熊瑛子 楊曉旗 王丹

摘要：解決《設(shè)計(jì)概論》課程在傳統(tǒng)教學(xué)中的難點(diǎn)問題。分析了《設(shè)計(jì)概論》課程的定位和在傳統(tǒng)教學(xué)中的難點(diǎn)，總結(jié)了如何利用新媒體技術(shù)將互動式教學(xué)在該課程中進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用，以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和教學(xué)內(nèi)容的高質(zhì)量實(shí)施。歸納了以翻轉(zhuǎn)課堂為主導(dǎo)的互動式教學(xué)在《設(shè)計(jì)概論》課程中實(shí)施的優(yōu)勢和創(chuàng)新應(yīng)用。為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)理論課程的教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)概論 互動式教學(xué) 新媒體技術(shù) 教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069（2023）21-0094-03

Abstract：Solve the difficult problems in the traditional teaching of Introduction to Design. The positioning of the course Introduction to Design and the difficulties in traditional teaching are analyzed. It summarizes how to use new media technology to innovate and apply interactive teaching in this course. Promote students learning motivation and high-quality implementation of teaching content. This paper summarizes the advantages and innovative applications of interactive teaching led by flipped classroom in the course of Introduction to Design. It provides a reference for the teaching reform of theoretical courses of art design major.

Keywords：Art design Introduction to design Interactive teaching New media technology Teaching Reform

引言

新媒體技術(shù)的進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)的普及，為藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程提供了更多優(yōu)質(zhì)的資源、新型的教學(xué)理念，以及多樣化的教學(xué)手段。科技的發(fā)展是一把“雙刃劍”，藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程的教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)，需要與時(shí)代的發(fā)展緊密相關(guān)，具備傳承創(chuàng)新、學(xué)科交叉、多元開放的特點(diǎn)?！对O(shè)計(jì)概論》是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的入門必修課程，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中有著舉足輕重的作用。新時(shí)代背景之下，《設(shè)計(jì)概論》課程的教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，充分利用新媒體技術(shù)將互動式教學(xué)在該課程中進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用，以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和教學(xué)內(nèi)容的高質(zhì)量實(shí)施，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、《設(shè)計(jì)概論》課程的定位

（一）課程的概況和特點(diǎn)?！对O(shè)計(jì)概論》是本科課程體系中最早全面闡述設(shè)計(jì)知識體系的課程，對后續(xù)的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程起著基礎(chǔ)支撐作用。課程的教學(xué)旨在啟發(fā)學(xué)生理解和領(lǐng)會現(xiàn)代設(shè)計(jì)的核心思想、基本要素、思維方法和設(shè)計(jì)方法。課程在結(jié)構(gòu)體系上分為兩條主線：一是從歷時(shí)維度上介紹現(xiàn)代設(shè)計(jì)的肇始、演變，以及未來的發(fā)展前景，使學(xué)生明晰設(shè)計(jì)學(xué)科的基本概念和發(fā)展規(guī)律，起到奠定基礎(chǔ)、承上啟下的作用；二是從共時(shí)維度即當(dāng)代設(shè)計(jì)的截面，介紹現(xiàn)代設(shè)計(jì)相關(guān)的知識點(diǎn)，包括設(shè)計(jì)倫理、設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)材料、軟件應(yīng)用等，使學(xué)生明確作為一個(gè)當(dāng)代的設(shè)計(jì)師，在掌握專業(yè)知識的同時(shí)，需要具備的職業(yè)素養(yǎng)與道德，為今后學(xué)習(xí)各門專業(yè)課程建立宏觀視野框架，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)習(xí)者的學(xué)情分析。《設(shè)計(jì)概論》課程的學(xué)習(xí)者為大學(xué)一年級的學(xué)生。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生很多性格自我、思維活躍，初入大學(xué)校園對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的好奇心和較高的學(xué)習(xí)熱情。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大學(xué)生多為“網(wǎng)上原住民”——生活和學(xué)習(xí)都離不開手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，他們愛看短視頻和動態(tài)信息，喜歡實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程，對純理論課程的興趣不高。在學(xué)習(xí)《設(shè)計(jì)概論》課程之前，由于沒有前期的理論基礎(chǔ)，又不愿意花時(shí)間閱讀相關(guān)書籍，對整個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的認(rèn)知都比較模糊，對設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)的了解，創(chuàng)新思維和表達(dá)能力比較弱。在這門理論課上如何適應(yīng)新時(shí)代藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，培養(yǎng)他們對設(shè)計(jì)理論知識的學(xué)習(xí)興趣，樹立正確的設(shè)計(jì)觀念，鍛煉善于觀察和分析的思維能力，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難適應(yīng)他們綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展需求。

