趙范玨

［摘 要］小學(xué)生年齡較小，對(duì)趣味性科學(xué)實(shí)驗(yàn)有特殊情結(jié)。教師借助趣味性實(shí)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠激活學(xué)生思維，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中形成學(xué)科認(rèn)知。在科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)和組織過(guò)程中，教師可以通過(guò)搜集實(shí)驗(yàn)素材、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)形式、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)組織、延伸實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)生活對(duì)接等策略，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提升。

［關(guān)鍵詞］科學(xué)教學(xué);趣味性實(shí)驗(yàn);應(yīng)用

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.6 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）27-0081-03

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師有意識(shí)地引入一些趣味性實(shí)驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。特別是在生活中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生的參與熱情更高，其實(shí)踐內(nèi)涵更為豐富。因此，教師要靈活運(yùn)用各種策略，如搜集實(shí)驗(yàn)素材、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)形式、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)組織、延伸實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)生活對(duì)接等，為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中建立學(xué)科認(rèn)知。

一、搜集實(shí)驗(yàn)素材，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維

小學(xué)科學(xué)學(xué)科有固定的教材，教師要深入研讀教材文本，發(fā)掘更多的趣味性實(shí)驗(yàn)素材；也可以在閱讀和整理教輔材料的過(guò)程中，捕捉趣味性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)靈感；還可以借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)信息，并對(duì)信息進(jìn)行梳理和整合，設(shè)計(jì)出更多的趣味性實(shí)驗(yàn)。這樣可讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，在實(shí)踐過(guò)程中激活學(xué)習(xí)思維，完成實(shí)驗(yàn)操作任務(wù)。

以教科版科學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》一課的教學(xué)為例。課前，教師讓學(xué)生在家里做種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生探究種子的發(fā)芽條件，并請(qǐng)家長(zhǎng)予以協(xié)助。課上，教師讓學(xué)生介紹自己的實(shí)驗(yàn)操作情況，展示種子的發(fā)芽過(guò)程和實(shí)驗(yàn)操作方法。學(xué)生有了實(shí)踐經(jīng)歷，自然能夠有條有理地介紹其操作過(guò)程。有學(xué)生介紹道：“種子發(fā)芽需要一定的條件，如水分、溫度等，還要有日光照射?？梢韵日乙恍U舊花盆和合適的土壤，做先期處理。然后將浸泡后的種子種到花盆中，每天放到陽(yáng)光下曬一曬，保持一定的溫度，這樣就可以確保種子順利發(fā)芽?！庇械膶W(xué)生帶來(lái)飲料瓶子，里面有發(fā)芽的種子。教師讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)展示種子發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)成果，并介紹其操作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生講解得更加詳細(xì)。有的學(xué)生說(shuō)：“這里有一個(gè)瓶子，里面有一些發(fā)芽的黃豆。做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，先準(zhǔn)備一些合適的泥土，加入適量的水，創(chuàng)造適宜的土壤環(huán)境，然后播種一些黃豆進(jìn)去，通過(guò)太陽(yáng)照射保持一定的溫度，這些黃豆便能順利發(fā)芽了。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，黃豆先是在濕潤(rùn)狀態(tài)下膨脹，然后開(kāi)始緩慢轉(zhuǎn)動(dòng)，最后伸出根須向下延展，并將豆瓣頂出土壤。豆瓣在空氣環(huán)境中逐漸打開(kāi)，生長(zhǎng)出更多嫩芽……”教師評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)介紹，梳理實(shí)驗(yàn)操作中存在的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利展開(kāi)。

上述教學(xué)，教師先組織學(xué)生在家長(zhǎng)的協(xié)助下進(jìn)行種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)比較感興趣，參與熱情自然高漲。接著，教師通過(guò)課堂展示環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供自我展示的機(jī)會(huì)。從課堂反饋可以看出，這次實(shí)驗(yàn)的組織是比較成功的。種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)帶有趣味性，其激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維的作用極為顯著。學(xué)生將已經(jīng)發(fā)芽生長(zhǎng)的種子帶到學(xué)校來(lái)，其實(shí)驗(yàn)操作體驗(yàn)是鮮活的、深刻的。

