白潔

摘 要：民族地區(qū)高職院校應(yīng)立足當(dāng)?shù)?，深入挖掘本地區(qū)民族文化，用民族文化涵養(yǎng)工匠精神培育。本文根據(jù)民族地區(qū)地方職業(yè)院校發(fā)展經(jīng)驗，提出民族文化融入職業(yè)院校工匠精神的人才培育路徑：即圍繞“工匠精神培育”這一個核心，重點做好“制度建設(shè)、教學(xué)改革、合作育人、思政教育和校園文化”五項工作，用高質(zhì)量職業(yè)教育培養(yǎng)更多大國工匠、能工巧匠。

關(guān)鍵詞：民族文化；工匠精神；實現(xiàn)路徑

A Practical Study on the Integration of National Culture into

the Cultivation of Craftsmanship in Vocational Colleges

Bai Jie

（Erdos Vocational College，Inner Mongolia Ordos 017000）

Abstract：Vocational colleges in ethnic areas should base on the local area，dig deeply into the ethnic culture of the region，and use the ethnic culture to connote the cultivation of craftsmans spirit.Based on the development experience of local vocational colleges in ethnic areas，this paper proposes the talent cultivation path of integrating ethnic culture into the cultivation of craftsmanship in vocational colleges，which is to do a good job in system construction，teaching reform，cooperative education，ideological and political education and campus culture around the core of cultivation of craftsmanship，and cultivate more national craftsmen and skilled craftsmen with high-quality vocational education.

Key words：ethnic culture;craftsmans spirit;realization path

習(xí)近平總書記指出：“中華文化是各民族文化的集大成。少數(shù)民族文化是中華文化不可分割的重要組成部分，各民族都對中華文化作出了重要貢獻?！保?］職業(yè)教育在彰顯民族特色、傳承民族技術(shù)與文化、承續(xù)民族精神方面有著自己的責(zé)任，是民族地區(qū)經(jīng)濟文化發(fā)展的人才培養(yǎng)基地。［2］少數(shù)民族地區(qū)的高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的重任，應(yīng)充分汲取民族文化營養(yǎng)，涵養(yǎng)學(xué)生工匠精神培育。

一、民族文化融入工匠精神培育的重要意義

在高等職業(yè)院校中，運用本地域民族傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，對于培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才，賦能高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

1.有利于增強中華民族的創(chuàng)新能力

我國是世界制造業(yè)第一大國。加快發(fā)展先進制造業(yè)，關(guān)鍵在于提高創(chuàng)新能力。扎根于民族文化的工匠精神是助推創(chuàng)新的重要動力。挖掘民族文化中的工匠精神，可以激發(fā)勞動者追求完美、勇于創(chuàng)新的精神，為實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展、加快建設(shè)制造強國、打造更多享譽世界的中國品牌奠定基礎(chǔ)。

2.有利于提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量

將民族文化融入工匠精神培育，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識技能的同時，認識到工匠精神其實就蘊含于我們熟悉的地域環(huán)境中，存在于看似尋常的民族技藝中，可以幫助學(xué)生領(lǐng)會匠人對設(shè)計獨具匠心、對質(zhì)量精益求精、對技藝不斷改進、為制作不遺余力的精神追求，激勵學(xué)生增強職業(yè)意識、遵守職業(yè)規(guī)范、踐行職業(yè)行為、信守職業(yè)文化，將所學(xué)專業(yè)作為一項事業(yè)、一種信仰執(zhí)著堅守，努力成為技藝精湛、匠心獨具的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

3.有利于加快民族產(chǎn)業(yè)發(fā)展壯大

民族文化融入工匠精神培育可以促進培養(yǎng)更多的服務(wù)民族產(chǎn)業(yè)的技術(shù)技能人才，把民族文化資源轉(zhuǎn)變?yōu)槲幕Y本，提高民族特色產(chǎn)品的附加價值，實現(xiàn)民族產(chǎn)業(yè)的振興。

4.有利于鑄牢中華民族共同體意識教育

在我國豐富的工藝世界中，從造型到圖案，從繪畫到雕刻，從印染到織造，從剪到刻，從嵌到繡，從編到織，各民族在文化互鑒融通、多元共生中不斷發(fā)展。這些寶貴財富可以幫助高職院校學(xué)生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，從文化和文明的角度理解各民族交往交流交融，由多元走向一體，匯聚成中華民族共同體的偉大歷程。［3］