二、《設(shè)計(jì)概論》課程教學(xué)的難點(diǎn)

（一）有限的教學(xué)時(shí)間難以全面覆蓋課程知識點(diǎn)?！对O(shè)計(jì)概論》課程一般不會超過32個(gè)課時(shí)，在有限的課時(shí)內(nèi)學(xué)生要學(xué)習(xí)7個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。僅“設(shè)計(jì)理論”這一章節(jié)，就包含創(chuàng)意基礎(chǔ)理論、設(shè)計(jì)形式美、設(shè)計(jì)形態(tài)學(xué)、產(chǎn)品語義學(xué)、設(shè)計(jì)心理學(xué)、設(shè)計(jì)管理等知識點(diǎn)。簡要地將這些理論知識從頭到尾介紹給學(xué)生就已經(jīng)接近滿課時(shí)。很多老師在授課時(shí)為了將教材中的知識點(diǎn)講完，只能是“走馬觀花”“點(diǎn)到即止”地授課，匆匆開場又匆匆結(jié)束。如此一來，學(xué)生對整個(gè)課程知識點(diǎn)的掌握并不牢固，沒有真正理解和掌握“什么是設(shè)計(jì)”“為何設(shè)計(jì)”“怎樣去設(shè)計(jì)”，而是為了考試順利過關(guān)拿到學(xué)分而死記硬背一些考點(diǎn)內(nèi)容，很難達(dá)到這門課程預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）教學(xué)中忽略了與其他課程和實(shí)踐的銜接?！对O(shè)計(jì)概論》作為一門前沿課程教學(xué)目的是促進(jìn)學(xué)生理解和領(lǐng)會現(xiàn)代設(shè)計(jì)的核心思想、思維方式和設(shè)計(jì)方法，引導(dǎo)學(xué)生了解設(shè)計(jì)職業(yè)、設(shè)計(jì)文化，為深入學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為將來步入社會建立起科學(xué)的“設(shè)計(jì)觀”。然而，傳統(tǒng)教學(xué)中該課程沒有關(guān)注到與其他專業(yè)課程進(jìn)行合理的銜接與轉(zhuǎn)換，學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有形成整體、系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科觀念。并且，《設(shè)計(jì)概論》課程中缺乏實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，沒有與市場和企業(yè)的生產(chǎn)接軌，“紙上談兵”的理論知識學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，很難讓學(xué)生將來適應(yīng)職業(yè)崗位的實(shí)際需要。

（三）“填鴨式”教學(xué)致使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高?！对O(shè)計(jì)概論》課 程系統(tǒng)性、抽象性、理論性比較強(qiáng)，大部分的內(nèi)容是關(guān)于設(shè)計(jì)原理的闡述，也相對比較抽象和枯燥。而授課教師所經(jīng)常采用的教學(xué)方法就是講授法和多媒體教學(xué)法。講授法往往以教師為主體，學(xué)生一直在被動地獲取信息。四節(jié)理論課一并這么講下來，學(xué)生沒有興趣點(diǎn)容易走神，很難堅(jiān)持聽下去。多媒體教學(xué)法看似很有優(yōu)勢——案例圖像是理論知識的形象說明，圖片也更容易吸引學(xué)生的注意力。但教師很可能只充當(dāng)了一個(gè)放映員的工作而受限于每張PPT的操作，圖片知識的片段化導(dǎo)致課程內(nèi)容沒有很好的連貫性，學(xué)生是感受到了絢麗多彩的圖像魅力，但仍然是在被動接收信息。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生對理論課的學(xué)習(xí)興趣本身不高，“填鴨式”的教學(xué)方式讓學(xué)生在這門課程中沒有參與感和主動性，學(xué)習(xí)的熱情自然大打折扣。加上課程“閉卷考試”的考核方式很單一，考前知識點(diǎn)的死記硬背讓學(xué)生更加反感——不是“我要學(xué)”而是“不得不學(xué)”，以至于造成這門的到課率逐漸下滑，考試掛科的現(xiàn)象不容樂觀。

