田早慧 邵則遂

【摘要】語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)關(guān)系密切，高考語(yǔ)文歷來重視考查學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，尤其注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的語(yǔ)義、句法、語(yǔ)用能力?！靶∪恰崩碚撌墙忉屨Z(yǔ)言的語(yǔ)表形式、語(yǔ)里意義、語(yǔ)用價(jià)值三者互動(dòng)的理論。本文從詞匯、句式、語(yǔ)篇三個(gè)方面分析“小三角”理論在高考語(yǔ)文試題中的應(yīng)用，認(rèn)為將其引入中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象、探索語(yǔ)言規(guī)律、提高語(yǔ)言交際的能力。

【關(guān)鍵詞】高考語(yǔ)文；“小三角”理論；語(yǔ)言學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)

一般來說，語(yǔ)言學(xué)的主要任務(wù)是研究語(yǔ)言的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和功能，研究語(yǔ)言發(fā)展演變的歷史，研究語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，研究語(yǔ)言與其他相關(guān)現(xiàn)象的關(guān)系等。［1］語(yǔ)文的基礎(chǔ)是語(yǔ)言，它是通過語(yǔ)言認(rèn)知、語(yǔ)言傳意和語(yǔ)言訓(xùn)練來提高人的思維、認(rèn)識(shí)與表達(dá)的能力和素養(yǎng)的［2］。可見，語(yǔ)言和語(yǔ)文關(guān)系密切?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“高中新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要目的是“培養(yǎng)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力”［3］，并提出“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)之一［4］。筆者統(tǒng)計(jì)分析2021～2023年語(yǔ)文新高考卷和全國(guó)卷，發(fā)現(xiàn)“語(yǔ)言文字應(yīng)用”與“現(xiàn)代文閱讀”“古代詩(shī)歌閱讀”“寫作”共同構(gòu)成高考語(yǔ)文試卷的四個(gè)部分，且占據(jù)20分的分值?？梢姡呖颊Z(yǔ)文十分重視考查學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。那么，怎樣通過高中語(yǔ)文教學(xué)提高學(xué)生的這一能力呢？

語(yǔ)言學(xué)家邢福義先生提出，任何語(yǔ)法事實(shí)都存在“語(yǔ)表形式、語(yǔ)里意義、語(yǔ)用價(jià)值”三個(gè)角度，研究中這三個(gè)角度都要進(jìn)行考察。［“5］小三角”就是由“表—里—值”三個(gè)角構(gòu)成的。語(yǔ)表形式簡(jiǎn)稱“語(yǔ)表”，可以是任何語(yǔ)法單位顯露在外的可見形式。小到語(yǔ)素或詞，大到復(fù)句或句群，都有其語(yǔ)表形式。語(yǔ)里意義簡(jiǎn)稱“語(yǔ)里”，是隱含在內(nèi)的不可見的關(guān)系或內(nèi)容。語(yǔ)法單位不同，語(yǔ)里意義的偏重點(diǎn)也有所不同。語(yǔ)用價(jià)值簡(jiǎn)稱“語(yǔ)值”，有時(shí)是修辭值，特定格式有其特定的修辭效果；有時(shí)是語(yǔ)境值，不同句式有適應(yīng)不同語(yǔ)境的價(jià)值。［6］筆者認(rèn)為，“小三角”理論不僅適合語(yǔ)言研究，也適用于語(yǔ)文教學(xué)。

下面，筆者將結(jié)合“小三角”理論，分析高考語(yǔ)文試卷中“語(yǔ)言文字應(yīng)用”模塊的考點(diǎn)，探討該模塊如何通過語(yǔ)表、語(yǔ)里、語(yǔ)值之間的互證關(guān)系來考查學(xué)生的語(yǔ)言能力，以及“小三角”理論對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)、教師語(yǔ)文教學(xué)的啟示。

一、“小三角”理論應(yīng)用于詞匯層面

“小三角”理論的應(yīng)用范圍十分廣泛，從詞匯到句法，再到句群都能涵蓋。詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基石。學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)新詞語(yǔ)時(shí)，不僅要掌握它的語(yǔ)里意義，還要掌握不同語(yǔ)表形式的詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的語(yǔ)用價(jià)值。近年來，高考語(yǔ)文試題注重在具體語(yǔ)境中考查學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解能力。例如：

