巧用現(xiàn)代信息技術(shù) 優(yōu)化語文課堂教學(xué)

吳函

運(yùn)用信息技術(shù)輔助語文課堂教學(xué)，不僅能有效提高課堂教學(xué)效率，還能增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力和感染力，促使學(xué)生在感情上和行為上都積極參與學(xué)習(xí)的全過程，提升語文綜合學(xué)習(xí)能力，獲得更加全面的發(fā)展。

一、巧用信息技術(shù)，提高語文課堂趣味性

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂，由于教師采用單一的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過于雷同，長此以往，學(xué)生難免覺得學(xué)習(xí)不夠有趣，對(duì)教師所教的知識(shí)思考不夠，課堂反應(yīng)很沉悶。使用現(xiàn)代信息技術(shù)支持教學(xué)，可以有效提高課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，以更大的熱情投入到課堂學(xué)習(xí)中去。

例如部編版三年級(jí)下冊(cè)第一單元語文要素為試著把觀察到的事物寫清楚，《昆蟲備忘錄》就是落實(shí)這一語文要素的重要抓手，所以該節(jié)課的教學(xué)任務(wù)就是帶領(lǐng)學(xué)生觀察大自然的各種昆蟲：蜻蜓、瓢蟲、螞蚱……汪曾祺在文中描述了蜻蜓的復(fù)眼，描寫了瓢蟲緩緩落下時(shí)的動(dòng)態(tài)之美，介紹了獨(dú)角仙的力氣之大，還告訴學(xué)生們螞蚱飛起來會(huì)發(fā)出“咯咯”的聲音。書本是無聲的，是靜態(tài)的，教師也很難將這些昆蟲活生生地帶到課堂上，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難讓學(xué)生身臨其境地觀察書中所提到的這些昆蟲。

而通過現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助，教師就可以在網(wǎng)上搜索一系列和昆蟲有關(guān)的短視頻、紀(jì)錄片等，比如CCTV采用4K高清攝像機(jī)拍攝的《昆蟲的盛宴》或者法國昆蟲動(dòng)畫集《微觀小世界》，這些紀(jì)錄片和動(dòng)畫中對(duì)昆蟲的動(dòng)作和聲音捕捉得非常細(xì)致、到位，能將蜻蜓復(fù)眼的具體結(jié)構(gòu)直觀地呈現(xiàn)出來，不同昆蟲的聲音也各有不同，連螞蚱起跳時(shí)的肌肉如何發(fā)力都顯示得非常清晰，給學(xué)生近距離展現(xiàn)了一個(gè)千姿百態(tài)、色彩斑斕的昆蟲世界。教學(xué)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生觀看紀(jì)錄片，再與課文中描繪的昆蟲的聲音、樣子、動(dòng)作進(jìn)行對(duì)比，通過這種形式大大增強(qiáng)了語文課堂的趣味性，有利于后續(xù)讓學(xué)生對(duì)觀察到的事物進(jìn)行細(xì)致描寫，也更容易讓學(xué)生深刻體悟語文學(xué)習(xí)的樂趣。

二、巧用信息技術(shù)，豐富語文課堂教學(xué)資源

鄉(xiāng)村地區(qū)的語文教學(xué)長期存在這樣一個(gè)問題——小學(xué)生的視野不夠開闊，缺乏經(jīng)驗(yàn)和閱歷。此外，在口語交際訓(xùn)練時(shí)，缺少必要素材的支撐，也會(huì)大大降低語文教學(xué)的質(zhì)量。

對(duì)此，教師可以利用信息技術(shù)來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充實(shí)教學(xué)資源。例如教學(xué)部編版三年級(jí)下冊(cè)口語交際“春游去哪玩兒”，教師可以利用信息技術(shù)給學(xué)生提供更多的選擇。教師事先在網(wǎng)上搜集一些適合三年級(jí)學(xué)生游玩的地點(diǎn)：植物園、動(dòng)物園、河濱公園、運(yùn)動(dòng)場、游樂園、紅色革命老區(qū)等，將這些地點(diǎn)的宣傳視頻、圖片資料進(jìn)行整合匯總，課堂教學(xué)時(shí)在大屏上播放并講解，讓學(xué)生在詳細(xì)了解這些地點(diǎn)的基本資料后再去進(jìn)行口語交際的練習(xí)。這樣，學(xué)生只要將自己掌握的資料完整表達(dá)出來，就可以提高口語交際訓(xùn)練的質(zhì)量，有效避免了由于學(xué)生知識(shí)體量、經(jīng)驗(yàn)閱歷不足而對(duì)教學(xué)效果造成的影響。

