沈奇
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出“創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境,開展自主、合作學(xué)習(xí),應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,做好學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、引導(dǎo)和組織。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求,圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境?!眲?chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)情境是《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文教師的要求,也是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要一環(huán)。
唐代詩人杜甫的詩歌《客至》是統(tǒng)編高中語文選擇性必修下冊中的一首古代詩歌,該單元是“古詩詞誦讀”的研習(xí)鑒賞,旨在通過閱讀中國古代詩歌作品,培養(yǎng)和提升同學(xué)對文學(xué)作品的鑒賞分析能力,從而提升人文素養(yǎng)。該單元關(guān)于詩歌的學(xué)習(xí)任務(wù)是“通過誦讀感受詩歌的氛圍,把握詩歌語言和情感的內(nèi)在節(jié)奏,體味詩歌意蘊(yùn)”?!犊椭痢放c《賓至》兩首詩都是杜甫在寓居成都草堂時的作品,同為七律詩,所寫內(nèi)容也大體相同,但細(xì)細(xì)品讀會發(fā)現(xiàn)兩首詩意味完全不同,可謂“體勢相似,意味迥異”。
本課的教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)在于讓學(xué)生主動參與到詩歌內(nèi)在意味的感受中,通過品讀詩歌的“弦外之音”,猜度“言外之意”從而真正走近作者的情感中心。
教學(xué)目標(biāo)
1.熟練并有感情地誦讀經(jīng)典詩歌,借助工具書和與同學(xué)討論等,了解詩歌大意。
2.通過對比閱讀能發(fā)現(xiàn)不同作品的不同意味以及用相似素材處理不同情感的方法。。
3.學(xué)會通過品讀詩句“弦外之音”去揣摩詩人的“言外之意”,從而真正走近詩人情感。
核心素養(yǎng)
語言建構(gòu)與運(yùn)用:結(jié)合注釋和工具書,理解詩詞,提高閱讀詩歌的能力。
思維發(fā)展與提升:在作品比較中發(fā)現(xiàn)不同并思考產(chǎn)生不同的原因。
審美鑒賞與創(chuàng)造:咀嚼詩句的“言外之意”,挖掘表象下的意味。
文化傳承與理解:反復(fù)誦讀詩歌,體味古人生活中的人情美。
導(dǎo)入新課
借用杜甫的詩歌《贈花卿》引出詩歌中的“言外之意”是個普遍的現(xiàn)象,因?yàn)樵姼栌绕涫枪诺湓姼枋且粋€民族語言的最高形式。詩歌用最精煉的文字傳遞最豐富的人類情感,所以,詩歌語言多是具有暗示性的,引導(dǎo)同學(xué)讀詩歌不僅要讀出詩句的“言表之意”,更要讀出詩句的“言外之意”。
核心任務(wù)
品弦外之音 悟微妙之情
活動過程
活動一:比比不同之處
具體任務(wù):找一找兩首詩歌所寫的內(nèi)容上有哪些明顯的不同之處?為何會有如此不同?
活動一設(shè)計意圖:這是細(xì)讀文本的第一步,旨在希望同學(xué)能通過自讀發(fā)現(xiàn)兩首詩歌在選景、敘事、遣詞方面的不同,進(jìn)而思考這些不同對表情達(dá)意的作用。
活動二:想想情景畫面
具體任務(wù):以詩歌中任意一聯(lián)為想象基礎(chǔ),用“主客交流”的形式擬寫一組對話(共四句話)來還原兩首詩“待客”的情景畫面。(各請兩組同學(xué)交流)
注意:《賓至》中第三聯(lián)的內(nèi)容如何還原情景畫面?(乏味、無聊、尷尬)
活動二設(shè)計意圖:經(jīng)過第一個活動,同學(xué)們對兩首詩歌的大體情感傾向有了把握,在這基礎(chǔ)上,進(jìn)一步發(fā)揮自己的鑒賞想象力,而這種想象力也是需要一定的生活體驗(yàn)來激活的。讀者鑒賞詩歌的過程,是一種思維的“逆過程”,此活動旨在希望通過想象情景畫面“逆”著走近詩歌和作者的情感。
活動三:品品言外之意
具體任務(wù):嘗試說說詩句背后的“潛臺詞”,揣摩一下詩句的“話中之話”。
活動三設(shè)計意圖:在前兩個活動的基礎(chǔ)上,同學(xué)們對詩歌的意蘊(yùn)有了一定的體會,此時再讀詩歌就會發(fā)現(xiàn)每一句詩“話里有話”“此中有真意”。這時,可以水到渠成地借用劇本臺詞中的“潛臺詞”讓同學(xué)們來還原詩歌的“弦外之音”。
內(nèi)容小結(jié):通過三個活動的開展,學(xué)生能深切感受到《客至》與《賓至》兩首詩歌的所謂“體勢相似,意味迥異”:所到之客一為相知故交,一為貴介之賓;主人態(tài)度一為熱情洋溢而真誠,一為莊重客套又調(diào)侃;場面氣氛一為親切融洽,一則疏遠(yuǎn)尷尬。
課堂小結(jié)
格律詩的創(chuàng)作就像帶著鐐銬跳舞,但詩圣杜甫卻通過精心選景、用心敘事、巧妙地遣詞造句等方式突破了形式的束縛,用高度相似的素材表達(dá)出完全不同的情感。而我們讀者在閱讀時,要充分發(fā)揮自己的比較和想象的能力,在詩句的“弦外之音”里觸摸作者的“微妙之情”,從而獲得一種閱讀審美的樂趣。
(作者單位:江蘇省天一中學(xué))