基于研究思維培養(yǎng)的城鄉(xiāng)規(guī)劃畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革

楊旭東 富爾雅 任志華

摘? ? 要：立足當(dāng)前城鄉(xiāng)規(guī)劃本科教學(xué)對空間設(shè)計能力重視而對研究思維能力培養(yǎng)輕視的現(xiàn)實問題，文章以廈門鼓浪嶼更新改造聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計作為教學(xué)探索平臺，進而構(gòu)建“研究歷史文化脈絡(luò)、探討深層社會機制、確立規(guī)劃導(dǎo)則策略、落實規(guī)劃設(shè)計方案”的4個階段的教學(xué)內(nèi)容及環(huán)節(jié)，以期在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)設(shè)計階段，集中培養(yǎng)學(xué)生的文獻考據(jù)、歸納總結(jié)、系統(tǒng)構(gòu)建、邏輯論證、思維整合，以及空間手段等研究性思維能力，提升其專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)規(guī)劃畢業(yè)設(shè)計；研究思維能力；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計；教學(xué)成果實證

中圖分類號：G643? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2023）12-0068-03

一、引言

城市是復(fù)雜的人類聚落，承載了城市居民幾乎所有的社會文化活動。城市是一個空間概念，規(guī)劃師解決城市問題的途徑也是以空間為核心的，但是對于城市的思考研究卻不能局限于空間本身。城鄉(xiāng)規(guī)劃是一門綜合性很強的學(xué)科，具有較強的技術(shù)性、研究性和實踐性。因此，對于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教育教學(xué)，應(yīng)注重對學(xué)生研究思維的培養(yǎng)。

畢業(yè)設(shè)計是城鄉(xiāng)規(guī)劃本科教學(xué)體系中檢驗學(xué)生綜合運用基礎(chǔ)知識和設(shè)計能力的重要階段，設(shè)計要求和成果均高于平時的設(shè)計題目。它要求學(xué)生運用所學(xué)知識，綜合調(diào)研現(xiàn)狀、客觀全面地分析問題，并通過相似案例的學(xué)習(xí)借鑒，取長補短，為自己的設(shè)計方案找出解決問題的思路方法。在畢業(yè)設(shè)計過程中，學(xué)生不僅需要進行物質(zhì)空間層面的設(shè)計，還需要綜合社會、經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)等多方面的分析，探索問題形成的相關(guān)因素，并綜合性地提出解決問題的方案，切實體現(xiàn)城鄉(xiāng)規(guī)劃的系統(tǒng)性和綜合性。

高等教育要支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)思結(jié)合。新時代國家規(guī)劃體系的改革正在全面推進，規(guī)劃的學(xué)科體系、人才培養(yǎng)的內(nèi)容和方式等都需要在適應(yīng)國家戰(zhàn)略和服務(wù)社會要求、適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代知識傳播特點的過程中，不斷改革、完善和提升[1]。研究思維能力和空間設(shè)計能力在本質(zhì)上并非是矛盾的，二者在多數(shù)情況下是相輔相成的。但在城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)中，受行業(yè)環(huán)境、教學(xué)周期、教學(xué)學(xué)時及學(xué)生認(rèn)知水平等多方面因素的影響，仍然存在重空間設(shè)計能力、輕研究思維能力培養(yǎng)的問題。從當(dāng)下城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的長遠(yuǎn)發(fā)展趨勢及學(xué)生全面綜合能力的培養(yǎng)角度來看，缺失研究思維能力的學(xué)生，其職業(yè)素養(yǎng)提升及個人的長遠(yuǎn)發(fā)展都會受到很大程度的限制。

從學(xué)生學(xué)習(xí)階段的角度來看，對于研究思維能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容適合放在本科畢業(yè)設(shè)計的環(huán)節(jié)中。一方面，經(jīng)過了4年空間設(shè)計專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的技術(shù)方法，并初步形成了對本專業(yè)的基本認(rèn)知；另一方面，畢業(yè)設(shè)計是對學(xué)生本科學(xué)習(xí)情況的綜合考查和集中提升，通過一些研究性內(nèi)容的融入，可以幫助學(xué)生整體梳理本科期間所掌握的知識體系。

二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

（一）研究性的課題選擇

以2021年廈門鼓浪嶼更新改造的聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計為例，教學(xué)團隊將整個畢業(yè)設(shè)計的課程教學(xué)設(shè)置為4個教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生重點對廈門鼓浪嶼歷史文化脈絡(luò)及深層社會機制進行分析研究，結(jié)合研究成果制定規(guī)劃策略及設(shè)計導(dǎo)則，并基于前期工作完成空間設(shè)計方案。在這一過程中，重點培養(yǎng)學(xué)生的文獻考據(jù)能力、歸納總結(jié)能力、系統(tǒng)研究能力、邏輯論證能力、思維整合能力及空間落實能力。