二、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)形式，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野

科學(xué)實(shí)驗(yàn)形式眾多，包括生活觀察、實(shí)物測(cè)量、手工操作、社會(huì)調(diào)查、信息搜集、模擬實(shí)驗(yàn)等，教師要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)驗(yàn)形式，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師采用多種形成進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，能夠?qū)W(xué)生造成一定的心理沖擊，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)。特別是生活化的趣味性實(shí)驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生借助生活材料展開(kāi)相關(guān)的探索和操作，能夠開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使其形成新的學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師也可以放手讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和組織工作，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的積極性。

以教科版科學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)《蚯蚓的選擇》一課的教學(xué)為例。教師先組織學(xué)生閱讀教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，梳理實(shí)驗(yàn)程序，然后借助多媒體進(jìn)行動(dòng)畫(huà)展示，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的理解。在學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)流程熟悉之后，教師讓學(xué)生在生活中搜集實(shí)驗(yàn)材料—— 一些活體蚯蚓，自己則準(zhǔn)備紙盒子、玻璃板、黑布、濕土等材料，準(zhǔn)備讓學(xué)生在課上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。大部分學(xué)生在教師的指導(dǎo)下都能找到活體蚯蚓。課堂上，教師先將學(xué)生分組，讓學(xué)生利用現(xiàn)有材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)流程很熟悉，自然能順利進(jìn)行下去。接著，教師深入各個(gè)學(xué)生小組，觀察他們的實(shí)驗(yàn)操作情況，適時(shí)給出一些建議。為強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)認(rèn)知，教師要求學(xué)生圍繞蚯蚓展開(kāi)生活化觀察：“在我們生活的環(huán)境中，經(jīng)?？梢钥吹津球?，你能夠圍繞蚯蚓設(shè)計(jì)一些觀察實(shí)驗(yàn)嗎？請(qǐng)?jiān)敿?xì)記錄下你的實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，準(zhǔn)備參與討論活動(dòng)?！睂W(xué)生對(duì)這項(xiàng)任務(wù)比較感興趣，自然能夠積極行動(dòng)起來(lái)。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)階段，很多學(xué)生都能夠進(jìn)行創(chuàng)新思考，展開(kāi)有價(jià)值的探索。

上述教學(xué)，教師要求學(xué)生參與活體蚯蚓的搜集工作，確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。因?yàn)橛星捌趯?duì)教材實(shí)驗(yàn)的梳理學(xué)習(xí)，又有多媒體動(dòng)畫(huà)加深印象，所以學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)流程有一定的了解，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)就比較順利?！膀球镜倪x擇”是比較典型的觀察實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探索，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中獲得了鮮活的認(rèn)知。實(shí)驗(yàn)流程不復(fù)雜，學(xué)生操作起來(lái)不存在太大難度，而且具有趣味性，這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)才是最合適的，能最大限度地拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

三、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)組織，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

小學(xué)階段的科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境和條件沒(méi)有特殊要求，讓學(xué)生進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)更為簡(jiǎn)單。教師要深入研究實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)互動(dòng)等內(nèi)容，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程進(jìn)行科學(xué)組織和管理，讓學(xué)生有序地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，這樣才能獲得理想的教學(xué)效果。無(wú)論什么實(shí)驗(yàn)，都需要有秩序做保障。教師從實(shí)驗(yàn)組織的角度展開(kāi)探索，讓學(xué)生順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，不僅能夠提升實(shí)驗(yàn)操作的效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的操作習(xí)慣。在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，教師要凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣能夠獲得顯著的教學(xué)效果。