1.考查詞語(yǔ)的構(gòu)詞

【2023年新課標(biāo)卷Ⅰ】

地上初見冰凌，連便道上的土都凝固起來，處處顯出干燥，結(jié)實(shí)，黑土的顏色已微微發(fā)些黃，像已把潮氣散盡。特別是在一清早，被大車軋起的土棱上鑲著幾條霜邊，小風(fēng)尖溜溜的把早霞吹散，露出極高極藍(lán)極爽快的天；祥子愿意早早的拉車跑一趟，涼風(fēng)颼進(jìn)他的袖口，使他全身像洗冷水澡似的一哆嗦，一痛快。

20.文中有三個(gè)重疊形式“處處、微微、早早”，說說它們和“處、微、早”相比，語(yǔ)意上各自有什么不同？（3分）

邢福義認(rèn)為研究一個(gè)語(yǔ)法事實(shí)，首先要研究“表”“里”兩角，其次還要研究“值”角，以便弄清該事實(shí)在語(yǔ)言表達(dá)系統(tǒng)中特定的語(yǔ)用價(jià)值。［7］語(yǔ)表形式上，我們可以觀察到重疊式的“處處、微微、早早”分別比“處、微、早”多一個(gè)音節(jié)；語(yǔ)里意義上，重疊之后的詞語(yǔ)語(yǔ)義特征更明確，比如“處”除了表示“到處”義，還有其他如“處所”的含義；語(yǔ)值上，重疊之后的詞語(yǔ)更凸顯作者的強(qiáng)調(diào)義，如“處處”強(qiáng)調(diào)范圍廣，“微微”強(qiáng)調(diào)黃色的程度淺，比“微”程度淺，“早早”也是，更能突出祥子拉車時(shí)間之早。此外，重疊之后的雙音詞也更契合漢語(yǔ)的韻律。周韌對(duì)漢語(yǔ)副詞作狀語(yǔ)的狀中結(jié)構(gòu)韻律進(jìn)行考察，結(jié)果顯示“2+2”式和“1+1”式是漢語(yǔ)狀中結(jié)構(gòu)韻律模式的基本格局，而“2+1”式和“1+2”式是比較受限的格式。［8］因此，重疊之后的“處處、微微、早早”作狀語(yǔ)形成的狀中結(jié)構(gòu)更符合漢語(yǔ)的韻律模式。

2.考查具體語(yǔ)境中的詞語(yǔ)

除了考查封閉類的代詞，新造詞也是高考語(yǔ)文考查的重點(diǎn)，它是漢語(yǔ)詞語(yǔ)開放性的體現(xiàn)。例如：

【2022年全國(guó)乙卷】

20“. 眼中風(fēng)”因和腦血管疾病“中風(fēng)”有諸多相似而得名。與此類似，“打筆仗”源自“打仗”。請(qǐng)簡(jiǎn)述“打筆仗”的含義并分析它得名的緣由。

這道題主要考查學(xué)生對(duì)新造詞在具體語(yǔ)境中的理解。分析題干語(yǔ)境可知，“眼中風(fēng)”與“腦中風(fēng)”的相似之處在于都與大腦血管或視網(wǎng)膜缺血或出血有關(guān)。“打仗”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第七版）》里的釋義是“進(jìn)行戰(zhàn)爭(zhēng)；進(jìn)行戰(zhàn)斗”。一般進(jìn)行戰(zhàn)斗的都是雙方或多方因觀點(diǎn)、立場(chǎng)不同，用武器攻擊對(duì)方，以戰(zhàn)勝對(duì)手。再觀察“打筆仗”的語(yǔ)表形式，多了一個(gè)“筆”字，“筆”在這里是名詞作定語(yǔ)，其語(yǔ)里意義是說以筆為武器“進(jìn)行戰(zhàn)斗”，也就是持有不同觀點(diǎn)的人以筆為武器展開論辯。語(yǔ)用價(jià)值上，一個(gè)“筆”字，使“打筆仗”生動(dòng)、形象地展現(xiàn)出文人辯論的特征。

二、“小三角”理論應(yīng)用于句子層面

除了考查詞匯，語(yǔ)文高考?xì)v來注重考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的理解與表達(dá)能力?！靶薷牟【洹焙汀把a(bǔ)寫語(yǔ)句”就是這一考點(diǎn)的常見題型。例如：