在畢業(yè)設(shè)計落實具體課題之前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生針對廈門鼓浪嶼整體區(qū)域編制城市更新規(guī)劃導(dǎo)則和規(guī)劃策略。對應(yīng)前期的研究成果，通過規(guī)劃導(dǎo)則的制定，明確空間設(shè)計的限制要素。學(xué)生則需要通過制定規(guī)劃策略，找到解決問題的具體途徑。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要對廈門鼓浪嶼歷史文化脈絡(luò)及深層社會機制問題的研究進行整合，并將其在空間層面予以落實，作為下一步畢業(yè)設(shè)計的課題方向。這一環(huán)節(jié)重點培養(yǎng)學(xué)生的思維整合能力，使學(xué)生能夠?qū)⒀芯颗c設(shè)計融為一個整體，能夠落實在具體的空間實體和策略途徑層面（圖1）。城市更新類型的設(shè)計不僅需要學(xué)生具有物質(zhì)形態(tài)的設(shè)計操作能力，更需要具備城市問題的系統(tǒng)分析和研究能力，因此，教師在教學(xué)過程中需要從注重“形體空間操作”向重視“城市問題探究”轉(zhuǎn)變[2]。

（二）開放性的教學(xué)模式

注重研究思維培養(yǎng)的教學(xué)過程由課題目的和學(xué)生興趣決定，因此，畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)過程應(yīng)該具有開放性。學(xué)生通過對研究目標(biāo)和內(nèi)容進行頭腦風(fēng)暴式的討論，以及教師的多方向引導(dǎo)，能夠激發(fā)主觀能動性，在廈門鼓浪嶼開放的研究范疇內(nèi)明晰個人畢業(yè)設(shè)計的研究方向，并通過各種可能的渠道和方式獲取開展設(shè)計工作所需的信息。學(xué)生按照自己的專業(yè)能力和興趣開展特定專題的研究，從而提高自主學(xué)習(xí)能力、有價值知識的選擇能力和專門問題的研究能力。開放式研究型畢業(yè)設(shè)計的開放性體現(xiàn)在學(xué)生協(xié)作組合的開放、課題研究層級的開放、教學(xué)輔導(dǎo)形式的開放等方面。

1.學(xué)生協(xié)作組合的開放：本次聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計共有來自城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑學(xué)、風(fēng)景園林、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計4個專業(yè)的22名學(xué)生參加。經(jīng)過前期共同參與的實地調(diào)研和課題討論，最終自發(fā)形成了4個畢業(yè)設(shè)計小組，每組學(xué)生來自上述不同專業(yè)。在后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計深化進行中，這種學(xué)生協(xié)作組合的優(yōu)勢凸顯，對于同一問題，不同專業(yè)的學(xué)生思維切入點和研究深度廣度都不同，組內(nèi)學(xué)生互相補充，開拓了專業(yè)視野，激發(fā)了研究熱情。

2.課題研究層級的開放：畢業(yè)設(shè)計題目采取學(xué)生自主申報制，即參加聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生可以根據(jù)自己的研究方向，自主確定設(shè)計題目和設(shè)計內(nèi)容，由指導(dǎo)教師審核確定，各組的題目完全不同。學(xué)生可以根據(jù)自己的想法自主確定畢業(yè)設(shè)計的空間范疇，成果深度和形式不受專業(yè)限制，從學(xué)生最終確立的畢業(yè)設(shè)計題目來看，也體現(xiàn)出研究對象的多元化。

3.教學(xué)輔導(dǎo)形式的開放：聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計采用本校教師與兄弟院校結(jié)合的方式，即通過兄弟院校的知名教授“走進來”參與設(shè)計教學(xué)和使學(xué)生“走出去”參加兄弟院校的設(shè)計課堂的方式，在全國視角下探索專業(yè)教育改革，使學(xué)生能在不同地域與不同文化背景下進行學(xué)習(xí)。如聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計期間，東北林業(yè)大學(xué)指導(dǎo)教師與廈門當(dāng)?shù)匾?guī)劃設(shè)計院合作，組成設(shè)計組，共同完成某個項目。

三、教學(xué)成果實證

（一）學(xué)生畢業(yè)設(shè)計研究成果呈現(xiàn)

根據(jù)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的具體要求，4個小組選取了4個不同研究層面，對廈門鼓浪嶼的發(fā)展演變進行了深刻解讀，以“尋脈”的方式探索了廈門鼓浪嶼歷史文化脈絡(luò)的本質(zhì)所在，并重點對歷史文化傳承所面臨的現(xiàn)實問題及歷史生活與現(xiàn)代生活的對應(yīng)關(guān)系進行了分析，結(jié)合分析結(jié)果對廈門鼓浪嶼當(dāng)下所存在的包括產(chǎn)權(quán)、設(shè)施、交通、居民生活環(huán)境等諸多方面的問題進行了歸納總結(jié)，并剖析了內(nèi)在原因，形成了一份能夠支持后續(xù)規(guī)劃設(shè)計工作的技術(shù)研究報告（圖2）。

經(jīng)過以上教學(xué)過程，聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計結(jié)束時，學(xué)生不但完成了課題的計劃任務(wù)，也積累了參考文獻閱讀量、案例分析量，并獲得了相應(yīng)的研究結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師鼓勵學(xué)生將研究成果進一步深化，使其轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的論文成果。學(xué)生在論文寫作過程中，可以更為理性地梳理

