，梯隊建設缺乏長遠性

學校在進行師資隊伍建設規(guī)劃時，考慮了教育部、教育廳關于師資建設的相關指標要求，但部分高職院校沒有將“雙師型”教學團隊建設與學校整體師資隊伍建設有效結合起來，部分院校甚至缺乏對“雙師型”教學團隊建設的規(guī)劃，因此，“雙師型”教學團隊的結構參差不齊[2]，較多結構指標尤其是職稱結構和學歷結構方面，達不到優(yōu)秀團隊指標。

2.3 教學團隊建設力度不夠，團隊狀態(tài)松散，缺乏凝聚力

部分學校缺乏“雙師型”教學團隊建設的規(guī)章制度，團隊建設還停留在口頭約束上，缺乏相應的考核、激勵機制[3]。同時教學團隊自身的建設力度也不夠，缺乏提升團隊凝聚力的具體措施，團隊目標不夠明確具體，團隊計劃落實不到位，部分團隊帶頭人的能力不足且存在論資排輩的現象，團隊成員之間的團結協作精神還不夠，這些都直接或間接導致了“雙師型”教學團隊狀態(tài)松散，缺乏凝聚力，以致與優(yōu)秀教學團隊存在一定的差距。

3 地方高職院?！半p師型”教學團隊建設對策

《湖南省職業(yè)教育改革實施方案》中明確提出：“實施名師工程建設計劃，建設高水平、結構化教師教學創(chuàng)新團隊，到2022 年，遴選職業(yè)院校芙蓉教學名師100 名、省級職業(yè)教育專業(yè)教學創(chuàng)新團隊400 個、職業(yè)院校和應用型本科高校專業(yè)（群）帶頭人300 名?！焙鲜〈舜侮P于教學團隊的建設力度之大，是地方高職院校的一個重要機會和契機。作為地方高職院校，我們可以從以下三個方面，著手開始“雙師型”教學團隊建設。

3.1 整合資源、專兼結合

3.1.1 加大聘請力度

湖南地方高職院校存在地理位置劣勢，缺乏吸引人才的先天優(yōu)勢。但是我們可以加大聘請力度，通過提供工作室、科研啟動資金、住房補貼等措施，吸引高層次人才來校，尤其是可以吸引當地籍貫的高層次人才來校任教。

3.1.2 從兼職教師上做文章

地方高職院?？梢赞D變思維，既然專任教師吸納存在困難，可以將注意力聚焦在兼職教師上，并且聚焦在高層次兼職教師上。兼職教師是高職院校師資力量的重要組成部分，是擴充職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍的有效途徑?！蛾P于深化現代職業(yè)教育體系建設改革的意見》中明確指出，高職院校要“聘請企業(yè)工程技術人員、高技能人才、管理人員、能工巧匠等，采取兼職任教、合作研究、參與項目等方式到校工作?！蔽媛毥處焷硇Ｈ谓?，是實現校企合作、產教融合、協同育人的一個重要途徑。

兼職教師可分為兩大類，一類是高職稱高學歷人才，可以通過柔性引進的方式邀請高學歷高層次人才來團隊兼任顧問，優(yōu)化團隊的結構；另一類是高技能人才，相較于本科院校，職業(yè)院校對專業(yè)技能有較高的要求，高層次人才不僅局限于高學歷高職稱人才，還包括行業(yè)企業(yè)的翹楚，包括高技能人才。地方高職院?！半p師型”教學團隊可以深入分析本團隊的專業(yè)屬性、教師應具備的專業(yè)技能等，加強與其他高職院校教學團隊的溝通，整合地方各高校、企業(yè)以及社會的資源，吸收同行業(yè)的專家、技術能手加入團隊。

3.1.3 打破思維定式，探索師資共享模式

傳統(tǒng)的教學團隊基本以本校二級學院的專業(yè)為單位，即只有同學校同二級學院同專業(yè)的專兼職教師才能組建成一個教學團隊。隨著時代的發(fā)展，高職院校師資隊伍建設改革的推進，我們不妨大膽創(chuàng)新，探索開展師資共享模式，如在同一專業(yè)群內，跨學科跨專業(yè)甚至可以跨學校組建教學團隊，充分整合各專業(yè)各學科各學院的師資、設備、場地等專業(yè)教學資源，建設可以承擔創(chuàng)新人才培養(yǎng)重任的高素質創(chuàng)新型師資團隊[4]。

3.2 校企互惠、培養(yǎng)升級

相比于傳統(tǒng)的教學團隊，“雙師型”教學團隊有著自身獨特的特性，團隊成員除了應具備過硬的教學科研能力外，還應具備較強的專業(yè)實踐能力。如何提升“雙師型”教學團隊的實力？我們要從引進、培訓兩方面進行。