1.考查病句

【2021年全國(guó)甲卷】

燒菜做飯作為一項(xiàng)生活技能，能讓學(xué)生受益一生。更為重要的是，通過學(xué)習(xí)燒萊做飯還會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家務(wù)勞動(dòng)的理解與認(rèn)知，有助于在和家人的相處中更懂得體諒、更懂得感恩、更懂得分擔(dān)。

19.文中畫波浪線的句子有語(yǔ)病，下列修改最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）（3分）

A.學(xué)習(xí)燒菜做飯還會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家務(wù)勞動(dòng)的理解與認(rèn)知，有助于在和家人的相處中更懂得體諒、更懂得感恩、更懂得分擔(dān)。

B.學(xué)習(xí)燒菜做飯還會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家務(wù)勞動(dòng)的理解與認(rèn)知，有助于他們?cè)诤图胰说南嗵幹懈皿w諒、更懂得感恩、更懂得分擔(dān)。

C.通過學(xué)習(xí)燒菜做飯還會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家務(wù)勞動(dòng)的理解與認(rèn)知，有助于他們?cè)诤图胰说南嗵幹懈皿w諒、更懂得感恩、更懂得分擔(dān)。

D.通過學(xué)習(xí)燒菜做飯還會(huì)使學(xué)生對(duì)家務(wù)勞動(dòng)的理解與認(rèn)知得以增強(qiáng)，有助于在和家人的相處中更懂得體諒、更懂得感恩、更懂得分擔(dān)。

該題的答案是B。觀察畫線句子的語(yǔ)表形式可知，該句用憑借介詞“通過”介引“增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家務(wù)勞動(dòng)的理解與認(rèn)知”。由表觀里，我們可以知道介詞結(jié)構(gòu)通常在句中充當(dāng)狀語(yǔ)，因此全句缺少主語(yǔ)。而觀察以上四個(gè)選項(xiàng)的語(yǔ)表形式，C、D介詞結(jié)構(gòu)的后分句也缺少主語(yǔ)，所以可以排除。再由里究表，觀察選項(xiàng)A、B的語(yǔ)表形式，分析句子的主謂賓語(yǔ)。A、B沒有用介詞結(jié)構(gòu)，前分句動(dòng)詞性結(jié)構(gòu)作句子主語(yǔ)，謂語(yǔ)是后分句里的“有助于”，賓語(yǔ)是“在和家人的相處中更懂得體諒、更懂得感恩、更懂得分擔(dān)”，可以發(fā)現(xiàn)賓語(yǔ)句首缺少和家人相處的對(duì)象“他們”，而B選項(xiàng)有。因此，選項(xiàng)B是符合漢語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言規(guī)律的句子。通過表里互證可以有效解決病句問題。

一個(gè)句子之所以說不通，一般來說，是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)有殘缺。漢語(yǔ)是孤立語(yǔ)，形態(tài)變化較少，語(yǔ)序和虛詞是重要的語(yǔ)法手段。句子由詞語(yǔ)組成，掌握各種詞語(yǔ)類型，尤其是虛詞的語(yǔ)法功能尤為重要。

2.考查句子的語(yǔ)用價(jià)值

句子層面，除了考查學(xué)生修改病句的能力，語(yǔ)文高考還會(huì)考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)句語(yǔ)用價(jià)值的理解能力。例如：

【2023年全國(guó)乙卷】

倆老頭焦不離孟，孟不離焦，年下辦年貨，一起去，四月十八奶奶廟廟會(huì)，一起去；開會(huì)，一起到場(chǎng)；送人情出份子，一起進(jìn)門。生產(chǎn)隊(duì)有事找他們，隊(duì)長(zhǎng)總是說：“去！找找倆老頭！”

19.文中畫波浪線的句子如改成：“年下辦年貨、四月十八奶奶廟廟會(huì)、開會(huì)、送人情出份子，都一起去?！闭Z(yǔ)義基本相同，但原文表達(dá)效果更好，為什么？（5分）

