張 夢 華

(洛陽理工學院 會計學院，河南 洛陽 471023)

以問題為導向的PBL(Problem-based Learning)教學模式，是通過自主學習和團隊協(xié)作的方式解決問題，區(qū)別于傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式，更強調學生自主學習能力的培養(yǎng)[1]。近年來，在數(shù)字經(jīng)濟的背景下，財會專業(yè)教育也面臨新的挑戰(zhàn)和機遇，財會從傳統(tǒng)的核算反映型向智能決策型轉型已成必然趨勢，財會從業(yè)者不僅需要具備扎實的會計和財務專業(yè)基礎知識，同時還要能夠利用智能財務系統(tǒng)進行高效的分析、管理、決策。傳統(tǒng)的《財務分析》課程作為財會專業(yè)的核心課程，其在教學模式和教學方法上存在一定的問題，急需進一步優(yōu)化和改革。筆者以“PBL+云平臺”智慧教學模式在《財務分析》課程中的應用為研究課題，探討其課程教學模式改革。

一、傳統(tǒng)《財務分析》課程的教學困境

第一，內容缺乏趣味性，難以調動學生積極性?！敦攧辗治觥氛n程需要學生在系統(tǒng)掌握會計學和財務管理專業(yè)知識后，通過一系列財務分析技術和方法，對企業(yè)經(jīng)營成果、財務狀況以及現(xiàn)金流進行綜合分析評價，旨在培養(yǎng)學生整合與分析財務數(shù)據(jù)的能力[2]。但傳統(tǒng)的《財務分析》課程內容缺乏趣味性，多為財務報表項目的質量分析、財務指標的計算分析的講解，學生的學習積極性不高，加之課程開設學期靠后，學生忙于求職、實習，重視程度較低。

第二，課程內容和教學方式較為單一。目前，大部分高校的《財務分析》課程所選用的教材多為東北財經(jīng)大學出版社出版的《財務分析》和中國人民大學出版社出版的《財務報表分析》兩本教材。課程內容主要包括三部分：財務報表的項目質量分析、會計分析、財務比率分析。教學方式以教師講授為主，學生以小組形式進行案例分析為輔。特別是在案例公司的選取時，面臨財務數(shù)據(jù)收集量大且整合時間長、課堂時間有限等客觀因素的制約，一般僅對比2到3家公司的部分財務數(shù)據(jù)。同時，教學方法多以“滿堂灌”“填鴨式”教學為主，教師與學生的溝通交流較少，方法單一，學生很難真正地參與課堂中，導致學生參與感低，學習效果不佳。

第三，課程缺乏信息化平臺的支撐。《財務分析》課程在數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)主要使用Excel軟件對財務數(shù)據(jù)進行處理與可視化分析。雖然Excel在簡單的財務數(shù)據(jù)收集與處理方面較為實用和簡便，但難以滿足對大樣本的數(shù)據(jù)清洗、多維度分析以及數(shù)據(jù)的高級可視化展示。除此之外，課程所需要的上市公司案例、財務報表數(shù)據(jù)缺乏統(tǒng)一的平臺匯總，致使課堂教學的效率和效果不盡如人意。

解決《財務分析》課程中存在的這些問題，需要創(chuàng)新教學模式，使學生成為課堂的主角，激發(fā)學生學習的主動性。要解決這些問題的關鍵因素是選擇合適的教學模式和教學方法，而“PBL+云平臺”的智慧教學模式能夠有效解決上述問題，是突破《財務分析》課程教學瓶頸、提高教學質量的可行方法。

二、PBL教學法在《財務分析》課程中的教學設計

PBL教學法(Problem-Based Learning Method)是一套以設計學習情境和問題式為主的新型教學方法，堅持以學生為主體，主張以問題為導向，在教師引導下，學生圍繞問題自主探索，以小組形式進行討論。PBL教學法重點在于培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，同時能夠充分調動學生學習的積極性，提高學生的參與感和獲得感。

