張 朋

（遼寧師范大學(xué) 教育學(xué)部，遼寧 大連 116029）

一、研究背景

評價是我國教育改革發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)，對教育教學(xué)的評價影響著我國教育事業(yè)的發(fā)展與改進。教育評價改革是我國基礎(chǔ)教育改革的一個重要部分。現(xiàn)如今學(xué)校的評價大多是只關(guān)注成績或者結(jié)果的終結(jié)性評價，這種評價只發(fā)揮了評價的篩選功能，忽視了教學(xué)開始前的診斷功能以及教育過程中學(xué)生的發(fā)展，沒有發(fā)揮評價對教學(xué)的促進和改善作用。2001 年教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》 （簡稱“《綱要》”），其中指出要充分發(fā)揮促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和教育實踐的評價功能。同時，評價不僅要注重學(xué)生的成績，還要充分挖掘?qū)W生各方面的潛力，把握學(xué)生的發(fā)展需求，充分發(fā)揮評價教育功能，促進學(xué)生的發(fā)展。［1］因此，我們評價時不僅關(guān)注評價的篩選功能，還要發(fā)揮評價的診斷功能，從而改變教育評價中只關(guān)注成績而忽視學(xué)生發(fā)展的情況。2020 年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》 （簡稱“《總體方案》”），進一步完善了教育評價?！犊傮w方案》指出要改革學(xué)校評級，要把立德樹人作為教育的根本課題，要改變以成績給學(xué)生貼標簽的方法，要創(chuàng)新德智體美勞過程性評價的方法，完善綜合素質(zhì)評價體系。［2］

2021 年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》（簡稱“雙減”政策）提出了提高教學(xué)質(zhì)量的要求，克服唯分數(shù)的傾向并且要求我們進行教育評價改革。［3］

“雙減”涉及兩方面的內(nèi)容：一是提升課堂教學(xué)質(zhì)量以及課后服務(wù)質(zhì)量，二是規(guī)范校外培訓(xùn)機構(gòu)。所以減負體現(xiàn)在學(xué)生校內(nèi)學(xué)業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的減輕。對于校內(nèi)學(xué)業(yè)負擔的減輕，不僅包括作業(yè)負擔的減輕，還包括考試壓力的減輕?！半p減”注重學(xué)生身心成長和全面發(fā)展，但是以往唯分數(shù)論的方式使得教師以及學(xué)校對學(xué)生的評價僅僅以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?yōu)闃藴?，這給學(xué)生帶來了過大的考試壓力，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校過分看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，以成績?yōu)楹饬繕藴剩瑥亩M織各種考試來評價學(xué)生，這就導(dǎo)致學(xué)生過度關(guān)注學(xué)習(xí)成績，卻忽視了其他方面的發(fā)展。因此“雙減”政策要求學(xué)校減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負擔，同時也要改變評價的方式，充分發(fā)揮教育評價的指揮棒作用，使教育朝正確的育人目標前進。我們需要改進結(jié)果評價，加強過程評價，改變只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價方式，注重發(fā)揮評價的完善與提高改進的功能，從不同主體出發(fā)，對不同內(nèi)容開展不同形式的評價。因此，我們在教育實踐過程中要改進終結(jié)性評價，用好形成性評價，將終結(jié)性評價和形成性評價結(jié)合起來。