邢福義提出“語(yǔ)值驗(yàn)察”，即語(yǔ)里同義，語(yǔ)表異形，究其語(yǔ)值。［9］以上原句和修改之后的句子在語(yǔ)義上相似，但語(yǔ)表形式不同，我們就要從語(yǔ)值入手進(jìn)行考察。原句使用了排比和反復(fù)的修辭手法，這使得句式整齊，節(jié)奏感強(qiáng)；并且出現(xiàn)四個(gè)“一起”，在語(yǔ)值上突出強(qiáng)調(diào)了兩人關(guān)系密切。句中的動(dòng)詞“去”“到場(chǎng)”“進(jìn)門”也讓文章的細(xì)節(jié)描寫更生動(dòng)、形象。而這些在修改之后的句子中都難以感受到。因此，通過考察不同句式的語(yǔ)表形式，我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)表形式不同，在語(yǔ)值上也相應(yīng)的表現(xiàn)出不同。

三、“小三角”理論應(yīng)用于語(yǔ)篇

語(yǔ)篇的引入有助于考查學(xué)生在具體語(yǔ)境中運(yùn)用漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的能力。語(yǔ)篇由句子、語(yǔ)段構(gòu)成，語(yǔ)篇的流暢性和連貫性離不開銜接手段的運(yùn)用，而語(yǔ)序和邏輯關(guān)聯(lián)就是重要的銜接手段。語(yǔ)序既體現(xiàn)在句子之間的順序上，也體現(xiàn)在句子內(nèi)部的詞語(yǔ)順序上。邏輯關(guān)聯(lián)既表現(xiàn)在復(fù)句關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的選擇上，也表現(xiàn)在無關(guān)聯(lián)標(biāo)記復(fù)句的組合上。例如：

1.考查句間語(yǔ)序

【2021年全國(guó)甲卷】

新學(xué)期到來，我校推出一門全新的通識(shí)課“家常菜”，受到廣大師生的關(guān)注和好評(píng)。過去，學(xué)校的勞動(dòng)教育課程非常少，而且多是______，很難培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和習(xí)慣?！凹页ＨR”這門課找到了學(xué)生們感興趣的切入點(diǎn)，學(xué)習(xí)難度不大，門檻不高，卻能讓學(xué)生______。

（ ）。擇菜，洗菜，切菜，準(zhǔn)備配料并著手烹烹飪。通過______，學(xué)生們不僅能夠提升廚藝，還能真正體會(huì)到做菜的辛苦和樂趣，增加對(duì)食物的敬畏和感情，從而減少食物浪費(fèi)，進(jìn)一步養(yǎng)成______的生活作風(fēng)。期末考核時(shí)，學(xué)生的“作品”會(huì)擺在食堂的專門窗口，供師生們品鑒，這又會(huì)給學(xué)生帶來滿滿的成就感。

18.下列填入文中括號(hào)內(nèi)的語(yǔ)句，銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

A.勞動(dòng)者在幕后辛勤付出，才做出了一道道家常菜

B.勞動(dòng)者在幕后的辛勤付出，都承載于一道道家常菜

C.一道家常菜，通常承載著勞動(dòng)者在幕后的辛勤付出

D.一道家常菜，勞動(dòng)者在幕后通常有著辛勤的付出

試題的答案是C。以上四個(gè)選項(xiàng)的語(yǔ)義似乎很相似，應(yīng)該怎樣判定最適宜的語(yǔ)句呢？由于括號(hào)的上文已介紹過“家常菜”，下文接著介紹“家常菜”的做菜過程，括號(hào)里需要的是一個(gè)承上啟下的句子。A、B和C、D的語(yǔ)序不同，語(yǔ)用價(jià)值也有差異?，F(xiàn)代漢語(yǔ)里，“已知信息+新知信息”是最常見的信息結(jié)構(gòu)模式，且新知信息是話語(yǔ)的焦點(diǎn)。在這個(gè)語(yǔ)篇中，“家常菜”是上文已提到的舊信息，而“辛勤付出”是下一段提到的新信息，下一段開頭的“擇菜，洗菜，切菜”都是“辛勤付出”的體現(xiàn)。因此，“一道家常菜”出現(xiàn)在前，“辛勤付出”放在其后比較合理。于是排除了A、B選項(xiàng)。C、D兩個(gè)選項(xiàng)從語(yǔ)表形式來看，語(yǔ)序還是有差異，不過是句子內(nèi)部詞語(yǔ)之間的語(yǔ)序差異。C選項(xiàng)中“勞動(dòng)者”在后，D選項(xiàng)中“勞動(dòng)者”在前，而從上文看，“勞動(dòng)者”并沒有出現(xiàn)過，是新信息，所以放在句首并不恰當(dāng)。綜上所述，C選項(xiàng)是最為合適的表達(dá)。