3.2.1 多措施引進能工巧匠

聘請能工巧匠，鼓勵學校教師和企業(yè)技術人員、高技能人才雙向流動，完善企業(yè)經營管理和技術人員與學校領導、骨干教師相互兼職兼薪制度，大力從行業(yè)企業(yè)聘請具有豐富實踐經驗、熟練技能的專業(yè)人才和能工巧匠兼職任教。建設以專家名字冠名的“工作室”“設計室”，并配備高端設備、專職助手，探索“一人一議”薪酬待遇模式，從行業(yè)企業(yè)柔性引進知名專家。要求新進專業(yè)教師具有3 年以上企業(yè)工作經歷。

3.2.2 多渠道開展實踐培訓

爭取當地政府的政策支持，實行政校企合作[5]，建立實踐培養(yǎng)培訓基地[6]，接辦實踐能力培訓班，培訓校內外“雙師型”教學團隊[7]。定期舉辦“骨干教師技能創(chuàng)意提升班”，邀請專業(yè)群建設帶頭人及有國際影響力的行業(yè)權威人士，不斷提升“雙師型”教學團隊中專業(yè)帶頭人與骨干教師的能力，提升團隊中堅力量。每年分批選派骨干教師赴國外高水平大學、職業(yè)院校、大型企業(yè)進行考察學習，赴行業(yè)領銜、行業(yè)龍頭企業(yè)掛職鍛煉、學習交流。通過多渠道的培養(yǎng)培訓，不斷提升地方高職院校“雙師型”教學團隊各方面的能力和素質。

3.3 政策保障、穩(wěn)定激勵

3.3.1 實現“雙師型”教學團隊建設與學校師資隊伍建設規(guī)劃同步相結合

地方高職院校在制訂學校師資隊伍建設三年規(guī)劃、五年規(guī)劃時，要認真聯系各“雙師型”教學團隊，了解分析“雙師型”教學團隊的現狀、長處與短板，并將兩者有機結合起來，實現規(guī)劃同步、建設同步、結構優(yōu)化與提升同步。同時，“雙師型”教學團隊目標任務與學校事業(yè)發(fā)展目標任務有效結合，避免學校大量安排臨時任務，打亂團隊任務工作計劃。學校在可允許的范圍內，要盡可能給予“雙師型”教學團隊足夠的自主權，以激發(fā)“雙師型”教學團隊的活力，提升團隊成員的積極性。

3.3.2 不斷完善“雙師型”教學團隊建設體制機制

地方高職院校要根據本校的具體情況，結合職業(yè)改革的具體要求，不斷完善“雙師型”教學團隊管理制度[8]，制訂經過團隊成員詳細討論并得到成員認同的、具體的、可衡量的、可達到的、科學的團隊目標，同時制訂科學的團隊目標落實計劃，嚴格按照計劃執(zhí)行，讓團隊管理從人治向制治相轉變，提升團隊科學管理水平。不斷激勵“雙師型”教學團隊改革創(chuàng)新，完善團隊績效評價、薪酬待遇、獎勵激勵機制[9]，引導團隊成員積極規(guī)劃未來，并使得團隊成員愿景與團隊目標相互促進，在提升團隊實力的同時實現團隊與個人雙贏。

3.3.3 增強“雙師型”教學團隊的凝聚力

在選用團隊帶頭人時，要破除論資排輩現象，要任人唯賢，除了擁有較強的專業(yè)教育能力外，還需要具備領袖氣質，以及出色的管理能力，能夠及時有效解決團隊中出現的各種專業(yè)、人際等方面的問題，能夠主導團隊成員按時按計劃保質保量完成團隊目標。同時帶頭人要加強團隊文化建設，營造良性競爭的團隊氛圍，能夠有效激發(fā)團隊成員的內驅力，增進成員間的相互理解，形成團結協作高效的團隊精神，穩(wěn)定人員隊伍，提升團隊水平。

4 結語

湖南地方高職院校在“雙師型”教學團隊建設過程中存在各種問題，可以通過轉變思維方式，加大聘請力度，在兼職教師上做文章、探索師資共享模式等措施整合資源，不斷優(yōu)化“雙師型”教學團隊結構；通過多種措施引進能工巧匠，多渠道開展實踐培訓，實現校企互惠、培養(yǎng)升級，不斷提升“雙師型”教學團隊的實力；通過“雙師型”教學團隊建設與學校師資隊伍建設規(guī)劃同步相結合，不斷完善“雙師型”教學團隊建設的體制機制，增強“雙師型”教學團隊的凝聚力，實現政策保障、穩(wěn)定激勵，不斷增強“雙師型”教學團隊的凝聚力和內驅力。