美國(guó)MOOC發(fā)展評(píng)析與啟示

王亦凡 權(quán)靈通 何紅中

摘? ? 要：美國(guó)作為高等教育強(qiáng)國(guó)，較早地開展了信息化教學(xué)探索與實(shí)踐，并以此為基礎(chǔ)衍生出了信息技術(shù)和教育教學(xué)相融合的多種新模式。大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Courses，簡(jiǎn)稱MOOC）源起美國(guó)，近10年來(lái)在全球范圍內(nèi)迅速興起，且以時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)的優(yōu)勢(shì)重塑了教與學(xué)的形態(tài)。文章在回顧美國(guó)MOOC起源和發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，分析了美國(guó)MOOC對(duì)教育模式和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的影響，并比較了中美MOOC發(fā)展的差異，進(jìn)而提出了通過(guò)豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)、提高參與度等路徑促進(jìn)中國(guó)MOOC發(fā)展的建議。

關(guān)鍵詞：MOOC；教育；學(xué)習(xí)；發(fā)展

中圖分類號(hào)：G640? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2023）12-0089-04

一、引言

隨著信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)的快速發(fā)展，高等教育的深度和廣度不斷拓展，教與學(xué)的新形態(tài)持續(xù)涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的教育和學(xué)習(xí)模式正面臨著挑戰(zhàn)和變革。大規(guī)模在線開放課程（以下簡(jiǎn)稱MOOC）作為一種新型的教育模式，在教育界引起了廣泛關(guān)注，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生了顛覆性的影響。MOOC通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)向全球范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)者開放高質(zhì)量的在線課程，打破了時(shí)間和空間的限制，為學(xué)習(xí)者提供了更加靈活、自主和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。

二、美國(guó)MOOC的發(fā)展與影響

（一）美國(guó)MOOC的起源與發(fā)展

美國(guó)MOOC的發(fā)展大致經(jīng)歷了3個(gè)階段，肇始于遠(yuǎn)程教育，中興于在線教育，成熟于MOOC，有力地推動(dòng)了教育領(lǐng)域的變革和創(chuàng)新[1]。MOOC平臺(tái)為學(xué)生提供了更加開放和靈活的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了教育資源的共享和普及。隨著教育技術(shù)和理念的不斷演進(jìn)，MOOC在全球教育領(lǐng)域的作用愈加重要。

1.遠(yuǎn)程教育階段（19世紀(jì)末—2000年）

19世紀(jì)中后期，美國(guó)郵政服務(wù)建立了可靠的遠(yuǎn)程通訊網(wǎng)絡(luò)，印刷技術(shù)也得到了長(zhǎng)足發(fā)展。教師和學(xué)生基于此往來(lái)教學(xué)信件、郵寄課程材料[2]，開始了遠(yuǎn)程教育最早的應(yīng)用與實(shí)踐。隨著視聽技術(shù)、廣播電視、電話會(huì)議、電腦等技術(shù)的快速發(fā)展，美國(guó)的遠(yuǎn)程教育出現(xiàn)了呈現(xiàn)不同技術(shù)特征的新形式，如異時(shí)異步的函授課程、定時(shí)定點(diǎn)的廣播電視課程、單機(jī)個(gè)人的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和基于計(jì)算機(jī)的培訓(xùn)等[3]。美國(guó)采用遠(yuǎn)程教育技術(shù)很好地解決了教育資源不均的問(wèn)題，也為教育迭代發(fā)展提供了有益的嘗試。然而，傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育模式也存在師生之間缺乏互動(dòng)、學(xué)習(xí)資源不夠豐富等問(wèn)題。

2.在線教育階段（2000—2008年）

作為在線教育的發(fā)端，鳳凰城大學(xué)（University of

Phoenix）于1989年開始推行以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的在線學(xué)位計(jì)劃，隨后，賓夕法尼亞大學(xué)（University of