小學(xué)生有一定的生活認(rèn)知積累，教師針對(duì)他們的生活經(jīng)驗(yàn)組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，能夠給學(xué)生提供更多的趣味性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中建立學(xué)科認(rèn)知體系。以教科版科學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)《食物鏈和食物網(wǎng)》一課的教學(xué)為例。教師先解讀食物鏈和食物網(wǎng)等概念，然后列舉教材中的生物，如水稻、稻螟蟲(chóng)、蝗蟲(chóng)、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鳥(niǎo)、蛇、老鷹、青蛙等，讓學(xué)生將這些生物建立不同的食物鏈。學(xué)生嘗試將這些生物用食物鏈連接起來(lái)，教師深入課堂與學(xué)生一起研究，很快就建立起多條食物鏈。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師推出了生活化實(shí)驗(yàn)任務(wù)：“在我們生活中有許多生物，將這些生物進(jìn)行梳理，并組建成完整的食物鏈，看誰(shuí)組建的食物鏈更科學(xué)?！睂W(xué)生接受任務(wù)后，積極搜集生活中的生物資源，開(kāi)展生活化觀察和調(diào)查活動(dòng)，并對(duì)生物之間的關(guān)系進(jìn)行了解和梳理，建立了多條食物鏈。課堂上，學(xué)生紛紛展示自己建立的食物鏈。如昆蟲(chóng)→青蛙→蛇→老鷹，因?yàn)榍嗤苁亲较x(chóng)能手，而青蛙的天敵是蛇，老鷹又吃蛇，這樣就建立了一條食物鏈。又如，玉米→雞鴨→玉米，由于雞鴨的飼料中有很多玉米，而雞鴨糞便又可以作為肥料施加到玉米地里，供養(yǎng)玉米生長(zhǎng)，這是最為簡(jiǎn)單的一條食物鏈。教師對(duì)學(xué)生建立的食物鏈的科學(xué)性進(jìn)行評(píng)價(jià)，并要求學(xué)生在生活中繼續(xù)觀察，找到更多的食物鏈。學(xué)生展開(kāi)延伸思考，從多個(gè)角度進(jìn)行觀察和探索，對(duì)自然和生活有了更深入的了解。

上述教學(xué)，教師推出構(gòu)建食物鏈的學(xué)習(xí)任務(wù)，這是一個(gè)觀察性的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。學(xué)生對(duì)這個(gè)內(nèi)容比較感興趣，自然能夠積極響應(yīng)，在主動(dòng)參與中提升學(xué)科認(rèn)知能力。學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)積累，教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供生活化探索的機(jī)會(huì)，自然能夠獲得豐厚的學(xué)習(xí)成果。

四、延伸實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要適當(dāng)延伸實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生借助生活條件開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)認(rèn)知內(nèi)化?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富，教師在篩選時(shí)可以征詢(xún)學(xué)生的意見(jiàn)，這樣能夠提升實(shí)驗(yàn)效率。教師抓住學(xué)生心理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

以教科版科學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)《設(shè)計(jì)和制作生態(tài)瓶》一課的教學(xué)為例，教師先解讀生態(tài)概念，然后指導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。準(zhǔn)備階段，教師要求學(xué)生搜集生態(tài)瓶制作所需的材料，學(xué)生找到了飲料瓶子、塑料桶、小魚(yú)、水、水草等。制作階段，教師先進(jìn)行操作示范，再讓學(xué)生對(duì)生態(tài)瓶做優(yōu)化處理，確保瓶里的生態(tài)環(huán)境始終保持健康狀態(tài)，能讓小魚(yú)等生物健康成長(zhǎng)。觀察階段，教師要求學(xué)生每天觀察生態(tài)瓶，并進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，如換水、調(diào)節(jié)光照等。在學(xué)生對(duì)生態(tài)瓶有了進(jìn)一步了解后，教師延伸實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，要求學(xué)生在家庭環(huán)境下設(shè)計(jì)更多的生態(tài)實(shí)驗(yàn)，意在通過(guò)營(yíng)造生態(tài)環(huán)境，使學(xué)生對(duì)環(huán)保有更深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的家庭條件具有差異性，教師推薦一些生態(tài)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)家庭情況進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，確保實(shí)驗(yàn)活動(dòng)順利開(kāi)展。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師鼓勵(lì)學(xué)生將家庭實(shí)驗(yàn)情況用照片的形式記錄下，投放到網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)上，這樣可以獲得良好的互動(dòng)教學(xué)效果。