二、形成性評價

（一）形成性評價的內(nèi)涵

相對于只重視學(xué)習(xí)成績的終結(jié)性評價，形成性評價也被稱為過程性評價。終結(jié)性評價是對授課效果以及學(xué)習(xí)效果的評價，是判斷教師教和學(xué)生學(xué)的成果而進行的評價。［4］終結(jié)性評價是反映教育效果和學(xué)校質(zhì)量的重要指標之一。同時終結(jié)性評價還具有選拔和甄選的功能，因此過于依賴終結(jié)性評價就會忽視對學(xué)生發(fā)展的評價，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，造成唯分數(shù)論的現(xiàn)象。形成性評價是在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行觀察、記錄和反思的基礎(chǔ)上做出的發(fā)展評價，其目的是幫助學(xué)生有效控制自己的學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生的成就感，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和發(fā)展合作精神。形成性評價使學(xué)生從被動接受評價過渡到主動積極地接受評價。在形成性評價中，學(xué)生不僅僅是被評價者，還可以成為主動的評價者，主動對自己的學(xué)習(xí)進行評價或者對同伴進行評價。形成性評價并不是在學(xué)習(xí)過程中收集關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的信息進而形成階段性的分數(shù)就能完成的，而是需要教師搜集學(xué)生學(xué)習(xí)信息評估和分析學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果調(diào)整和改進教學(xué)以及課程，最終促進教師的教與學(xué)生的學(xué)的效果。［5］

（二）形成性評價的方法與內(nèi)容

形成性評價的內(nèi)容不能僅僅是學(xué)生的認知能力與學(xué)習(xí)能力，這不符合全面發(fā)展的要求，沒有兼顧學(xué)生其他方面的發(fā)展?？傮w來說，形成性評價的內(nèi)容應(yīng)該圍繞“立德樹人”這一根本任務(wù)來進行。［6］因此學(xué)生的努力程度也應(yīng)該是形成性評價的內(nèi)容之一，努力程度可以由學(xué)生進行自我評價，也可以是同伴互評，由其他同學(xué)來判斷其努力程度，對于學(xué)業(yè)成績不佳但有較高的努力程度的同學(xué)應(yīng)該給予較高的評價。［7］同時，形成性評價還包括學(xué)生的態(tài)度、習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略等。［8］所以對小學(xué)生進行的形成性評價，應(yīng)該關(guān)注其全方位的發(fā)展，關(guān)注其學(xué)習(xí)的全過程，并且根據(jù)評價結(jié)果提出恰當?shù)母倪M與提高措施，從而促進學(xué)生總體素質(zhì)的提高，而不能僅僅關(guān)注其考試成績。

形成性評價的方法有很多種。從評價主體來說，首先是自我評價，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)努力程度的評價。教師根據(jù)評價結(jié)果為學(xué)生提供合適的改進策略，從而使學(xué)生通過評價及時對自己的學(xué)習(xí)方法進行調(diào)整。其次是同伴互評，在學(xué)習(xí)小組之間或?qū)W習(xí)小團體之間進行評價，可以進行打分評價，也可以寫評語，并且提出建議。最后是教師評價，教師定期抽查或者檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，與學(xué)生討論學(xué)習(xí)的進步。自我評價、同伴評價以及教師評價可以結(jié)合起來運用，教師在進行評價時可以參考學(xué)生的評價，從而使評價結(jié)果更加全面具體。從評價內(nèi)容來說，可以是單項評價，即對學(xué)生的某一方面進行評價，目的在于了解某一方面的情況；也可以是多項綜合性的評價，即對學(xué)生全方位的情況或者教學(xué)過程的全程進行整體評價。從評價方式來說，評價不僅僅局限于公開的集體考試，還包括對學(xué)生課堂回答問題、小組合作以及課堂展示的評價，并且及時做出反饋。此外，批改作業(yè)也可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而幫助教師適時調(diào)整教學(xué)方式。檔案袋評價是對學(xué)生從起始階段的學(xué)習(xí)到完成階段進行全程評價，從而可以完整地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和進步狀況。［9］

（三）形成性評價的策略

形成性評價發(fā)生在教學(xué)過程之中，它是教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進一步調(diào)整自己教學(xué)的依據(jù)。學(xué)生可以通過評價的結(jié)果改進自己的學(xué)習(xí)方式。布萊克和威廉姆認為形成性評價的主要策略是教師、學(xué)生以及同伴三個主體之間的相互作用。

形成性評價包括以下幾個策略：一是讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的目標以及成功的標準；二是為學(xué)生構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而能夠獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)；三是為學(xué)生提供反饋，并且通過反饋促進學(xué)生學(xué)習(xí)進步；四是鼓勵學(xué)生互幫互助，使他們成為同伴之間的學(xué)習(xí)資源；五是使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。［10］