Pennsylvania）等高校也進(jìn)行了一些在線教育的探索和實(shí)踐，但在規(guī)模、內(nèi)容、技術(shù)、質(zhì)量等方面還存在很多問(wèn)題。2000年，美國(guó)教育部在《教育技術(shù)白皮書》中首次提出了“E-Learning”的概念，標(biāo)志著在線教育正式納入美國(guó)國(guó)家戰(zhàn)略并進(jìn)行整體規(guī)劃和推動(dòng)。此后，開展在線教育教學(xué)項(xiàng)目的開發(fā)機(jī)構(gòu)、服務(wù)機(jī)構(gòu)、商業(yè)化機(jī)構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)并成長(zhǎng)起來(lái)，參與學(xué)習(xí)的人數(shù)也呈井噴式增加。同年，麻省理工學(xué)院（Massachusetts Institute of Technology）推出了第一個(gè)免費(fèi)在線課程項(xiàng)目——Open Course Ware（開放式課程），將學(xué)校開設(shè)的所有課程的資料上傳網(wǎng)絡(luò)，免費(fèi)提供給世界各地的學(xué)習(xí)者，這一項(xiàng)目受到了廣泛關(guān)注，并在全球范圍內(nèi)推廣[4]。在線教育的理論和經(jīng)驗(yàn)積累孕育出了MOOC兩個(gè)維度的雛形，分別是聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的cMOOCs和行為主義知識(shí)傳授的xMOOCs。

3.MOOC階段（2008年至今）

（1）MOOC的萌芽期（2008—2012年）

美國(guó)MOOC的起源可以追溯到2008年，當(dāng)時(shí)斯坦福大學(xué)（Stanford University）啟動(dòng)了“斯坦福無(wú)處不在的工程教育（Stanford Engineering Everywhere）”項(xiàng)目，是最早的MOOC實(shí)踐之一。2011年，斯坦福大學(xué)A. 吳（A. Ng）教授開設(shè)了一門名為“機(jī)器學(xué)習(xí)（Machine Learning）”的在線課程，吸引了數(shù)十萬(wàn)名學(xué)習(xí)者參與，成為MOOC的重要里程碑。隨后，A. 吳（A. Ng）和D. 科勒（D. Koller）共同創(chuàng)建了Coursera平臺(tái)，于2012年正式推出，該平臺(tái)致力于提供免費(fèi)的在線課程。Coursera平臺(tái)的成功引起了其他機(jī)構(gòu)和平臺(tái)的興趣，如edX、Udacity等。Udacity由斯坦福大學(xué)教授和谷歌前副總裁S. 瑟倫（S. Thrun）創(chuàng)立[5]。edX平臺(tái)由麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)（Harvard University）聯(lián)合創(chuàng)立，是重要的非營(yíng)利性MOOC平臺(tái)之一，與許多知名大學(xué)和機(jī)構(gòu)合作提供在線課程[6]。

（2）MOOC的發(fā)展期（2012—2015年）

從2012年起，高校、社會(huì)教育組織等依托三大MOOC平臺(tái)，在極短的時(shí)間內(nèi)建設(shè)了涵蓋各領(lǐng)域多學(xué)科的在線課程，吸引了大量學(xué)習(xí)者和機(jī)構(gòu)參與[7]，這一年也被《紐約時(shí)報(bào)》（The New York Times）稱為“MOOC元年”。MOOC平臺(tái)不僅提供免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)資源， 還提供完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)， 展示了與現(xiàn)行高等教育體制結(jié)合的種種可能[8]。除此之外，MOOC平臺(tái)還提供認(rèn)證和學(xué)分授權(quán)的選項(xiàng)，使學(xué)生能夠通過(guò)完成在線課程獲得學(xué)分或證書，為學(xué)生提供了職業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)進(jìn)修的機(jī)會(huì)。2013年7月，Coursera平臺(tái)的注冊(cè)人數(shù)達(dá)到400萬(wàn)人，到2015年底，Coursera平臺(tái)已與120余所高校和教育機(jī)構(gòu)合作，擁有1 776門課程，注冊(cè)人數(shù)已增至1 738萬(wàn)人，可見其發(fā)展之迅猛。

