[摘 要]伴隨著社會經(jīng)濟發(fā)展水平的提高，信息技術(shù)已經(jīng)成為影響世界變化的重要因素，職業(yè)院校需要適應市場變化進行教學方式的轉(zhuǎn)變與完善，以適應社會對人才的需要。文中通過研究職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)體系與模式的本質(zhì)、特征及規(guī)律，歸納出了職業(yè)教育產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同建設的方式，有助于豐富職業(yè)教育理論，并且創(chuàng)新性地提出“3T教學方法”，希望能夠更好地促進會計專業(yè)產(chǎn)教融合。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)教融合；人才培養(yǎng)；“3T教學方法”

一、產(chǎn)教融合背景下會計人才的培養(yǎng)目標

“產(chǎn)教融合”是指職業(yè)院校根據(jù)自身所設專業(yè)，積極開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學密切結(jié)合、相互支持、相互促進，把學校辦成集人才培養(yǎng)、科學研究、科技服務為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實體，形成學校與企業(yè)渾然一體的辦學模式。

（一）融合大數(shù)據(jù)，培養(yǎng)信息化人才

信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，任何人、任何企業(yè)、任何專業(yè)都無可避免數(shù)字技術(shù)對自身的沖擊，企業(yè)需要能夠熟練操作計算機、掌握大數(shù)據(jù)處理技術(shù)、能夠運用可視化等技術(shù)進行會計處理的財會人員，這就要求各職業(yè)院校在會計人才培養(yǎng)方面進行改革，改變傳統(tǒng)教育模式下會計專業(yè)人才的培養(yǎng)方式，將信息技術(shù)融入會計專業(yè)教學、與企業(yè)進行深入合作、融合與會計相關(guān)的專業(yè)進行學科交叉培養(yǎng)，并為學生提供更適宜應用和提升專業(yè)技術(shù)水平的校企環(huán)境[1]。

（二）弱化學科界限，培育整合思維

現(xiàn)代教育體系對于人才的培養(yǎng)已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的單學科培養(yǎng)，而是更加注重不同專業(yè)之間的交叉融合，對學生的整體素質(zhì)要求提升，在培養(yǎng)學生專業(yè)能力的同時還需要學生擁有創(chuàng)新能力和整體思維。因此，對于會計人才的培養(yǎng)不僅是教授學生會計核算和監(jiān)督，還需要學生能夠運用所學知識進行財務分析、企業(yè)管理和信息記錄。在此過程中，學生需要將信息技術(shù)、物流知識、市場營銷知識、電子商務與貿(mào)易、管理學、經(jīng)濟學等各學科進行融合，才能夠更好地適應對會計人才進行培養(yǎng)，以提升自身專業(yè)水平和整體素質(zhì)。

（三）重視職業(yè)道德建設，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

會計是一個近距離和“錢”打交道的專業(yè)，在會計人才建設過程中，職業(yè)道德的建設就顯得尤為重要，信息技術(shù)在改變傳統(tǒng)企業(yè)經(jīng)營模式的同時也對會計人員的職業(yè)能力提出了新的要求，會計人員的數(shù)據(jù)分析能力、思維發(fā)散能力、綜合判斷能力都將成為社會對會計人員素質(zhì)考核的“點”。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，會計人員需要不斷地吸收新的知識，提升技能，以便跟上社會對會計人員要求的步伐。

二、產(chǎn)教融合背景下職業(yè)院校會計人才培養(yǎng)困境

（一）產(chǎn)教融合有待加強

自產(chǎn)教融合概念提出以來，全國各職業(yè)院校都在積極響應國家號召，各專業(yè)教研室都在竭盡全力尋找產(chǎn)教融合的途徑。但是，對會計專業(yè)而言，產(chǎn)教融合通常較為困難：首先，各企業(yè)需要會計專業(yè)人才的數(shù)量有限，導致職業(yè)院校70%以上的會計專業(yè)學生很難找到相應的崗位；另外，即使能夠進入企業(yè)進行會計崗位實習，企業(yè)為學生提供的崗位也都是諸如裝訂憑證、票據(jù)粘貼等基礎(chǔ)性工作，基本不會涉及財務數(shù)據(jù)處理和分析；最后，局限于企業(yè)自身的信息化水平，很多企業(yè)在引入信息處理軟件方面限于資金或眼界的影響，還在使用簡單的信息記賬，而非大數(shù)據(jù)處理，導致校企合作沒有達到預期效果[2]。