（四）“滿堂灌”的教學(xué)方式難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力?！对O(shè)計(jì)概論》課程的教學(xué)目的是希望學(xué)生了解科學(xué)的設(shè)計(jì)思維方式，掌握設(shè)計(jì)基本知識最終為設(shè)計(jì)實(shí)踐而服務(wù)。而傳統(tǒng)的理論課程教學(xué)，老師以“滿堂灌”的教學(xué)方式爭分奪秒地口述內(nèi)容，課程中安排和學(xué)生有效互動的時(shí)間很少。學(xué)生在課程中長期處于一種被動接受、單向交流的狀態(tài)，久而久之，學(xué)生在只會機(jī)械地背誦和記憶知識點(diǎn)，缺乏創(chuàng)新精神，沒有對該課程的內(nèi)容進(jìn)行反思和拓展，所學(xué)的理論知識不能內(nèi)化成學(xué)生自身的綜合能力。傳統(tǒng)的《設(shè)計(jì)概論》課程教學(xué)一般“重理論輕實(shí)踐”，沒有結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目、實(shí)地考察的純理論講述，很難培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知和崗位的了解。絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)者將來都是要從事設(shè)計(jì)行業(yè)，從事設(shè)計(jì)行業(yè)最重要的就是具備反思精神、創(chuàng)意思維和實(shí)踐能力，同時(shí)還需要具備溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、表達(dá)能力和解決實(shí)際問題的能力等，所以這種被動學(xué)習(xí)的方式難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

三、《設(shè)計(jì)概論》課程中互動式教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用

傳統(tǒng)的理論課程教學(xué)中并非沒有關(guān)注到與學(xué)生的互動，比如：課堂提問和回答，案例的討論與分析。但覆蓋的面比較窄，互動教學(xué)的內(nèi)容和形式也比較單一，難以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率?！对O(shè)計(jì)概論》課程的教學(xué)不能一直停留在傳統(tǒng)教學(xué)的“舒適區(qū)”而止步不前，需要充分利用現(xiàn)代新媒體技術(shù)采用以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主導(dǎo)的教學(xué)模式，創(chuàng)新互動教學(xué)的內(nèi)容與方法為學(xué)生提供全面的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生用創(chuàng)造性思維思考問題，為后續(xù)學(xué)習(xí)各門設(shè)計(jì)專業(yè)課程打開視野、奠定基礎(chǔ)。

（一）以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主導(dǎo)的教學(xué)模式促進(jìn)師生之間的雙向互動

“翻轉(zhuǎn)課堂”是產(chǎn)生于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的一種新型的教學(xué)模式，其核心價(jià)值是突出以學(xué)生為主體，以互動性、自主性和實(shí)踐性的特點(diǎn)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的各種不足?！胺D(zhuǎn)課堂”從字面意思就是對課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，將課堂上的知識傳授通過微課教學(xué)在課前完成，將課后的知識內(nèi)化改為課堂上以師生互動的方式實(shí)施，課后則由老師引導(dǎo)學(xué)生拓展知識和參加實(shí)踐活動?！对O(shè)計(jì)概論》課程采用以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主導(dǎo)的教學(xué)模式，能極大激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，促進(jìn)學(xué)生的主動性和積極性。在這個(gè)過程之中，學(xué)生被賦予更多的學(xué)習(xí)自由，可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。師生之間雙向互動的時(shí)間和空間被拓展到最大化，通過彼此之間思想的交流、語言的碰撞、問題的探討把知識的內(nèi)化引入更深的層次。相較于傳統(tǒng)課堂課前沒有任何知識儲備，課中“滿堂灌”的講授，課后忘記一大半，無論是學(xué)習(xí)效果還是學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，“翻轉(zhuǎn)課堂”均優(yōu)勢明顯，可以解決《設(shè)計(jì)概論》課程教學(xué)中的一系列難題。