（3）MOOC的成熟期（2015年至今）

自2015年以來(lái)，MOOC平臺(tái)不斷擴(kuò)大課程和合作伙伴的范圍，越來(lái)越多的機(jī)構(gòu)和教育者開始將MOOC作為教學(xué)的重要組成部分。MOOC的發(fā)展促進(jìn)了在線教育技術(shù)的研究，提高了在線教學(xué)的效果和學(xué)生參與度。同時(shí)，MOOC平臺(tái)也逐漸擴(kuò)展到其他國(guó)家和地區(qū)，為全球?qū)W生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源。MOOC平臺(tái)還與企業(yè)合作，為員工提供繼續(xù)教育和職業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。新冠疫情的暴發(fā)使教育領(lǐng)域面臨前所未有的困難，幾乎所有學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)暫停線下教學(xué)，更多的人轉(zhuǎn)向在線學(xué)習(xí)，使得MOOC平臺(tái)的數(shù)量呈指數(shù)型增長(zhǎng)，成為最重要的教育資源提供者。MOOC平臺(tái)在疫情期間幫助各學(xué)段的學(xué)生完成了學(xué)業(yè)，也幫助社會(huì)人員實(shí)現(xiàn)了在職進(jìn)修和培訓(xùn)，其將線下和線上教育的深度融合推向了不可逆轉(zhuǎn)的新高度[9]。

（二）美國(guó)MOOC對(duì)教育模式和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的影響

1. 教育模式的變革

傳統(tǒng)教育模式通常以面對(duì)面的線下教學(xué)為主，而MOOC平臺(tái)采用在線教學(xué)的方式，突破了時(shí)間和空間的限制。MOOC平臺(tái)的靈活性使得學(xué)習(xí)不再受制于固定的培養(yǎng)方案和學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間、需求、興趣和目標(biāo)自由選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方向和深度。此外，MOOC也改變了傳統(tǒng)教學(xué)的角色分配。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常是知識(shí)的傳授者和講解者，學(xué)生則是被動(dòng)接收知識(shí)的對(duì)象。然而，在MOOC中，學(xué)生成為了知識(shí)的主動(dòng)獲取者和探索者，教師則扮演著資源提供者、指導(dǎo)者、激勵(lì)者和啟發(fā)者的角色。學(xué)生通過(guò)MOOC平臺(tái)獲得豐富的學(xué)習(xí)資源，而教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程、回答問(wèn)題、提供反饋和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。MOOC平臺(tái)的興起還促使傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)重新審視和改變自身的教學(xué)模式，如一些高等院校開始在MOOC平臺(tái)上提供自己的課程，與學(xué)生進(jìn)行在線互動(dòng)，擴(kuò)大教育的覆蓋面和影響力。開放的教育模式也推動(dòng)了教育資源的共享與合作，促進(jìn)了跨學(xué)科和跨機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)體驗(yàn)的改進(jìn)

MOOC平臺(tái)在課程組織方式上實(shí)現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”，在課程內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)了“多學(xué)科自由重組”，在課程學(xué)習(xí)方式上實(shí)現(xiàn)了“即時(shí)交互”，在課程評(píng)價(jià)方式上實(shí)現(xiàn)了“多元化高效率”，最大限度地滿足了學(xué)生的個(gè)性化、差異化的發(fā)展需求，提高了學(xué)生的獲得感和滿意度。MOOC平臺(tái)通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法和技術(shù)手段，提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)場(chǎng)景和體驗(yàn)；同時(shí)，采用多種媒體形式，如視頻、音頻、文字材料和互動(dòng)作業(yè)等，豐富了學(xué)習(xí)資源，使學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣。學(xué)生可以通過(guò)觀看講座視頻、參與在線討論和實(shí)踐項(xiàng)目等方式，與知名教授和專家進(jìn)行互動(dòng)，獲得來(lái)自世界各地的學(xué)習(xí)資源。MOOC平臺(tái)根據(jù)新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開發(fā)了游戲化學(xué)習(xí)模式，通過(guò)設(shè)置挑戰(zhàn)、獎(jiǎng)勵(lì)和排名等功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和問(wèn)題解決能力。此外，學(xué)生還可根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力發(fā)展方向，選取同一課程不同章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行組合，也可對(duì)跨國(guó)家、跨學(xué)校、跨學(xué)科、跨專業(yè)的課程進(jìn)行拼接，進(jìn)而形成一人一策的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