2.考查語(yǔ)篇中的關(guān)聯(lián)詞

除了語(yǔ)序，復(fù)句中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)是漢語(yǔ)語(yǔ)法邏輯關(guān)系的重要體現(xiàn)，它往往能表明句子的邏輯關(guān)系。高考語(yǔ)文常常把邏輯與語(yǔ)序結(jié)合在一起考查學(xué)生綜合運(yùn)用漢語(yǔ)的能力。例如：

【2023年全國(guó)乙卷】

明明是一項(xiàng)限期兩個(gè)月的作業(yè)，你就是要懷著愧疚自責(zé)的心理，一直拖到交作業(yè)前一周才匆匆開始，結(jié)果不僅要承受巨大的精神壓力，最后匆忙趕完的作業(yè)也很不盡如人意，如果總是這樣，那么① ，拖延堪稱當(dāng)代生活的“絕癥”，身處其中的人會(huì)感到極度焦慮，但還是在截止日期之前滿懷負(fù)罪感地干其他的事情，任務(wù)一拖再拖，時(shí)間越少焦慮越強(qiáng)，② ，一次又一次地陷入惡性循環(huán)。

那么，有什么辦法能③ ？答案就是，制訂明確具體的計(jì)劃，將一個(gè)困難的大任務(wù)分解為容易完成的小任務(wù)。（略）

20.請(qǐng)?jiān)谖闹袡M線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密。每處不超過10個(gè)字。（6分）

該題雖然考查的是學(xué)生的情景補(bǔ)寫能力，但學(xué)生需要懂得句中關(guān)聯(lián)詞的作用，根據(jù)上下文理解前后句的邏輯關(guān)系，如此才能補(bǔ)寫出正確的句子。如第①，前分句有關(guān)聯(lián)詞“如果”，表示條件，根據(jù)上下文語(yǔ)意，后分句①處應(yīng)該填寫表示結(jié)果的句子“就會(huì)患上拖延癥”。②處前有條件倚變句“時(shí)間越少焦慮越強(qiáng)”，后分句有表示結(jié)果的“一次又一次地陷入惡性循環(huán)”，可知中間小句應(yīng)該是條件倚變句的連環(huán)形式。據(jù)此，中間可以補(bǔ)上“焦慮越強(qiáng)越無法行動(dòng)”。在語(yǔ)篇情境中考查學(xué)生的語(yǔ)言能力，這也符合高中新課標(biāo)提出的“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)”［10］。

通過以上分析可知，語(yǔ)文高考主要是從詞語(yǔ)、語(yǔ)句、語(yǔ)篇三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力進(jìn)行考查。具體的考查點(diǎn)常有補(bǔ)寫詞語(yǔ)、補(bǔ)寫語(yǔ)句、修改病句、分析某一詞語(yǔ)的特點(diǎn)、分析修改后句子的表達(dá)特點(diǎn)、分析某一修辭手法的作用等，詳見表1。

四、“小三角”理論在語(yǔ)文學(xué)習(xí)、教學(xué)上的啟示

綜上所述，要提高學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力和高考應(yīng)試能力，我們可以從“小三角”理論得到以下啟示：

1.學(xué)生具備“小三角”理論意識(shí)

學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的語(yǔ)言理論意識(shí)，尤其是“小三角”理論意識(shí)。首先要了解語(yǔ)言的性質(zhì)。語(yǔ)言包括形式和意義兩方面，具體體現(xiàn)在語(yǔ)言的語(yǔ)表、語(yǔ)里、語(yǔ)值上。掌握了語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)后，還需要在具體的語(yǔ)境中靈活運(yùn)用。其次，面對(duì)一個(gè)語(yǔ)言現(xiàn)象，要努力通過語(yǔ)言的語(yǔ)表形式揣摩其語(yǔ)里意義，同時(shí)，認(rèn)真觀察其語(yǔ)表形式，并在語(yǔ)值上考究語(yǔ)言的語(yǔ)用功能。“小三角”理論意識(shí)能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象、探索語(yǔ)言規(guī)律、提高語(yǔ)言交際能力和語(yǔ)言文字理解能力；有助于學(xué)生在考試中聚焦考點(diǎn)，厘清分析問題的思路，避免考試時(shí)盲目作答。