（1）將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化成微課教學(xué)解決“教學(xué)時(shí)間有限”的難題。教師可以利用假期的時(shí)間整理《設(shè)計(jì)概論》中所有的知識點(diǎn)，運(yùn)用新媒體技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容錄制成微課上傳到學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生在上課之前通過網(wǎng)絡(luò)平臺自主安排時(shí)間學(xué)習(xí)微課，可以有效解決“教學(xué)時(shí)間有限”的難題。微課教學(xué)也非常符合現(xiàn)代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀的特點(diǎn)。制作精良的微課，不但會利用圖像、動畫、視頻、音頻等多媒體技術(shù)吸引學(xué)生的注意力獲得知識，還能給予愉悅的心情和美的享受。并且，傳統(tǒng)教學(xué)中的知識點(diǎn)老師通常只講一遍，大多數(shù)學(xué)生并沒有吸收、消化。微課教學(xué)可以反復(fù)觀看，這也是傳統(tǒng)教學(xué)所不可比擬的。

（2）設(shè)計(jì)線上、線下互動教學(xué)解決“學(xué)習(xí)熱情不高”的難題?！胺D(zhuǎn)課堂”的互動性是其最明顯的特點(diǎn)，課前、課中、課后的教學(xué)過程中“師生互動”一直貫穿其中。課前，教師可以充分依托“世界大學(xué)城”“超星學(xué)習(xí)通”等平臺及時(shí)關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，并且針對性地逐個(gè)指導(dǎo)。課堂上，完全變成了師生雙向互動的場所?？梢造`活運(yùn)用問卷星、雨課堂、學(xué)堂在線等教學(xué)App，展示和點(diǎn)評各個(gè)小組的課前作業(yè)，針對重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行探討，用豐富的互動教學(xué)設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的拓展，并傾聽學(xué)生的反饋意見。這樣的互動教學(xué)方式使每一個(gè)學(xué)生都得到了尊重和關(guān)注，激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，有了更個(gè)性化的學(xué)習(xí)選擇和個(gè)人發(fā)展空間。

（3）自主學(xué)習(xí)的方式解決“缺乏綜合能力培養(yǎng)”的難題。傳統(tǒng)授課中，個(gè)別學(xué)生只有在提問環(huán)節(jié)才有機(jī)會鍛煉一下自己的思辨能力和表達(dá)能力，覆蓋面很不夠。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生需要進(jìn)行自我計(jì)劃、自我學(xué)習(xí)、自我管理，這對他們的自學(xué)能力是一個(gè)全面的鍛煉。課中的互動式教學(xué)活動讓學(xué)生們對知識的理解與掌握更深刻，層層的提升和拓展促使邏輯思維能力、表達(dá)能力、思辨能力得到全面的提高。以小組為單位開展的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，對組織管理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)也大有益處。課后參與具體的社會實(shí)踐項(xiàng)目和專業(yè)設(shè)計(jì)競賽，最大程度地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、就業(yè)競爭力等綜合能力。