三、美國(guó)MOOC的特色與優(yōu)勢(shì)及中美MOOC差異比較

（一）美國(guó)MOOC的特色與優(yōu)勢(shì)

1.靈活的學(xué)習(xí)方式和全球化的學(xué)習(xí)資源

在MOOC平臺(tái)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間和興趣自主選擇課程，依托電腦、手機(jī)等硬件設(shè)備，在有網(wǎng)絡(luò)覆蓋的場(chǎng)所隨時(shí)隨地按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。同時(shí)，學(xué)生也可以選擇在線直播課程，按照教學(xué)計(jì)劃上課并參加考試，達(dá)到課程目標(biāo)要求便可取得成績(jī)或者證書，學(xué)分互認(rèn)課程將計(jì)入學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。學(xué)生通過(guò)MOOC平臺(tái)能接觸到來(lái)自世界各地知名大學(xué)和專家的高質(zhì)量教育資源，也能通過(guò)課程與其他國(guó)家和地區(qū)的師生建立共享關(guān)系，獲得課程以外的學(xué)習(xí)資料和科研幫助，如其他高校的圖書館館藏，研究中涉及的實(shí)驗(yàn)技術(shù)、方法和材料等。2022年召開的以“教育數(shù)字化引領(lǐng)未來(lái)”為主題的世界慕課與在線教育大會(huì)提出了4點(diǎn)倡議，為MOOC標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化發(fā)展，進(jìn)一步擴(kuò)大開放合作、構(gòu)建全球教育共同體奠定了基礎(chǔ)。

2.開放包容的學(xué)習(xí)環(huán)境和多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

MOOC的開放性意味著任何人都可以參與學(xué)習(xí)，不受地理位置、經(jīng)濟(jì)條件或社會(huì)背景的限制。無(wú)論是學(xué)生、專業(yè)人士還是自學(xué)者，都可以通過(guò)MOOC平臺(tái)獲得高質(zhì)量的教育資源。開放性和包容性提供了教育機(jī)會(huì)的平等性，消除了一些傳統(tǒng)教育中存在的不平等問(wèn)題。MOOC平臺(tái)采用了多種教學(xué)方法和技術(shù)工具，使學(xué)習(xí)者可以在教室、圖書館、宿舍、校園公共區(qū)域等場(chǎng)所學(xué)習(xí)，做到了處處能學(xué)，也可以在課堂中、課堂外、假期等時(shí)間學(xué)習(xí)，做到了時(shí)時(shí)可學(xué)，還可以通過(guò)在線視頻、討論論壇、實(shí)踐項(xiàng)目等方式與其他學(xué)習(xí)者和教師互動(dòng)，做到了人人皆學(xué)，多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)契合了以學(xué)生為中心的發(fā)展理念，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.面向職業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和合作互助的社區(qū)氛圍

為了搭建校園和企業(yè)之間的橋梁，彌合學(xué)生學(xué)和用的鴻溝，一些MOOC平臺(tái)與企業(yè)和行業(yè)合作，針對(duì)性地提供與職業(yè)發(fā)展相銜接的課程和認(rèn)證。學(xué)生通過(guò)MOOC平臺(tái)提供的應(yīng)用和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提前掌握解決實(shí)際復(fù)雜問(wèn)題的能力，以便更好地適應(yīng)和應(yīng)對(duì)職場(chǎng)挑戰(zhàn)[10]。MOOC平臺(tái)大多設(shè)有學(xué)習(xí)者社區(qū)，支持學(xué)生以發(fā)起在線討論、創(chuàng)建合作項(xiàng)目和小組學(xué)習(xí)等方式實(shí)現(xiàn)高頻次的實(shí)時(shí)交流，營(yíng)造了一種鼓勵(lì)合作的良好氛圍，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的深度和廣度。MOOC平臺(tái)通常是免費(fèi)的，學(xué)習(xí)者無(wú)需支付昂貴的學(xué)費(fèi)，任何有網(wǎng)絡(luò)接入的人都可以獲取高質(zhì)量的教育資源，這使得教育變得更加平等和普惠。對(duì)于收費(fèi)的課程，MOOC平臺(tái)通常提供經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的選擇，相比傳統(tǒng)的教育機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)成本更低[11]。