2.教師根據(jù)“小三角”理論調(diào)整教學(xué)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師的語(yǔ)言教學(xué)不能再停留于死板的語(yǔ)言規(guī)則上，而要結(jié)合具體的語(yǔ)篇讓學(xué)生感受抽象的語(yǔ)言規(guī)律，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。近年來，運(yùn)用“小三角”理論進(jìn)行相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)研究已經(jīng)十分深入，而語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)法教學(xué)卻較為滯后。筆者認(rèn)為將“小三角”理論運(yùn)用到高中語(yǔ)文教學(xué)中，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛移默化地理解、運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，提高語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。

詞匯是語(yǔ)言的基石，也是不斷發(fā)展變化的。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于封閉類的詞語(yǔ)，比如上文考查的副詞重疊，教師必須要求學(xué)生掌握它的語(yǔ)表形式、語(yǔ)里意義、語(yǔ)用價(jià)值。而對(duì)于新出現(xiàn)的詞語(yǔ)，教師要培養(yǎng)學(xué)生敏銳發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象并準(zhǔn)確分析語(yǔ)言現(xiàn)象、探索語(yǔ)言規(guī)律的能力。例如培養(yǎng)學(xué)生用“小三角”理論分析新造詞的能力，在對(duì)比中探討新造詞的語(yǔ)用價(jià)值。對(duì)于語(yǔ)句也是一樣，在修改語(yǔ)病教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)句子語(yǔ)表形式的觀察，然后表里驗(yàn)證，通過語(yǔ)表形式辨察其語(yǔ)里意義，從而厘清句子的主干和枝葉。華萍也指出歧義分解是表里驗(yàn)證的內(nèi)容之一。［11］其次在表里驗(yàn)證的基礎(chǔ)上，教師還要教會(huì)學(xué)生具備探究不同語(yǔ)表形式的語(yǔ)值差異能力。從以上分析可知，不管是考查詞語(yǔ)，還是考查語(yǔ)句，語(yǔ)文高考都越來越多地在語(yǔ)篇情境中考查學(xué)生的語(yǔ)言能力。李欣榮指出以情境任務(wù)為主要載體、以綜合考查為導(dǎo)向是高考測(cè)評(píng)的命題原則，同時(shí)也應(yīng)是命題質(zhì)量的評(píng)價(jià)維度。［12］因此，教師教給學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，最終需要在語(yǔ)用中檢驗(yàn)，學(xué)生的語(yǔ)言能力也需要在語(yǔ)用實(shí)踐中得以體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生在具體情境中理解語(yǔ)言的能力是今后高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)方向。

綜上所述，“小三角”理論在語(yǔ)文高考語(yǔ)言文字應(yīng)用部分的詞匯、語(yǔ)句、語(yǔ)篇考點(diǎn)中均有體現(xiàn)。王冬梅提出，“要盡快研究出一個(gè)適合語(yǔ)文教育的知識(shí)體系，不僅要研究哪些語(yǔ)言學(xué)知識(shí)要進(jìn)入語(yǔ)文教育，以什么樣的方式進(jìn)入，更要研究漢語(yǔ)自身的特點(diǎn)，在教學(xué)中教授符合漢語(yǔ)特點(diǎn)的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)”［13］。筆者認(rèn)為邢福義先生提出的“小三角”理論就是適合漢語(yǔ)特點(diǎn)的語(yǔ)言學(xué)研究，將其融入高中語(yǔ)文教學(xué)，有助于解決語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)滯后的問題；能幫助學(xué)生打開分析語(yǔ)言的思路，輔助教師開展語(yǔ)言文字教學(xué)。

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【本文系國(guó)家社科基金一般項(xiàng)目“戰(zhàn)國(guó)以降楚地方言分布、接觸與演變”（項(xiàng)目編號(hào)：20BYY140）研究成果】