上述教學(xué)，對(duì)教師設(shè)計(jì)的生活化實(shí)驗(yàn)，學(xué)生都能夠積極行動(dòng)起來(lái)，借助生活材料開(kāi)展操作，并做好觀察記錄，對(duì)實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行歸納總結(jié)，將科學(xué)學(xué)習(xí)向縱深推進(jìn)。學(xué)生能夠主動(dòng)參與生活化實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，這說(shuō)明教師實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是比較科學(xué)的，能成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生不僅親身參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和組織，還對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)做記錄分析，由此獲得的實(shí)驗(yàn)認(rèn)知會(huì)更加深刻。

五、實(shí)驗(yàn)生活對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生對(duì)生活化實(shí)驗(yàn)有深厚的興趣，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做整合處理，讓學(xué)生在生活中展開(kāi)觀察和學(xué)習(xí)，借助生活條件學(xué)習(xí)科學(xué)，不僅能夠增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，還能夠給予學(xué)生啟迪，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。將科學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化，教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)做深入研究，找到實(shí)驗(yàn)與生活的對(duì)接點(diǎn)，讓實(shí)驗(yàn)與學(xué)生生活自然融合，這樣學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)認(rèn)知會(huì)更為鮮活。

教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，做好實(shí)驗(yàn)與生活的對(duì)接處理，讓學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作，這樣能獲得理想的教學(xué)效果。以教科版科學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)《光》一課的教學(xué)為例，教師先讓學(xué)生介紹生活中的影子，學(xué)生對(duì)此比較熟悉，都能夠發(fā)表自己的看法。接著，教師推出“畫(huà)影子”這一實(shí)驗(yàn)任務(wù)：“教室里有電燈光源，請(qǐng)一部分同學(xué)以墻壁為背景，在墻根站立，借助四肢做出一些動(dòng)作，這樣會(huì)在墻上留下影子。其他同學(xué)觀察這些影子，用白紙畫(huà)出來(lái)，并研究這些影子與光源之間的關(guān)系?！睂W(xué)生接受任務(wù)后，積極行動(dòng)起來(lái)。教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，參與展示的學(xué)生做出一些個(gè)性化動(dòng)作，其影子呈現(xiàn)不同的形狀。為延續(xù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后實(shí)驗(yàn)：“利用太陽(yáng)光做實(shí)驗(yàn)，并將影子畫(huà)出來(lái)?！睂W(xué)生對(duì)這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)很感興趣，利用課余時(shí)間積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，從中獲得了豐富的認(rèn)知。教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作情況進(jìn)行了解，對(duì)實(shí)驗(yàn)成果及時(shí)歸納總結(jié)與評(píng)價(jià)，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利完成。

上述教學(xué)，教師設(shè)計(jì)的趣味化實(shí)驗(yàn)，用燈光作光源，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)動(dòng)作，在墻壁上留下影子，并讓其他學(xué)生畫(huà)出這些影子的輪廓。學(xué)生對(duì)這樣的實(shí)驗(yàn)比較感興趣，都能積極參與其中。光源和影子之間的關(guān)系是實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容，教師要給予學(xué)生指導(dǎo)，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利展開(kāi)。

在科學(xué)教學(xué)中，教師推出更多的趣味性實(shí)驗(yàn)，能使學(xué)生積極參與，在實(shí)驗(yàn)操作中筑牢學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。教師要通過(guò)多種渠道搜集趣味性實(shí)驗(yàn)素材，借助多種輔助手段創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)形式，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)組織過(guò)程，延伸實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)與生活的對(duì)接中建立學(xué)科認(rèn)知體系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師圍繞學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，借助趣味性實(shí)驗(yàn)展開(kāi)教學(xué)，能給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 張桂紅.借實(shí)驗(yàn)之手，啟有效教學(xué)之門(mén)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021（21）：59-60.

[2] 姚祺凱.小學(xué)科學(xué)有效課堂探析：以《電磁鐵》為例[J].天津教育，2021（17）：67-68.

[3] 黃潔琳.小學(xué)科學(xué)與初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接研究：以小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)“母雞生蛋了”為例[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2021，38（5）：65-66.

（責(zé)編 蔡宇璇 杜 華）