二、職業(yè)院校利用民族文化資源開展工匠精神培育存在的主要問題

職業(yè)院校作為民族文化的保護者、發(fā)揚者、塑造者和傳承者，在促進民族文化資源開發(fā)與工匠精神培育融合上，開展了很多實踐探索，取得了一定成果。比如順德職業(yè)學(xué)院將墨子文化引入校園，提出圍繞創(chuàng)建“墨子工匠精神”為核心的特色文化，培養(yǎng)智慧型、國際化的現(xiàn)代幸福工匠。貴州部分高職院校通過建立“非遺大師工作室”，利用技藝傳承與技術(shù)創(chuàng)新促進學(xué)生工匠精神培育。廣西地區(qū)的職業(yè)院校建立民族工藝傳承創(chuàng)新基地，推進職業(yè)教育與企業(yè)融合發(fā)展，通過“市場化”參與模式促進工匠精神培育和民族文化傳承。綜上，雖然很多高職院校在工匠精神培育中注意從民族文化中汲取營養(yǎng)，但從實踐效果層面回看，仍存在以下普遍性問題。

1.對民族文化資源挖掘不夠

目前少數(shù)民族地區(qū)高職院校在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育中投入較少。一方面是資金投入不夠。辦學(xué)資金主要用于實驗室、實訓(xùn)室及各類教學(xué)設(shè)備改善，在對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育方面的資金不足。另一方面是精力投入不夠，重視程度和研究深度不夠，對文化育人的宏觀設(shè)計和推動不足，教育內(nèi)容零散而空泛，缺乏生命力和持久性。

2.對民族文化資源重視不足

受第二次工業(yè)革命后社會分工專業(yè)化、細分化和西方高職教育理念影響，我國高職教育在人才培養(yǎng)導(dǎo)向上存在重視 “工具理性”，輕視“價值理性”的問題，即重視技術(shù)技能，忽視人文素養(yǎng)。人才培養(yǎng)理念上，重視學(xué)生職業(yè)資格證書和技能等級證書的獲得；教學(xué)目標上，把職業(yè)教育等同于“謀業(yè)”教育，教育全過程圍繞特定崗位目標任務(wù)制定和實施；課程設(shè)置上，技術(shù)文化課程和人文通識課程比例失衡，技術(shù)文化課程占絕對比重。教育部職業(yè)院校教育類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會對全國723所高職院校課程設(shè)置的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類課程方面，46.7%的理工類專業(yè)和40.29%的文科類專業(yè)均未開設(shè)此類課程。［4］

3.對民族文化資源被動應(yīng)付

早在2014年，教育部出臺的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》中特別強調(diào)“鼓勵有條件的高等學(xué)校統(tǒng)一開設(shè)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化必修課，拓寬中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化選修課覆蓋面?！钡珪r至今日，此課程在地方高職院校中作為選修或者必修課普及率并不高，課堂主渠道對學(xué)生進行系統(tǒng)性教育的作用難以發(fā)揮，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育處于一種離散狀態(tài)，成為執(zhí)行上級行政機構(gòu)行政指令的應(yīng)景式教育，偏離了促進學(xué)生發(fā)展的教育本質(zhì)和初衷，民族文化教育更是如此。

三、民族文化融入職業(yè)院校工匠精神人才培育路徑

以內(nèi)蒙古鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院為例，提出民族文化融入職業(yè)院校工匠精神的人才培育路徑：即圍繞“工匠精神培育”這個核心，抓好“制度建設(shè)、教學(xué)改革、合作育人、思政教育和校園文化”五項工作。

1.完善制度建設(shè)，做好頂層設(shè)計

健全的制度和專門的機構(gòu)是保證少數(shù)民族地區(qū)民族文化融入工匠精神培育的重要保證。要堅持和加強黨對高校的全面領(lǐng)導(dǎo)，為民族文化融入工作提供資金、政策、人員的支持。要成立專門機構(gòu)，落實工匠精神培育的組織機構(gòu)。鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院設(shè)立大學(xué)生素質(zhì)教育中心，全力做好少數(shù)民族地區(qū)優(yōu)秀文化傳承及工匠精神培育工作，在探索高職院校民族傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展的實踐中取得了積極成效。2020年學(xué)院被教育部職業(yè)院校文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會授予全國職業(yè)院校傳統(tǒng)技藝傳承與示范基地。

2.深化教學(xué)改革，加強專業(yè)建設(shè)

民族文化傳承不僅在于“博物館式”的靜態(tài)保護和傳承，更在于民族技藝傳承人的培養(yǎng)。［5］鄂爾多斯地區(qū)具有深厚的文化底蘊和地域優(yōu)勢，皮雕畫技藝，蒙古族頭飾及制作工藝等體現(xiàn)了蒙古族的藝術(shù)精髓和文化內(nèi)涵，深受群眾喜愛，成為世界文化舞臺上頗受關(guān)注的產(chǎn)品。加強與傳統(tǒng)工藝相關(guān)的學(xué)科建設(shè)和理論、技術(shù)研究是振興傳統(tǒng)工藝、傳承“非遺”文化的重要途徑。［6］鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院通過引進鄂爾多斯非遺傳承人作為專業(yè)教師，開設(shè)視覺傳達、民族服飾與飾品等相關(guān)專業(yè)，為民族文化的弘揚和民族產(chǎn)業(yè)的振興提供人才支撐。在全國職業(yè)院校傳統(tǒng)技藝傳承與發(fā)展研討會上，學(xué)院“非遺”傳承人其日麥拉圖老師申報的《蒙古族皮雕》獲技藝大師二等獎。

