馮小燕
“雅”,即文雅、典雅,是一種內(nèi)在修養(yǎng)氣質(zhì);“正”,即正行、正見,是一種外在行為狀態(tài)?!把耪庇死砟钪荚谕ㄟ^文化熏陶、藝術(shù)教育、個性發(fā)展、習慣培養(yǎng)相結(jié)合的教育策略,內(nèi)雅其心,外正其身,協(xié)調(diào)發(fā)展兒童的修養(yǎng)、智力、體魄、氣質(zhì)、個性特長,培養(yǎng)行為雅正的人。
一、多元素融入,開啟“雅正”之門
目標聚入,引領(lǐng)“雅正” 班級目標是一個班級的靈魂,有了統(tǒng)一的目標,學生就會擁有共同的前進方向。教室的每一面墻壁都是傳達“雅正文化”的使者:班級口號“雅言雅行,健康成長”,班級發(fā)展目標“踐行‘五雅”,班歌《我是文雅小少年》,都在墻壁上有序排列。
作品嵌入,滋養(yǎng)“雅正” 教室的墻壁就是班級流動的博物館,圍繞“雅正”搜集人物資料,寫寫畫畫、剪剪貼貼,定期更換?!昂脮扑]墻”逐月更換推薦書目,內(nèi)容大都圍繞“高雅”而選擇。
詩歌融入,濡染“雅正” 每日晨讀,詩韻悠長,誦讀經(jīng)典《晨讀對韻》《詩韻中華》,在平仄中感受雅正韻味;每日午間,雅曲回蕩,經(jīng)典詠流傳之《苔花》《學堂歌》準時響起,在旋律中體悟雅正音韻。
多維元素的融入,讓班級成了“雅正”物型文化場,完成了“雅正”教育的心理接納基礎(chǔ)鋪設(shè)。
二、多維度期待,架設(shè)“雅正”之梯
目標式期待,實現(xiàn)共建成長? 規(guī)避懲戒式約束,嘗試導行式期待,用“熏陶”和“漸染”取代“說教”和“強扭”。在這樣的理念下,班級公約變身為目標式期待,通過集體討論形成雅正班級發(fā)展目標:“文明形象我雅正”——語言行為文明、發(fā)型服裝大方;“自習課上我雅正”——安靜學習、不擾他人;“安全課間我雅正”——活動有度、不打鬧喧嘩;“潔凈環(huán)境我雅正”——桌椅整齊、地面干凈。
榜樣式期待,實現(xiàn)共生成長? “最美榜樣”是班級雅正的培育手段,每周推薦一名學生成為班級“雅正推星官”,結(jié)合“雅正”發(fā)展目標,從自薦、他薦等不同視角發(fā)掘?qū)W生的閃光點,選出“課堂之星”“最美舞者”“勞動能手”等。
認同式期待,實現(xiàn)自我成長? 班級凝聚力在于認同,教師從品性德行、知識學習、體育鍛煉、勞動素養(yǎng)、藝術(shù)修為五個維度劃分認同期待的具體內(nèi)容,采用自我、同伴、教師、家人立體式評價的方式,讓每個學生的成長被發(fā)現(xiàn)、被認同。
多維度導行式期待既促進個人成長,又推動共同發(fā)展,共同發(fā)展又為個人成長提供更好的助力。
三、多課程賦能,搭建“雅正”之橋
雅以養(yǎng)正,建構(gòu)班本課程? 以校本課程為引領(lǐng),開發(fā)“雅誦”班本課程,悟智慧,敏學善思;悟正氣,導正三觀;悟雅言,提升品位。
賦能蓄力,開設(shè)活動課程 基于學生經(jīng)驗,依托多樣化的活動性課程,助力學生表達“雅正”,力行“雅正”。注重將“雅正”課程與各類活動相結(jié)合,潛移默化地培養(yǎng)學生文雅的言談、優(yōu)雅的舉止、高雅的情趣。傳統(tǒng)文化涵雅行,吟誦展示、吟誦擂臺賽等活動與經(jīng)典對話,傳承雅言,陶冶情操,知行合一;養(yǎng)成教育落雅行,以《小學生守則》、班級“雅正”發(fā)展目標為標準,量班訂制“三雅”行為規(guī)范,在訓練中進一步落實“雅正”目標;節(jié)日活動拓雅行,結(jié)合“七彩博雅節(jié)”,要求學生積極參與,自信展示,個性化記錄成長過程,讓雅行呈現(xiàn)多樣化、立體化。
啟慧致遠,實施特色課程? 探尋地域特色,開展“紅領(lǐng)巾尋訪”系列活動;走進華夏電影博物館,了解電影的發(fā)展歷程;走進絲毯博物館,感受絲毯藝術(shù)的精妙;探尋橋的印記,感受橋文化,根植鄉(xiāng)土情懷;等等。開展“我的×××”系列課程,如“我的百草園”“我的元宵花燈”“我的盆景制作”等。結(jié)合時事熱點,開展案例討論類課程,通過團隊建設(shè)引導學生組團學習,學會溝通、學會規(guī)則、學會優(yōu)雅表達。
雅以養(yǎng)正,它是細水長流的滋潤,是水滴石穿的等待,只要播種夢想,堅持飛翔,每一名學生都能成長為美好向上的模樣——“雅正”讓未來可期,終可達遠方!