三、小學(xué)教學(xué)中形成性評價的問題

小學(xué)生正處在全面發(fā)展的起步階段，也是適應(yīng)學(xué)校生活的關(guān)鍵期，過重的學(xué)業(yè)負擔以及考試壓力會使小學(xué)生焦慮、緊張，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。如果只注重智育的發(fā)展，就會忽視學(xué)生的興趣點。如果學(xué)校和教師的評價標準僅僅是學(xué)業(yè)成績，成績不理想的同學(xué)的長處得不到教師的肯定，而弱項卻被教師一直關(guān)注，就會使這一部分小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也不符合全面發(fā)展的教育理念，忽視了學(xué)生除學(xué)習(xí)之外其他方面的發(fā)展。因此，在“雙減”政策的支持下，我們不僅要減輕學(xué)生的負擔，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還要改變單一枯燥的終結(jié)性評價方式，充分運用形成性評價。然而，現(xiàn)階段我國小學(xué)的形成性評價體系還存在一些問題。

（一）對形成性評價認識不到位

在小學(xué)教學(xué)過程中，有些教師從來不運用形成性評價?，F(xiàn)如今，在對教師的考核中，學(xué)業(yè)成績占很大的比重，導(dǎo)致很多教師在教學(xué)時往往只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，在教學(xué)過程中對學(xué)生的形成性評價不重視，或者不知道如何正確運用形成性評價。［11］一些農(nóng)村地區(qū)的教師因為學(xué)歷較低，并不理解形成性評價的內(nèi)涵及其對學(xué)生發(fā)展的重要性，認為學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，其他方面的發(fā)展不重要，因此只重視對成績的評價而忽視學(xué)生的全面發(fā)展。此外，很多教師存在職業(yè)倦怠問題，不關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，僅僅把教學(xué)當成一項任務(wù)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）評價內(nèi)容單一

形成性評價的內(nèi)容不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)的努力程度等。小學(xué)生，尤其是一年級的小學(xué)生正在適應(yīng)校園生活，良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣對其以后的學(xué)習(xí)和生活都有積極影響，因此教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面，而不能僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。但是很多教師只盯著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，卻忽視學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。有的教師忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度不及時幫其改正，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。在具體某一門課程的形成性評價中，很多教師只關(guān)注了此門課程的單一的方面，忽視了整體的評價。例如在語文教學(xué)中，教師只關(guān)注了識字、寫字的評價，卻忽略了對口語交際和綜合性實踐活動等的評價。［12］

（三）評價的形式單一

形成性評價是動態(tài)的評價，其目的是發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足并且糾正，所以及時進行形成性評價可以促進學(xué)生的發(fā)展與提高。針對不同的教學(xué)行為以及面對不同的教育對象，形成性評價不能“一刀切”，必須尋求多元的、合適的評價形式。小學(xué)教師運用得比較多的形成性評價是測驗，如學(xué)完一個課時進行的隨堂測驗，或者有的教師的形成性評價僅僅是口頭表揚。在評價過程中，形成性評價多是教師對學(xué)生的評價，教師對自己的教學(xué)以及教學(xué)方案很少進行反思。［13］教師處于領(lǐng)導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的想法，而學(xué)生處于被動的地位，沒有發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，缺少自我評價以及同伴評價，主動性得不到發(fā)揮。

（四）評價信息反饋不及時

形成性評價在教學(xué)過程中可以幫助學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)效果，取長補短，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果對自己的教學(xué)活動進行調(diào)整與改進，所以形成性評價需要在收集評價信息后及時做出反饋，這樣才能夠有效調(diào)整教師和學(xué)生的教與學(xué)的活動。評價反饋不及時容易造成反饋信息滯后，對師生下一階段的調(diào)整行為產(chǎn)生消極影響。［14］教師可以通過提問對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行反饋，但是學(xué)生自身的反饋較少，即使將反饋的信息記下來，在課下往往會忘記反饋信息，從而造成反饋的滯后。教師雖然對學(xué)生進行了評價，但是由于小學(xué)生的自主性較差，所以很少對教師的評價進行反饋，或反饋不及時。在課后，教師會根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)對課程的教學(xué)效果和教學(xué)設(shè)計進行評價與反思，但是針對評價做出的反饋往往需要在下一節(jié)課才傳遞給學(xué)生，導(dǎo)致反饋的滯后。［15］