當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)者有較高的要求，學(xué)生需要有較好的學(xué)習(xí)熱情，具備自覺性、主動性和探索性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵是教師需要想辦法推動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，按照實(shí)際的學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度。微課的設(shè)計(jì)上要能夠抓住學(xué)生的注意力，不能讓學(xué)生感覺無聊、枯燥。除了授課教師自己錄制的微課，中國大學(xué)MOOC（慕課）和超星學(xué)習(xí)通上其他高校團(tuán)隊(duì)錄制的《設(shè)計(jì)概論》慕課和微課，也可以作為學(xué)生們的課前學(xué)習(xí)資源。課堂上的互動教學(xué)設(shè)計(jì)要更加靈活、多樣，讓學(xué)生在互動中深化對知識的理解、提升對這門課程的喜愛。

（二）理論與實(shí)踐相結(jié)合創(chuàng)新互動教學(xué)方式提升教學(xué)效果

（1）采用小組協(xié)作的方式促進(jìn)生生互動。除了采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式促進(jìn)師生之間的雙向互動，“生生互動”的方式更加能改善學(xué)生自學(xué)能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)狀，以“互學(xué)互做”來提高學(xué)習(xí)熱情、推動學(xué)習(xí)自覺性?！对O(shè)計(jì)概論》課程教學(xué)中可以采用小組協(xié)作的方式促進(jìn)學(xué)生之間的交流、更好地融入學(xué)習(xí)狀態(tài)。小組成員之間討論、爭辯可以極大地激發(fā)學(xué)生思維的活躍度，在互動中鍛煉思辨能力，這比老師單向地傳授知識重要得多。比如：以小組為單位進(jìn)行自我介紹。《設(shè)計(jì)概論》授課的對象是大一新生，除了大學(xué)寢室室友，同專業(yè)學(xué)生之間彼此還不熟悉。學(xué)生們之間的這種隔閡對于后期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是不利的。前期的學(xué)習(xí)可以組織4-6個(gè)學(xué)生為一個(gè)小組，組員們各自設(shè)計(jì)一張自我描述的“腦地圖”（第三章設(shè)計(jì)理論的內(nèi)容）輪流進(jìn)行介紹自己，比如：喜歡讀什么書，喜歡什么顏色，喜歡哪位設(shè)計(jì)師，是手繪達(dá)人還是軟件大神等，這種富有創(chuàng)意的圖文并茂加口述的自我介紹方式，可以讓老師和同學(xué)迅速且印象深刻地了解到自己，在促進(jìn)彼此交流的同時(shí)還加深了對課程知識點(diǎn)“發(fā)散思維”的了解?；蛘哂貌稍L的方式，設(shè)計(jì)問題訪問其他小組成員。輪到的同學(xué)先簡短的自我介紹之后，就要接受其他同學(xué)的采訪。這種方式除了增進(jìn)同學(xué)之間的親切感，對后期搭建團(tuán)隊(duì)和小組協(xié)作也是有效的鋪墊。

（2）采用“沉浸式體驗(yàn)”教學(xué)促進(jìn)學(xué)生與情境的互動?！对O(shè)計(jì)概論》課程可以采用“沉浸式體驗(yàn)”的教學(xué)策略，為學(xué)生打造模擬真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，引用生動直觀的學(xué)習(xí)案例，使學(xué)生產(chǎn)生一種完全置身于真實(shí)環(huán)境中的身心沉浸感和體驗(yàn)感，以真情實(shí)感體驗(yàn)設(shè)計(jì)工作的過程。傳統(tǒng)教學(xué)中只關(guān)心學(xué)生知識的獲取而忽略了身心的體驗(yàn)，所以學(xué)生的參與性與積極性不高。“沉浸式體驗(yàn)”教學(xué)同時(shí)具備體驗(yàn)性、交互性和沉浸性的特點(diǎn)，能很好地促進(jìn)學(xué)習(xí)的深度和廣度。如：“設(shè)計(jì)程序”章節(jié)部分，可以針對大一的學(xué)生根據(jù)某個(gè)真實(shí)的設(shè)計(jì)案例設(shè)置一個(gè)“設(shè)計(jì)師體驗(yàn)項(xiàng)目”，以小組為單位讓學(xué)生在課前收集資料、構(gòu)思設(shè)計(jì)方案、完成設(shè)計(jì)初稿。課堂上，用線上、線下相結(jié)合的教學(xué)方式營造一個(gè)真實(shí)的工作環(huán)境，完全模擬設(shè)計(jì)投標(biāo)現(xiàn)場，并由不同學(xué)生扮演甲方和乙方的角色。每組輪流展示設(shè)計(jì)方案和講述設(shè)計(jì)的過程，同時(shí)解答甲方的疑問和顧慮。教師可以扮演類似導(dǎo)演的角色，引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)過程中一步步地進(jìn)行設(shè)計(jì)的初體驗(yàn)，通過沉浸式的學(xué)習(xí)了解設(shè)計(jì)的程序，懂得什么是設(shè)計(jì)，什么是設(shè)計(jì)師，應(yīng)該如何做設(shè)計(jì)。