（二）中美MOOC差異比較

1.推動(dòng)模式有別

美國(guó)MOOC平臺(tái)及其他平臺(tái)基本都是由商業(yè)公司單獨(dú)或與相關(guān)高校聯(lián)合發(fā)起的，以商業(yè)化的運(yùn)作模式進(jìn)行建設(shè)和發(fā)展。市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)不斷淘汰落后的MOOC平臺(tái)，逐步形成高質(zhì)量的MOOC教育體系。美國(guó)MOOC平臺(tái)以靈活性、自主性、差異性的特點(diǎn)滿足不同用戶需求，占據(jù)了國(guó)際MOOC教育的大部分市場(chǎng)。中國(guó)在線教育以國(guó)家教育行政部門為主導(dǎo)，能夠發(fā)揮國(guó)家體制優(yōu)勢(shì)，快速搭建起其他國(guó)家無(wú)法企及的中國(guó)特色MOOC教育體系，為在校學(xué)生和社會(huì)大眾提供免費(fèi)的學(xué)習(xí)資源，對(duì)推進(jìn)建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)揮了重要作用。

2.覆蓋領(lǐng)域不同

美國(guó)MOOC平臺(tái)首先角逐市場(chǎng)需求較大的學(xué)科領(lǐng)域，通過(guò)嚴(yán)格準(zhǔn)入、動(dòng)態(tài)調(diào)整等質(zhì)量保障方式做強(qiáng)現(xiàn)有課程，待平臺(tái)資本積累到一定程度后，開始向受眾較小的學(xué)科領(lǐng)域推進(jìn)，由強(qiáng)到弱、由大到小實(shí)現(xiàn)覆蓋面的擴(kuò)大。中國(guó)MOOC平臺(tái)從發(fā)起時(shí)就由國(guó)家層面建立了整體發(fā)展規(guī)劃，并出資主導(dǎo)建設(shè)了一批MOOC平臺(tái)，對(duì)所有學(xué)科門類進(jìn)行了全方位囊括，同時(shí)，在國(guó)家級(jí)一流課程等項(xiàng)目的推動(dòng)下，課程的數(shù)量、廣度和豐富度呈現(xiàn)出跨數(shù)量級(jí)的增長(zhǎng)，為實(shí)現(xiàn)人人皆學(xué)創(chuàng)造了基礎(chǔ)條件。

3.受眾指向差異

美國(guó)MOOC平臺(tái)的開發(fā)圍繞發(fā)達(dá)國(guó)家的教育戰(zhàn)略和目標(biāo)，學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)也是以其所在國(guó)家的就業(yè)市場(chǎng)和職業(yè)需求為基準(zhǔn)，對(duì)發(fā)展中國(guó)家和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的國(guó)情、社情、民情考慮較少。中國(guó)人口眾多，區(qū)域發(fā)展差異較大，因此，教育供給特別是MOOC發(fā)展首先必須滿足國(guó)內(nèi)巨大的教育需求。在解決線上教育問(wèn)題的同時(shí)，我國(guó)還主動(dòng)發(fā)揮輻射帶動(dòng)作用，以構(gòu)建人類命運(yùn)共同體為宗旨，為“一帶一路”沿線國(guó)家、非洲等欠發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)甚至發(fā)達(dá)國(guó)家免費(fèi)開放MOOC課程，成為推動(dòng)教育國(guó)際化和教育公平的引領(lǐng)者。