（二）產(chǎn)教融合機制不完善

在職業(yè)院校進行產(chǎn)教融合的過程中，時常會出現(xiàn)教學和社會需求相脫節(jié)的情況，導致學生在專業(yè)培養(yǎng)過程中出現(xiàn)和企業(yè)需求的不匹配，產(chǎn)教融合對資源的分配和各專業(yè)的交叉融合目前也只在嘗試階段，各職業(yè)院校都還在探索，尚未形成完善的產(chǎn)教融合體系。這導致專業(yè)交叉融合往往流于形式，管理缺乏和評價機制的不合理，嚴重影響到了會計專業(yè)產(chǎn)教融合的進行。

（三）產(chǎn)教融合缺乏可持續(xù)性

由于產(chǎn)教融合是一個復雜、系統(tǒng)化的過程，需要學生、家庭、教師、學校、企業(yè)、政策的多方配合，但往往因為其復雜性，會出現(xiàn)一方或者多方不夠重視的現(xiàn)象，如：學生自主性不足、家庭對學生學習及實習的支持力度不夠、教師專業(yè)能力的限制、學校缺乏激勵政策、政府經(jīng)費支持不足等，這些都是導致產(chǎn)教融合難以持續(xù)的因素。

三、職業(yè)院校會計人才培養(yǎng)模式探索——“3T教學方法”

（一）“3T教學方法”概念

“3T教學方法”是經(jīng)過筆者所在學校多年教學改革實踐之后，在總結(jié)產(chǎn)教融合相關(guān)經(jīng)驗教訓的基礎(chǔ)上提出的創(chuàng)新性教學理念。

“3T教學方法”是通過將布魯姆學問分類法引入高校產(chǎn)教融合課程教學方法中，通過對布魯姆學問分類法的理解提升，進而提出的“3大主體、10步進階、3個時間”，加強學生進行課前自學、課中討論、課后引導的學習方式。

其中：“3個主體”指的是學校、企業(yè)和家庭三大主體，學生在學習過程中，既需要教師的理論引導，也需要企業(yè)的實踐鞏固，更需要家庭對校企合作模式進行支持和監(jiān)督，只有三個主體進行有效配合才能夠真正實現(xiàn)真正的產(chǎn)教融合。

“10步進階”指的是對于高校課程的開展，力求做到讓學生進行引導學習、自研自究（研）、教師導學、課堂講解（教），習題練習，知識更新（練），實訓演練、知識鞏固（固），提出問題、討論解析（析），參加賽事，課賽融通（賽），企業(yè)實踐，理實結(jié)合（合），結(jié)合實際、知識創(chuàng)新（創(chuàng)），綜合考評、完善體系（評），溫故知新，思維拓展（拓），通過7步遞進，讓學生在研、教、練、固、析、賽、合、創(chuàng)、評、拓中完成會計專業(yè)的理論學習、實踐操作及技能提升。

“3個時間”指的是利用課前、課中、課后的時間對學生通過德技并施、翻轉(zhuǎn)課堂、理實一體化等教學方法進行教學，通過思政育人進行職業(yè)精神培養(yǎng)，通過“1+X”證書制度及技能大賽等方式進行知識點鞏固，通過“線上+線下”“虛擬+實戰(zhàn)”等信息化教學資源進行知識擴展和技能提升。

（二）“3T教學方法”實踐教學案例——增值稅的講解

增值稅是指以銷售或者提供加工、修理修配勞務、銷售服務、無形資產(chǎn)、不動產(chǎn)以及進口貨物為納稅客體，以在我國境內(nèi)實施前述行為的單位和個人為納稅主體的一種流轉(zhuǎn)稅。

增值稅、消費稅、企業(yè)所得稅和個人所得稅是企業(yè)運轉(zhuǎn)過程中最為普遍也是最為重要的四個稅種，通常各高等院校在對稅法或者納稅實務相關(guān)課程的講解過程中都會將這四個稅種作為重點章節(jié)進行詳細講解。而增值稅作為學生第一個所接觸到的稅種，其地位就顯得更為重要，并且因其價外稅的特殊身份也導致學生在增值稅的學習過程中困難重重。本文以增值稅的教學為例來展示如何運用“3T教學方法”進行教學。