第一，設置場景，發(fā)布任務。在授課前，教師根據(jù)本節(jié)課的教學內容收集案例素材，針對每個任務點設立由淺入深的問題，并布置給學生，學生在課前時間自學任務點對應的理論知識，并利用網(wǎng)絡、書籍查閱財報數(shù)據(jù)和相關資料，嘗試回答問題。在這個過程中，教師僅起到幫助學生整理分析問題的思路和及時引導的作用，不干涉學生自主學習。因此，課程從開始就突顯了學生在教學過程中的主體地位。

第二，組內討論，組間共享。教師根據(jù)班級人數(shù)與學生能力差異，將學生分為每組5～6名同學，各小組成員可與同組成員積極交流分享，在探討的過程中梳理解決問題的思路。與此同時，也可通過小組間交流與分享，相互學習，優(yōu)化改進自身方案，共同解決問題。在小組討論過程中，教師僅起到引導作用，當學生遇到困難時，及時給予指導性意見，但不參與小組討論。

第三，匯報展示，解決問題。學生在進行充分自學和小組討論后，各小組將學習成果進行展示匯報，匯總自學討論過程中遇到的疑難問題。小組匯報的過程是一個組間進行分享和學習的過程，能夠不斷加深學生對于知識點的理解與記憶，這也是一個完善認知結構的過程。小組匯報完成后，教師解答學生的疑惑，并對授課中新的知識點進行梳理與總結。

第四，教學評價，課后提升。在小組匯報結束后，開展多維度教學評價。首先，學生對自己在小組內的貢獻程度進行評價。其次，組間及組內成員就各自表現(xiàn)進行組內互評和組間互評。最后，教師結合各小組課程討論、匯報表現(xiàn)以及任務完成情況進行綜合評價。課后，各小組可對最終的成果進行完善和改進提升，交流共享。

三、云平臺在《財務分析》課程中的搭建

云平臺在《財務分析》中的搭建，將分為兩個部分：課程云平臺與數(shù)據(jù)云平臺。首先，《財務分析》課程主要分為單獨知識點的學習，以及知識點的整合和綜合應用。教師可利用學習平臺建設課程資源，搭建《財務分析》課程云平臺，通過上傳講義、微課視頻、案例資料、習題等數(shù)字化資源，以便學生隨時隨地進行自主學習。同時，學習平臺中的“分組任務”“主題討論”模塊，方便教師在課堂教學中，實時跟蹤學生學習情況。

其次，實現(xiàn)數(shù)據(jù)云平臺的搭建，能夠更大程度上提高教學的效率與效果[3]。傳統(tǒng)的《財務分析》課程，主要依靠Excel進行數(shù)據(jù)的處理與可視化展示。由于財務分析需要收集大量的財務數(shù)據(jù)，對一家或多家公司財務的數(shù)據(jù)進行橫向、縱向對比，但Excel在進行大量數(shù)據(jù)處理時比較耗時，容易出現(xiàn)數(shù)據(jù)冗余，且在數(shù)據(jù)的交互式分析以及可視化展示方面略有不足[4]。為了優(yōu)化課堂教學，提高課堂效率，使學生在處理數(shù)據(jù)的過程中更加方便快捷，課程教學建設團隊使用Power BI建立財務分析數(shù)據(jù)平臺，解決了上市公司數(shù)據(jù)收集難、數(shù)據(jù)處理耗時、可視化展示簡單等問題，能夠自動對海量數(shù)據(jù)進行抓取、數(shù)據(jù)清洗、建模分析、交互式報表的制作，而且具有可視化平臺展示的功能，能夠幫助學生更好地處理財務數(shù)據(jù)，進行案例分析。

四、“PBL+云平臺”智慧教學模式在《財務分析》課程中的應用

為檢驗“PBL+云平臺”智慧教學模式在《財務分析》課程中是否可行和有效，課程教學建設團隊在多年開設的《財務分析》課程中加以運用，結果收到了理想效果。具體應用流程如下。

第一，課前準備。以課程中“應收賬款的質量分析”為例，教師在學習平臺發(fā)布課件和微課視頻、課前自測等教學資源，學生利用該平臺進行授課內容相關理論知識學習，并進行課前知識檢測。與此同時，教師通過學習平臺發(fā)布授課內容需要分析的案例與需要探討的問題，學生利用Power BI自行收集和導入所需案例公司的財務數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行初步整理和清洗，建立分析模型，為后續(xù)在課堂中的分析討論做好準備(見圖1)。