四、中國(guó)MOOC發(fā)展存在的問(wèn)題

中國(guó)MOOC發(fā)展略晚于美國(guó)，目前學(xué)界普遍認(rèn)為2012年是中國(guó)“MOOC元年”。中國(guó)MOOC在政府的大力推動(dòng)下，經(jīng)過(guò)短短十余年的時(shí)間，已經(jīng)建成了全球最大的在線教育體系，形成了中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）、愛課程、好大學(xué)在線、學(xué)堂在線等一批有代表性、有影響力的MOOC平臺(tái)，為中國(guó)乃至全球?qū)W生提供了涵蓋多個(gè)領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)課程資源。在取得長(zhǎng)足進(jìn)步和形成自主特色的同時(shí)，中國(guó)MOOC也存在學(xué)生參與度不高、課程質(zhì)量參差不齊和課程完成率低等問(wèn)題，因此，中國(guó)MOOC應(yīng)以實(shí)施國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)為契機(jī)，借鑒美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)加以完善和優(yōu)化，進(jìn)而建設(shè)起質(zhì)量和規(guī)模并重的全球MOOC中心。

（一）師生互動(dòng)不夠充分，學(xué)生參與度不高

與目前課堂教學(xué)倡導(dǎo)的“小班化”不同的是，MOOC的第一個(gè)特征就是“大規(guī)?！?，這意味著課程的參與人數(shù)很多，教師無(wú)法顧及每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)收獲，也很難了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種疑惑，在學(xué)生學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)參差不齊的情況下，教師也難以根據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容[12]。中國(guó)學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段已適應(yīng)了以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，突然轉(zhuǎn)向自律性要求很高的MOOC，可能會(huì)因缺乏教學(xué)監(jiān)督和學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)而出現(xiàn)投入度不高，甚至“放羊”的情況。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中能夠完成整個(gè)MOOC學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生偏少也印證了這一點(diǎn)。

（二）課程質(zhì)量參差不齊，可持續(xù)發(fā)展乏力

中國(guó)MOOC規(guī)模龐大[13]，不同教育機(jī)構(gòu)的要求各不相同，教師的教學(xué)能力水平也存在差異，因此，很難保證課程教學(xué)質(zhì)量的一致性。如果全面推行學(xué)分認(rèn)證，學(xué)生可能選擇教學(xué)質(zhì)量低但容易通過(guò)的“水課”而不是真正的“金課”，相反，如果沒有學(xué)分認(rèn)證，學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力偏大的情況下，可能會(huì)舍棄MOOC課程而轉(zhuǎn)向課堂學(xué)習(xí)。目前，中國(guó)各高校教學(xué)管理部門投入了大量的支持經(jīng)費(fèi)，以立項(xiàng)的形式鼓勵(lì)教師建設(shè)MOOC課程。未來(lái)，隨著專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)撥款的減少，如何激發(fā)教師參與MOOC課程建設(shè)的熱情和內(nèi)生動(dòng)力是一大難題，與MOOC平臺(tái)如何處理好盈利和公益問(wèn)題，共同影響了MOOC可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和活力。

（三）學(xué)位互認(rèn)制度不健全，區(qū)域發(fā)展失衡

許多學(xué)生希望通過(guò)MOOC課程的學(xué)習(xí)獲得學(xué)位證書，以增加其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。然而，目前大多數(shù)MOOC課程并沒有建立學(xué)位授予機(jī)制，限制了學(xué)生的參與意愿和動(dòng)力，也弱化了MOOC的吸引力。同時(shí)，即使學(xué)生通過(guò)修讀MOOC課程取得了學(xué)位，但用人單位等利益相關(guān)方對(duì)其認(rèn)可程度也存在不確定性。目前，雖然中國(guó)大多數(shù)家庭都有網(wǎng)絡(luò)接入，但許多潛在學(xué)習(xí)者如老人和知識(shí)層次較低的人受技術(shù)能力和數(shù)字素養(yǎng)的限制，無(wú)法充分利用MOOC的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；此外，互聯(lián)網(wǎng)未接入的區(qū)域和家庭則無(wú)法使用線上資源。MOOC平臺(tái)從硬件上排斥了部分人群的參與。