（3）導(dǎo)入項(xiàng)目和實(shí)地考察促進(jìn)理論與實(shí)踐的互動?！对O(shè)計(jì)概論》教學(xué)中可以通過導(dǎo)入實(shí)際項(xiàng)目、帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察等方式有效解決與其他專業(yè)課程以及社會實(shí)踐缺乏良好銜接的問題。比如：第四章“設(shè)計(jì)程序”的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要了解設(shè)計(jì)的整個(gè)過程，明確設(shè)計(jì)師的職業(yè)素質(zhì)要求和崗位能力需求。針對這種情況，教師可以參考企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程，將“設(shè)計(jì)訂單”以及“設(shè)計(jì)項(xiàng)目”導(dǎo)入課程教學(xué)?！绊?xiàng)目教學(xué)”還可以與“工作坊教學(xué)”相結(jié)合，將課堂教學(xué)與市場接軌。很多藝術(shù)設(shè)計(jì)類院校針對不同專業(yè)成立了工作室，安排學(xué)生一邊學(xué)習(xí)《設(shè)計(jì)概論》理論知識，一邊到設(shè)計(jì)工作室熟練設(shè)計(jì)材料、設(shè)計(jì)流程或參與實(shí)際問題的解決，全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力、設(shè)計(jì)思維能力和動手能力。以專業(yè)工作室為依托，組織學(xué)生參加設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目或者專業(yè)設(shè)計(jì)競賽，將課堂中所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，真正做到“即學(xué)即用”“學(xué)有所用”的效果。廣州商學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院《設(shè)計(jì)概論》課程組的老師們，近三年嘗試把學(xué)科競賽“中國大學(xué)生廣告藝術(shù)節(jié)學(xué)院獎(jiǎng)”導(dǎo)入到課程教學(xué)之中，將設(shè)計(jì)概論第三章設(shè)計(jì)理論中“腦地圖”的創(chuàng)意思維訓(xùn)練方法運(yùn)用于競賽項(xiàng)目的主題創(chuàng)意上，學(xué)生們在課后自發(fā)來工作室相互探討、修改方案，從創(chuàng)意草圖到半成品、成品，老師們給予詳細(xì)的指導(dǎo)，每年都有多名學(xué)生在該競賽中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)。課程組的老師們還將一些與專業(yè)對口的設(shè)計(jì)項(xiàng)目導(dǎo)入教學(xué)，組織學(xué)生們一起構(gòu)思與設(shè)計(jì)，所設(shè)計(jì)的作品多次獲得外觀專利和國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)。無論是實(shí)踐項(xiàng)目還是專業(yè)比賽，多名老師和學(xué)生可以共同完成一個(gè)項(xiàng)目，促進(jìn)不同專業(yè)課程師生之間相互學(xué)習(xí)、相互交流，在學(xué)習(xí)中形成整體、系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科觀念，完成《設(shè)計(jì)概論》課程與其他專業(yè)課程的自然過渡。藝術(shù)設(shè)計(jì)是服務(wù)于社會生活的學(xué)科，鼓勵(lì)學(xué)生多多接觸社會，多多體驗(yàn)生活很有必要。比如：在課程教學(xué)期間組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參觀和調(diào)研，若有條件還可以進(jìn)到企業(yè)實(shí)習(xí)，參與設(shè)計(jì)和管理?；蛘邘ьI(lǐng)學(xué)生通過參觀博物館和采訪民間藝人的方式，了解當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕兔耖g藝術(shù)，將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代設(shè)計(jì)相互融合，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)和設(shè)計(jì)感染力。2021年，廣州商學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院與廣州工藝美術(shù)行業(yè)協(xié)會開展校企合作，課程組的老師們帶領(lǐng)學(xué)生走訪各個(gè)民間藝人的工作坊，近距離接觸到各種民間工藝。近兩年，老師們利用課余時(shí)間組織輔導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作了一定數(shù)量的工藝美術(shù)作品，并在省級、市級工藝美術(shù)作品展和行業(yè)比賽中取得顯著成績。例如：指導(dǎo)學(xué)生謝樹楠的作品《〈海韻潮生〉——潮州木雕蝦蟹簍元素的首飾設(shè)計(jì)》在廣東省工業(yè)設(shè)計(jì)大賽中獲得一等獎(jiǎng)，指導(dǎo)學(xué)生朱嘉淇的作品《〈花蓉月貌〉——佛山樂安花燈元素的首飾設(shè)計(jì)》也在該次大賽中獲得三等獎(jiǎng)。