1.課前階段

筆者所在學校建立了“生產(chǎn)性服務業(yè)新商科專業(yè)教學資源庫”，其中包含大數(shù)據(jù)與會計、電子商務、現(xiàn)代物流管理、市場營銷、工商管理5個專業(yè)，包含《納稅申報實務》《倉儲與配送管理實務》等10門課程，所有教師都可以共享資源庫中資源并每年對教學資源進行更新。因此在課前階段，教師會在資源庫中選取增值稅相關(guān)的課程進行基礎(chǔ)推送，包括視頻、音頻、動畫等，總推送數(shù)不超過5個，時長不超過15分鐘，教師也可以自己錄制視頻或者選取其他資源進行推送，并根據(jù)推送資源給學生設置問題。如：對于稅收優(yōu)惠設置1道稅收優(yōu)惠的選擇題或者判斷題，讓學生進行在線提交，教師通過后臺查看提交結(jié)果了解學生對于知識點的掌握程度，以便隨時調(diào)整教學方式和教學進度。

2.課中階段

教：教師根據(jù)課前階段的完成情況進行課前練習講解，并結(jié)合本節(jié)課預計教授內(nèi)容進行知識點的詳細講授，因為筆者所在學校會計專業(yè)教師大部分擁有企業(yè)實踐經(jīng)歷且均為“雙師型”教師，在知識講解中能夠適時引入企業(yè)案例。

練：在知識點講解之后，教師會根據(jù)所講知識點的內(nèi)容選取比課前階段難度稍高的習題進行練習，并利用“云班課”平臺進行發(fā)布，學生需要在有限時間內(nèi)完成習題練習，教師根據(jù)提交結(jié)果了解學生本節(jié)課對知識點的掌握程度。

固：筆者所在學?！都{稅申報實務》課程配套了相應實訓，并且每個班級本門課程理論課和實訓課的教師必須一致，在進行《納稅申報實訓》課程的講授前，教師會聯(lián)系校企合作單位（筆者所在學校合作的是三家會計師事務所、五家中小型企業(yè)和兩家軟件公司），為學生提供最為真實的企業(yè)資料，讓學生看到真實的“增值稅專用發(fā)票”和“增值稅普通發(fā)票”等，也能夠根據(jù)企業(yè)提供的資料判斷一般納稅人、小規(guī)模納稅人、此業(yè)務是否需要開具增值稅發(fā)票、增值稅稅率是多少等，讓學生真正感受增值稅的處理過程。另外，《納稅申報實訓》使用軟件第一周為“1+X”智能財稅（中級）和智能財稅競賽模塊，通過軟件配合讓學生更深入地進行崗課賽證相結(jié)合。

析：在實訓過程中，通常學生會遇到各種各樣的問題，教師通常不會直接進行講解，而是會以小組討論的方式讓學生自己想辦法解決，經(jīng)過幾年的教學，發(fā)現(xiàn)學生提出的很多問題會通過小組討論的方式得到相應解決，而僅僅只有不到20%的問題學生是無法解決的，這個時候教師才會給學生進行講解，并且在講解之后會從資源庫中調(diào)取相似資料讓學生進行處理，以起到知識鞏固的作用。

賽：智能財稅賽項主要考查學生對于稅收知識的掌握程度和納稅申報的處理能力，總共分為三個模塊：稅收專員模塊、稅務會計模塊和納稅籌劃模塊。對于三個模塊的操作而言，學生應當具備的增值稅知識是逐步提高和擴展的，從稅務專員到納稅籌劃的過程就是難度不斷提升的過程，稅務專員僅僅是對增值稅基礎(chǔ)工作的處理，稅務會計則需要將基礎(chǔ)工作和財務會計進行融合，而納稅籌劃需要擁有更強的創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維。通過引入“3T教學方法”，在深入淺出地進行稅收教育教學之后，智能財稅賽項已經(jīng)能夠進入省賽前三名。同時，該賽項也設有教師賽，學生和教師進行同臺競技，相互提高，真正實現(xiàn)了課賽融通。