五、對(duì)中國(guó)MOOC發(fā)展的啟示

（一）豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高參與度

中國(guó)MOOC平臺(tái)應(yīng)對(duì)用戶的學(xué)歷、年齡、性別、學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)效果等要素進(jìn)行深入分析，研究每類群體的需求差異，按照可自選、可組合、可調(diào)整且能實(shí)時(shí)優(yōu)化的原則，開發(fā)覆蓋全部學(xué)科門類和專業(yè)門類的課程資源。此外，平臺(tái)還要適應(yīng)虛擬教學(xué)的趨勢(shì)，研發(fā)支持在線實(shí)驗(yàn)的新功能，最大限度地滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和偏好。中國(guó)MOOC平臺(tái)在做好教育普惠的同時(shí)，應(yīng)通過(guò)課堂行為實(shí)時(shí)采集與分析系統(tǒng)，區(qū)分不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和訴求，由平臺(tái)給予個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。對(duì)學(xué)習(xí)能力偏弱和存在困惑的學(xué)生，要輔以小組化、小班化的幫扶模式，保證全體學(xué)生都有持續(xù)參與的積極性。

（二）加強(qiáng)硬件建設(shè)，推動(dòng)學(xué)分認(rèn)證

抓住新時(shí)代振興中西部高等教育的機(jī)遇，積極推動(dòng)貧困落后地區(qū)網(wǎng)絡(luò)接入，打通MOOC建設(shè)的“最后一公里”。隨著中國(guó)MOOC平臺(tái)處理的學(xué)生數(shù)據(jù)越來(lái)越多，其需要完善數(shù)據(jù)安全保護(hù)措施，確保學(xué)生數(shù)據(jù)的保密性和完整性。此外，平臺(tái)還應(yīng)遵守相關(guān)的法律法規(guī)和政策，明確學(xué)生數(shù)據(jù)的使用目的和范圍，保護(hù)學(xué)生權(quán)益。中國(guó)MOOC平臺(tái)應(yīng)加強(qiáng)與高等教育機(jī)構(gòu)的合作，修訂人才培養(yǎng)方案，將MOOC納入課程體系，建立學(xué)分轉(zhuǎn)移和學(xué)位課程機(jī)制[14]；同時(shí)，還要進(jìn)一步加強(qiáng)MOOC文化建設(shè)，提高高校師生和社會(huì)大眾對(duì)MOOC培養(yǎng)質(zhì)量的認(rèn)可度，避免陷入高校之間不互認(rèn)和用人單位不承認(rèn)的窘境。

（三）提高教學(xué)質(zhì)量，銜接職業(yè)需求

中國(guó)MOOC平臺(tái)要加強(qiáng)質(zhì)量保障體系建設(shè)，建立課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證機(jī)制，論證每門課程設(shè)置的必要性和合理性，嚴(yán)格對(duì)標(biāo)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》及其他教育層次對(duì)應(yīng)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程目標(biāo)、教學(xué)組織、教學(xué)計(jì)劃、考試考核等教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行有效控制，確保同一課程間質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效。中國(guó)MOOC平臺(tái)要主動(dòng)對(duì)接行業(yè)和企業(yè)需求，提供與畢業(yè)生和求職者職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的實(shí)用性課程，縮短求職者的職業(yè)適應(yīng)期。

六、結(jié)束語(yǔ)

美國(guó)作為MOOC的發(fā)源地，在新理念、新技術(shù)、新方法等方面進(jìn)行了富有成效的探索和實(shí)踐，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和成就對(duì)全球教育數(shù)字化發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用。文章在總結(jié)美國(guó)MOOC發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，對(duì)美國(guó)MOOC的現(xiàn)狀進(jìn)行了剖析，借此對(duì)這些問(wèn)題做出解答，并附帶提出相應(yīng)的對(duì)策建議，以期能為中國(guó)MOOC體系的完善提供參考。

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收稿日期：2023-09-12? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?修回日期：2023-10-19

作者簡(jiǎn)介：王亦凡（1993—），女，江蘇無(wú)錫人，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)團(tuán)委研究實(shí)習(xí)員，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼?/p>

基金項(xiàng)目：2020年黨建與思想政治教育研究課題“南農(nóng)特色教師思政教育與師德涵養(yǎng)體系構(gòu)建”（NJAUSZ20212）；2019年南京農(nóng)業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“中美一流大學(xué)本科教學(xué)評(píng)價(jià)體系比較研究與啟示”（2019Z012）