三、巧用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

語文課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用不單是對(duì)文本字詞句段篇的簡單理解，更要讓學(xué)生對(duì)作者的表達(dá)方式進(jìn)行深入體驗(yàn)，而閱讀教學(xué)最好的方法之一就是在一定的情境中進(jìn)行。這就要求教師積極利用信息技術(shù)，從文本出發(fā)，根據(jù)學(xué)情創(chuàng)設(shè)符合課文特點(diǎn)、便于學(xué)生理解的情境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需的材料和知識(shí)背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而積極探索并解決問題，擁有積極的情感體驗(yàn)，以達(dá)到有效閱讀的目的。

語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常接觸到和他們自身生活距離比較遙遠(yuǎn)的文章，雖然學(xué)生可以閱讀和理解這些作品，但很難站在作者的角度去體會(huì)文中所描述的人物情感。此時(shí)，教師就可以利用信息技術(shù)的播放演示功能來吸引學(xué)生的注意力，讓他們身臨其境地理解人物的內(nèi)心情感，或要求學(xué)生針對(duì)問題情境積極思考，提出解決問題的多種可能性，使學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生一種急于探究的心理，有效刺激他們的思維，提高他們的閱讀能力。

四、巧用信息技術(shù)，革新測(cè)評(píng)方式

語文大單元教學(xué)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在日常教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生已基本達(dá)成了單元要素，如果測(cè)評(píng)方式還是一味地聽、說、讀、寫，學(xué)生勢(shì)必會(huì)覺得枯燥無趣。因此，只有革新測(cè)評(píng)方式，才能更有效地考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出方案、解決問題和反思提升的能力。

例如部編版五年級(jí)上冊(cè)第五單元的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)寫說明文，要求學(xué)生在學(xué)完精讀課文《太陽》和《松鼠》后，了解基本的說明方法，再在習(xí)作中重點(diǎn)練習(xí)“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法把某一事物介紹清楚”。基于這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境實(shí)踐中嘗試恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所習(xí)得的說明方法來練習(xí)介紹一些事物。具體來說，教師可以參考當(dāng)下火爆的“直播帶貨”形式，讓學(xué)生作為直播間主播，獨(dú)立自主地介紹一種事物，開展“好物推介”活動(dòng)。學(xué)生可以自由選擇一個(gè)自己熟悉的對(duì)象，最好是一個(gè)物品或小動(dòng)物，仔細(xì)觀察，收集和整理相關(guān)信息，并綜合考慮“顧客”的性別和年齡，選擇一種適當(dāng)?shù)姆绞絹砭帉憽皩氊惷枋觥保员愀玫匚邦櫩汀?。這樣的測(cè)評(píng)任務(wù)使學(xué)生和情境維系著一種積極的情感關(guān)系，學(xué)生很快就變得積極主動(dòng)起來。

完成“好物推介詞”習(xí)作任務(wù)之后，可以讓學(xué)生為自己的推介詞配上合適的圖片，圖文并茂地在線上進(jìn)行展示分享，也可以使用美篇、故事篇等圖文結(jié)合的App制作成線上作品云共享，還可以使用抖音等一系列軟件，添加照片、音頻等素材，再配合自己的解說，最后編輯成視頻作品在班級(jí)群里發(fā)布。

課堂教學(xué)中，習(xí)作作者作為“主播”向臺(tái)下的各位“顧客”做介紹，在這一活動(dòng)過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)展示的方式可以有很多變化，不局限于一張圖加上一大段話，也可以分解物品的局部，適當(dāng)放大，再配上對(duì)應(yīng)的介紹，而這其實(shí)也正是說明文要求的“把事物的特點(diǎn)說清楚”。

現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，語文教師要不斷更新自己的教學(xué)思維和教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，把握信息技術(shù)更新?lián)Q代的趨勢(shì)，將信息技術(shù)高效應(yīng)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，讓小學(xué)語文課堂變得更加生動(dòng)形象，以此培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生獲得全面發(fā)展，這也是教育的初衷和最終目的。