回顧以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的“規(guī)劃設(shè)計”課程往往是單一的流程，即下達(dá)任務(wù)書、反復(fù)改圖、定期收圖、最終評圖。在強調(diào)研究能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)下，教師可在單一的流程中構(gòu)建多個思考點，讓學(xué)生形成一定的研究成果，并采取課堂討論或集中評講的方式，對設(shè)計方法、設(shè)計內(nèi)容及設(shè)計成果進行指導(dǎo)。這樣既可以豐富現(xiàn)有教學(xué)體系，使之更加飽滿并有較好的深度，又可以在具體的案例中推進研究能力的培養(yǎng)。在實際操作層面，教師可以在設(shè)計任務(wù)開題后的2周內(nèi)，進行短時間的集中評講，內(nèi)容即為學(xué)生對現(xiàn)狀的研究，包括發(fā)展的歷程、發(fā)現(xiàn)的問題、空間的特色等。隨后，在下一環(huán)節(jié)的課程教學(xué)中，教師依照設(shè)計進展情況，可設(shè)置多個集中評講節(jié)點。評講內(nèi)容及評講時間可以根據(jù)具體課題內(nèi)容確定，或根據(jù)課程中發(fā)現(xiàn)的問題靈活設(shè)置。這種靈活的節(jié)點制度，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生在課程的相應(yīng)階段進行相應(yīng)的工作，形成良好的規(guī)劃設(shè)計工作習(xí)慣及研究習(xí)慣。

四、結(jié)束語

高校的基礎(chǔ)教育應(yīng)著重激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生自主研究的能力，這比教授知識本身更為重要[3]。在城市規(guī)劃教育理論的教授中，對城市規(guī)劃師綜合能力的培養(yǎng)，始終是整個學(xué)科的基礎(chǔ)建設(shè)內(nèi)容之一，尤其是當(dāng)代城市規(guī)劃學(xué)科獨立與交融并重的趨向，使人們重新認(rèn)識到復(fù)合能力在城市規(guī)劃教育中的重要地位，同時城市規(guī)相關(guān)研究，并能進一步深化及提升。此種教育模式，對于研究型人才的長遠(yuǎn)培養(yǎng)、教學(xué)成果的全面總結(jié)、學(xué)習(xí)方法的深度推廣等均有較大的作用及價值。

（二）教師研究思維培養(yǎng)路徑構(gòu)建

通過上述聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)活動，教學(xué)團隊針對學(xué)生研究思維能力的特征，在具體教學(xué)中，將其與現(xiàn)有教學(xué)體系相結(jié)合，并進行深化。通過對研究能力特征及構(gòu)成的解析可以看出，相對于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)“規(guī)劃設(shè)計”課程主線來看，研究能力的培養(yǎng)是一種內(nèi)在的修行，隱含在“規(guī)劃設(shè)計”課程教學(xué)全過程中。因此，在不影響正常的課程教學(xué)、不增加教學(xué)負(fù)擔(dān)的情況下，教師可以將研究能力的培養(yǎng)完全貫穿于現(xiàn)有教學(xué)體系之中，進行有針對性地教學(xué)，最終達(dá)到研究思維能力培養(yǎng)的目的。

劃教學(xué)體系如何適應(yīng)形勢的發(fā)展亦值得思考[4]。從本次教學(xué)成果來看，本科生能夠很好地把控有關(guān)歷史文化脈絡(luò) 及深層社會機制問題的研究工作，并將其與具體的規(guī)劃設(shè)計結(jié)合起來，形成完善的設(shè)計成果。同時，通過這一過程，學(xué)生的文獻考據(jù)能力、歸納總結(jié)能力、系統(tǒng)研究能力、邏輯論證能力、思維整合能力、空間落實能力都得到了一定程度的鍛練，這有利于提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。因此，教學(xué)團隊在此次畢業(yè)設(shè)計過程中針對教學(xué)探索采用的理念與方法有一定的推廣價值。

參考文獻：

[1]? 孫施文.新時代規(guī)劃教育趨勢與未來[J].城市規(guī)劃，2022，46（1）：38-39.

[2]? 頓明明，王雨村，鄭皓，等.存量時代背景下城市設(shè)計課程教學(xué)模式探索[J].高等建筑教育，2017，26（1）：132-138.

[3]? 趙領(lǐng)娣.研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)方法探索：以“宏觀經(jīng)濟學(xué)”為例[J].黑龍江教育（理論與實踐），2022，76（5）：1-4.

[4]? 楊俊宴.城市規(guī)劃師能力結(jié)構(gòu)的雷達(dá)圈層模型研究：基于一級學(xué)科的視角[J].城市規(guī)劃，2012，36（12）：91-96.

收稿日期：2023-05-06? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2023-06-07

作者簡介：楊旭東（1978—），男，黑龍江阿城人，東北林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院講師，研究方向為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育。

基金項目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目“新工科背景下城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計課程改革探索”（SJGY20220149）