合：職業(yè)教育離不開校企合作，其相比于普通高等教育的優(yōu)勢也在于此，所以做到企業(yè)實踐，理實結(jié)合就顯得尤為重要，但是現(xiàn)實情況不容樂觀，會計專業(yè)教育很難做到完成全部學生在會計崗位上進行校企合作，因此筆者所在學校通過購置相關(guān)會計軟件、進行跨專業(yè)一體化實訓和企業(yè)導師進校園等活動，讓學生能夠“接觸”到稅務處理過程。通過線上軟件的處理模擬金稅系統(tǒng)的報稅過程，讓學生在校就能進行“企業(yè)”實踐，將納稅申報應用于“實際”企業(yè)運營當中。

創(chuàng)：經(jīng)過以上步驟，學生能夠熟練掌握稅收相關(guān)知識和納稅申報，但創(chuàng)新能力仍有不足，這時，我們會通過讓會計專業(yè)和物流、電商、市場營銷等專業(yè)學生相配合的方式進行創(chuàng)新能力的提升和專業(yè)知識的實際應用。比如，會計專業(yè)學生可以和其他專業(yè)學生合作參加諸如“互聯(lián)網(wǎng)+國際貿(mào)易”職業(yè)技能大賽、市場營銷職業(yè)技能大賽、電子商務數(shù)據(jù)分析大賽等一類或二類賽項，將稅務知識運用于國際貿(mào)易、市場營銷、電商等的涉稅計算，實現(xiàn)知識的創(chuàng)新性運用，為學生提供更好的實踐機會[3]。

評：在本課程結(jié)束時，教師要對學生所學知識掌握情況進行考評，我們采用的并非傳統(tǒng)試卷模式，而是多元化考評相結(jié)合。通常來講，紙卷成績占比30%，實訓情況占比30%，企業(yè)導師打分占比10%，競賽占比30%，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性參與稅務知識的運用。

拓：《納稅申報實務》和《納稅申報實訓》課程開設在大二上半學期，大二下學期將開設《管理會計》《納稅籌劃》《數(shù)據(jù)分析技術(shù)在財務會計中的應用》等課程，進行本課程的重新回顧和思維擴展。

3.課后階段

在課程講解之后，教師通常會給學生布置相關(guān)練習進行知識鞏固，學生完成后需進行線上提交，提交方式可以是視頻、音頻、文檔等。

在增值稅學習過程中，無論是“1+X”智能財稅取證、各級賽事的參賽還是大三的專業(yè)實習，學校和教師在軟件和硬件的投入與校企聯(lián)合方面，都將盡可能給予學生支持，同時，在此過程中需要家庭給予更大力度的支持來確保學生有更加充足的時間學習。

此外，學校也會聯(lián)合輔導員和學院定期對困難學生進行家訪，并提供獎助學金來為學生的學習生活提供保障。對于優(yōu)秀學生，學校通過推薦方式將學生介紹給校企合作單位，并實時關(guān)注學生實習與工作動態(tài)，做到為學生的發(fā)展保駕護航。

結(jié)束語

綜上所述，通過將“3T教學方法”引入會計教育教學，讓會計教育教學真正做到課前、課中、課后相配合，在學校、企業(yè)、家庭的通力配合下引導學生進行研、教、練、固、析、賽、合、創(chuàng)、評、拓十個方面的練習以提升會計技能，最終證實了該方法在會計產(chǎn)教融合過程中的可行性和有效性。未來，我們將更多地將該方法進行推廣，讓更多的院校和專業(yè)能夠因此獲益。

參考文獻

[1]張嘯宇.高職院校校企合作內(nèi)卷化現(xiàn)象及突破[J].職教論壇，2019（1）：134-139.

[2]時軍，曹曉雪.高等院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)研究——基于“互聯(lián)網(wǎng)+智慧教學”背景[J].財會通訊，2022（15）：160-165.

[3]丁惠萍.智能時代高校智能會計人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)及應對[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)大學學報，2021，19（6）：4-8.

作者簡介：葛幸元（1989— ），女，滿族，遼寧沈陽人，蘭州石化職業(yè)技術(shù)學院 國際商務學院，高級會計師，碩士。

研究方向：會計學、經(jīng)濟學。

基金項目：甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題GS[2023]GHB1444，“產(chǎn)教融合背景下職業(yè)院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探索研究——‘3T教學方法的應用”。