四、小學(xué)形成性評價體系的建構(gòu)

“雙減”政策要求小學(xué)一、二年級不布置書面家庭作業(yè)，三到六年級每天書面作業(yè)完成時間不超過1 小時，家庭作業(yè)量的減少減輕了小學(xué)生的課業(yè)負擔。［16］同時，減負和增質(zhì)是同時進行的，減輕了作業(yè)負擔的同時要提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。形成性評價可以對教師的教和學(xué)生的學(xué)進行監(jiān)控進而加以調(diào)節(jié)，有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此，我們必須把完善形成性評價體系作為提高教學(xué)質(zhì)量的有力抓手，從而促進小學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）形成性評價方案的準備

按照評價方案進行評價能夠保證評價結(jié)果具有高效度和高信度，從而使得評價結(jié)果更加科學(xué)可信。［17］

1. 明確評價目的

明確形成性評價的目的要從教師做起。教師要意識到形成性評價的目的是提高和改進，只有認識到形成性評價能夠提升教學(xué)質(zhì)量并促進學(xué)生發(fā)展，才能夠積極帶動學(xué)生參與到形成性評價中。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，提高對教育評價目的的認識。除此之外，在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明確積極參與形成性評價是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的不足并及時改正，從而促進個人發(fā)展。因此教師要調(diào)動學(xué)生進行自我評價和同伴互評的積極性，同時要對學(xué)生的自評進行指導(dǎo)，避免出現(xiàn)對自己評價過高或者對別人評價過低的情況。

2. 明確評價對象

首先，形成性評價不能只對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價，必須強化學(xué)習(xí)過程的評價。關(guān)注學(xué)生從起始階段到結(jié)束階段的學(xué)習(xí)全過程，比如評價對象可以是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如回答問題的熱情程度、學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及小組合作等；還可以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法和態(tài)度，通過評價與反饋幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方法以及堅持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。［18］其次，形成性評價的對象包括教師自身，比如教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法以及教學(xué)熱情等。教師的教學(xué)對象是處在變化中的人，因此教師要時刻評估自己的教學(xué)方法，對于同一門課程來說，針對不同的知識點要有不同的教學(xué)方案。因此教師要經(jīng)常進行自我評價或者接受學(xué)生進行評價，不斷改進教學(xué)方式。

3. 明確評價方法

形成性評價的方式不局限于測驗和考試，評價的方式也不僅僅局限于教師進行的評價，從不同的角度出發(fā)可以有多元化的評價方式。從學(xué)生評價來說，學(xué)生可以采用寫評語或者劃定等級的方式給自己或者同學(xué)進行評價，可以進行個人評價也可以采取小組評價或者同伴評價的方式。［19］教師進行的評價不僅可以采用測驗的方式，還可以在課堂上采取口頭評價、課堂觀察、小組活動評價等形式。［20］此外，為了評價在學(xué)習(xí)全過程中學(xué)生的進步情況以及總體效果，我們可以采用檔案袋評價的方式。從其他主體的角度來說，我們可以通過家校合作，由父母對學(xué)生完成家庭作業(yè)的情況以及學(xué)習(xí)態(tài)度進行評價，并將教師和父母二者對學(xué)生的評價結(jié)合起來，形成評價合力。［21］最后，形成性評價要與終結(jié)性評價相結(jié)合。教師根據(jù)對學(xué)習(xí)過程的評價反饋改進教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)的成果進行終結(jié)性評價。