圖1 課前準備

第二，分組討論。學生分小組自主探究問題，通過利用Power BI篩選度量值，建立分析指標，完成可視化分析圖的繪制。對于過程中出現(xiàn)的問題，教師進行及時的引導，在組內探討形成分析結論后，學生進行組間匯報和展示，完成多維度教學評價。最后，教師指出各小組在課堂討論中出現(xiàn)的問題，對本節(jié)課知識點進行梳理和總結，鼓勵學生進一步完善解決問題的思路(見圖2)。

第三，課后提升。根據(jù)教師的建議，各組學生利用Power BI進一步完善分析結果，上傳至學習平臺，教師可進一步匯總，編制成案例資源供學生課下進行交流學習。而對于那些學有余力的同學，可以利用Power BI進行課外訓練，教師在課后給予指導和答疑(見圖3)。

五、教學效果與教學建議

提升教學效果。提升《財務分析》課程教學建設團隊利用“PBL+云平臺”智慧教學模式有效激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生在課堂中的參與度。查閱學習平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計信息，可以明顯發(fā)現(xiàn)所授課程班級學生各項數(shù)據(jù)的參與度有較大提高，積極性主動性也越來越強。學生通過使用Power BI，能夠快速獲取任何一家上市公司的財務數(shù)據(jù)進行橫向與縱向比較，最后通過可視化圖表的直觀展示得出分析結論，課堂教學的效率和效果有較大提升。學生在財務分析準確性方面的水平不斷增強，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的效果也越來越出色，其中財務比率分析的準確率從70%上升到91%，任務的完成率達到92%，學生對課程的滿意度也達到98%，課程目標的達成度較上一年有較大提高。

轉變教師觀念。教師應轉變傳統(tǒng)教學觀念，重新進行角色定位。傳統(tǒng)的教學方式是以教師為中心、以傳授知識為目的的單向輸出，在傳授過程中往往忽視學生的認知規(guī)律和思維發(fā)展[5]?！癙BL+云平臺”智慧教學模式強調學生的主體地位，這就要求教師重新定位自己在課堂中的角色。一方面，注重課堂上與學生交流，營造活躍的課堂氛圍，充分調動學生的積極性；另一方面，根據(jù)學生的特點與學情，全面考慮學生的學習需求、認知規(guī)律與學習興趣，著眼學生的最近發(fā)展區(qū)設置教學目標，使自己的教學思路適合學生身心發(fā)展的需要。

突顯任務價值，注重激發(fā)學生學習動機。教師在提供教學資源、針對每個任務點設置問題時，要充分考慮如何激發(fā)學生的學習動機。這是由于PBL“先教后學”的教學方式對學生自主學習的積極性要求很高，學習任務的完成需要具有較強烈的學習動機來支撐。除此之外，教師在課中討論、匯報展示的環(huán)節(jié)應多鼓勵學生，評價時多肯定學生的學習能力，給予學生積極的心理暗示，運用“期望的正效應”激勵學生[6]。

提高教師素養(yǎng)。“PBL+云平臺”智慧教學模式對于教師的要求越來越高。一方面，要求教師掌握Power BI的使用；另一方面，PBL的教學模式需要教師篩選、提供契合教學目標的教學資源，創(chuàng)設真實的問題情境。除此之外，教師還應具有高水平的、多學科的專業(yè)知識、專業(yè)技能和豐富的知識儲備，具備較強的課堂掌控能力和引導能力、良好的溝通技巧等，這意味著對教師的教學研究能力、創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)有著較高的要求。

六、結 語

PBL教學方法的實施，使原有傳統(tǒng)《財務分析》課程“重理論、輕實踐”“教師主體、學生客體”的教學模式向“以學生為中心”的智慧教學模式轉變，一定程度上提高了學生自主學習思考的能力，也培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作的意識。同時，云平臺的搭建使課堂更具有生動性和趣味性，縮短了學生形成財務大數(shù)據(jù)意識的時間，對于提高財務分析課程教學效果具有明顯的促進作用。