3.協(xié)同各方力量，深化合作育人

2022年12月出臺的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》首次提出在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中“建設(shè)開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實踐中心”，開放型產(chǎn)教融合實踐中心協(xié)同政府、企業(yè)、學(xué)校等各方力量和資源，構(gòu)建協(xié)同機制，實現(xiàn)合作育人。地方高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)可以將傳統(tǒng)手工藝品和現(xiàn)代文創(chuàng)理念相結(jié)合，形成更具有市場競爭力的“非遺”文創(chuàng)產(chǎn)品，賦予“非遺”在文化價值之外的經(jīng)濟價值和社會價值，與相關(guān)政府部門和企業(yè)合作，推進“現(xiàn)代學(xué)徒制”，形成產(chǎn)學(xué)研融合發(fā)展的校際聯(lián)盟，挖掘民族文化的經(jīng)濟增長點，引導(dǎo)民族民間工藝在創(chuàng)新發(fā)展中實現(xiàn)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，反哺民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展。

4.挖掘育人資源，抓好思政教育

《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》（教社科［2014］3號）中指出，鼓勵有條件的地方結(jié)合地方課程需要編寫具有地域特色的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化讀本。2021年，鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院牽頭組織編寫了社科讀本《鄂爾多斯歷史文化》。該書介紹了鄂爾多斯地區(qū)出土的、凝結(jié)著歷代匠人智慧的青銅器、金飾、陶器等珍貴文物，展現(xiàn)著追求完美、精雕細琢、精益求精、不斷創(chuàng)新的工匠精神，能夠使學(xué)生感受到民族文化的獨特魅力和歷久彌新的工匠精神。書籍配有視頻資源，設(shè)置了思考討論的問題和實踐活動，是地方高校立足當(dāng)?shù)貙嶋H，挖掘散落在民族文化中的工匠精神元素，全方位融入職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程的有益嘗試，被評為內(nèi)蒙古社會科學(xué)基金項目2021年度社科普及類優(yōu)秀重點項目。除使用專門讀本進行思政教育外，還要通過課程思政提升育人實效，加強在各類課程特別是專業(yè)課程中融入民族文化的內(nèi)容，通過舉辦課程思政大賽、培育課程思政示范精品課等方式強化教師課程思政建設(shè)的意識，采用情境式、影像式等多媒體教學(xué)方法，將民族文化元素融入課堂教學(xué)。

5.實施文化浸潤，推動實踐育人

校園文化是培育工匠精神的文化土壤和動力源泉，是民族文化融入高等職業(yè)教育的有力載體。少數(shù)民族地區(qū)高職院校要把具有特色民族文化的標志性元素融入校園樓宇、路標、宣傳櫥窗、指示牌等形象識別體系中，開展“非遺”傳承人進校園等活動，舉辦體現(xiàn)民族特色和展示工匠精神的校園文化活動，成立專門學(xué)生社團，充分展現(xiàn)各民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化都是中華文化的組成部分，潛移默化增強各族學(xué)生的中華文化認同，厚植他們的愛國情懷。鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院以“愛我鄂爾多斯 興我職業(yè)學(xué)院”校園文化品牌為抓手，設(shè)計中華民族服裝展演、蒙古族傳統(tǒng)手工技藝展示、手工剪紙技藝展示、民族工匠故事征集等主題實踐活動，讓學(xué)生深切感受到可觸摸有活力的民族特色文化，增強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感受力和親切感，以民族文化教育促進工匠精神培育，實現(xiàn)育人水平提升。

少數(shù)民族地區(qū)的職業(yè)院校要深刻認識本地域優(yōu)秀民族文化對工匠精神培育的巨大滋養(yǎng)作用，挖掘這座富礦所蘊含的育人資源，用優(yōu)秀民族文化感染學(xué)子，發(fā)揮文化育人價值，培育出更多的德藝兼修的新時代大國工匠、能工巧匠，在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程中貢獻“民族文化力量”。

參考文獻：

［1］黃大勇，李良品.中國各民族與中華文化之關(guān)系探析［J］.三峽大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2023（1）：22-28、117.

［2］李強，任勝洪.民族地區(qū)職業(yè)教育傳承民族文化路徑探析［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（22）：74-78.

［3］陶文輝，甄自明.鄂爾多斯歷史文化［M］.北京：學(xué)苑出版社，2021：05.

［4］王立成.高職院校思想政治教育工作：新要求、新問題與新舉措［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2021（35）：54-57.

［5］井祥貴.疏離與融合：學(xué)校教育視野下的民族文化傳承研究［J］.民族教育研究，2011（5）：104-107.

［6］張濤，張域，孫麗.“非遺”項目進校園、入課堂的教育實踐研究［J］.包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018（1）：42、43、50.

（責(zé)任編輯 吳建榮）