結(jié)語

《設(shè)計(jì)概論》作為大一新生入學(xué)之后的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在引導(dǎo)學(xué)生明了“何謂設(shè)計(jì)”“為何設(shè)計(jì)”及“怎樣設(shè)計(jì)”，宏觀學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的概念內(nèi)涵、設(shè)計(jì)方法及設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)相關(guān)知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)各門專業(yè)課程打開視野、奠定基礎(chǔ)。并且，能夠明確設(shè)計(jì)師的社會責(zé)任，樹立“為人民美好生活而設(shè)計(jì)”的觀念，能將設(shè)計(jì)工作和人民大眾利益相聯(lián)系。教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持“一個(gè)樹立，兩個(gè)提高，三個(gè)拓展，四個(gè)培養(yǎng)”的課程總目標(biāo)?！耙粋€(gè)樹立”是指：幫助學(xué)生樹立正確的設(shè)計(jì)思想；“兩個(gè)提高”是指：提高學(xué)生的設(shè)計(jì)文化修養(yǎng)和吸收前人設(shè)計(jì)成果的能力；“三個(gè)拓展”是指：拓展自身的知識結(jié)構(gòu)、拓展設(shè)計(jì)思路、拓展審美水平。“四個(gè)培養(yǎng)”是指：重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的道德責(zé)任感和社會責(zé)任感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、表達(dá)能力和實(shí)踐能力，從而達(dá)到設(shè)計(jì)教育和設(shè)計(jì)育人的最高目標(biāo)。面對時(shí)代的發(fā)展和社會的需要，《設(shè)計(jì)概論》課程教學(xué)應(yīng)該突破學(xué)科限制，利用新媒體技術(shù)將互動式教學(xué)在課程中進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用，一方面以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為主導(dǎo)促使師生之間的雙向互動；另一方面開展多樣化的理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的潛能與興趣，通過生生互動、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式參與實(shí)踐項(xiàng)目，解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生“求真務(wù)實(shí)”的設(shè)計(jì)實(shí)踐態(tài)度和建立科學(xué)的“設(shè)計(jì)觀”，為學(xué)生今后職業(yè)生涯的順利開展打下基礎(chǔ)。

基金項(xiàng)目：2021年度廣東省本科高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目——設(shè)計(jì)概論課程教研室（2021ZLGC03）；2022年廣州商學(xué)院課程思政改革示范項(xiàng)目《設(shè)計(jì)概論（2022XJKCSZSFKC04）；設(shè)計(jì)概論第二章第四節(jié)（2022SJKCSZSFKT01），本科高校課程思政改革示范項(xiàng)目示范課堂

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