4. 明確評價標準

在形成性評價的過程中，教師可以給學(xué)生設(shè)置不同類型的任務(wù)。在這些評價任務(wù)中，學(xué)生要運用自己所學(xué)的知識來解決問題。［22］以學(xué)生的知識掌握程度、學(xué)習(xí)策略以及習(xí)慣、任務(wù)完成的努力程度等為評價標準進行等級打分或者寫評語，其目的在于改進和提高，而不是篩選。

（二）形成性評價方案的實施

1. 全面準確地搜集評價信息

評價信息的搜集可以由教師進行，也可以由學(xué)生自主或者結(jié)伴進行。在搜集評價信息時教師不僅要關(guān)注學(xué)生的知識掌握程度，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略等。教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進行記錄，比如是否積極回答問題，是否按時完成作業(yè)等。因此，教師在進行課堂教學(xué)時要注意觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，收集學(xué)生的課堂表現(xiàn)信息。在課后，教師可以在批改作業(yè)時收集學(xué)生掌握知識的程度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的信息。學(xué)生對自身的情況比較了解，因此可以對自我多加關(guān)注，進行自我評價。在學(xué)生自評時，教師要給予適當?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)效果進行總結(jié)式的評價。對于低年級的學(xué)生可以采用劃定等級的方法，教師指導(dǎo)他們進行等級評定。［23］但是在自我評價過程中，學(xué)生容易出現(xiàn)夸大自己的成績或者掩飾自己的不足之處的情況。因此，學(xué)生在評價過程中應(yīng)該結(jié)合同伴評價或他人評價，以彌補自我評價的不足。

2. 處理評價信息，提出改進建議

首先，教師要結(jié)合學(xué)生的自我評價以及同伴評價對評價對象，即學(xué)生的知識掌握水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等做出定性或者定量的評價，并且以評價標準為依據(jù)，判斷學(xué)生在此方面是否達到標準或者達標的程度，并對此給出結(jié)論。

其次，形成性評價的目的在于調(diào)整與提高。因此，教師要對評價結(jié)論做出細致的分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)方面的長短得失進行系統(tǒng)性的分析，并且根據(jù)不同學(xué)生的不同的情況對癥下藥，有的放矢地對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)努力程度等進行調(diào)整并且?guī)椭鷮W(xué)生改進，達到促進學(xué)生發(fā)展的目的。［24］

（三）形成性評價結(jié)論反饋

教師在完成評價后要將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生了解到自己學(xué)習(xí)方面存在的問題或者不足。此外，教師要幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方案，指導(dǎo)學(xué)生揚長避短。在反饋的過程中，教師可以通過討論的方式，改變學(xué)生過于關(guān)注分數(shù)的心態(tài)，或者只向?qū)W生展示等級而不展示具體的分數(shù)。同時也可以將改進建議反饋給學(xué)生，讓學(xué)生知道接下來的學(xué)習(xí)該怎樣改進，從而更好地促進自身發(fā)展。

除此之外，教師要對整個評價過程進行反思，考慮形成性評價的目的是否達到預(yù)期，評價結(jié)果是否客觀準確，評價的標準是否合理，評價方法是否得當，等等。其目的是檢驗評價的質(zhì)量，并且為后續(xù)的評價提供有效的信息服務(wù)，更好地改進形成性評價的實施，從而更好地發(fā)揮形成性評價的調(diào)整和提高的功能。

五、結(jié)語

構(gòu)建小學(xué)形成性評價體系是一項艱巨的任務(wù)。要想形成完善的體系，我們應(yīng)該將關(guān)注學(xué)習(xí)過程的形成性評價和關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評價結(jié)合起來，而不是采用單一的終結(jié)性評價?，F(xiàn)如今小學(xué)形成性評價還比較零散，因此要想更好地發(fā)揮形成性評價的作用，就要構(gòu)建完善的形成性評價體系。形成性評價體系的構(gòu)建首先就是做好形成性評價的方案準備，包括評價對象、評價方法等；然后以評價方案為指導(dǎo)實施形成性評價；最后收集評價信息并且進行分析，將結(jié)論進行反饋，以更好地促進學(xué)生的發(fā)展。