職業(yè)本科院校大學(xué)英語智慧課堂ESP 教學(xué)模式分析

孫雅晶

引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治與文化的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求越來越大，這就要求職業(yè)本科院校培養(yǎng)不僅有高素質(zhì)、高技能，還有參與國際競爭能力的人才。然而，大部分職業(yè)本科院校的學(xué)生在畢業(yè)后無法將英語運(yùn)用到日常工作中，無法適應(yīng)相關(guān)崗位，或無緣晉升更高職位。因此，職業(yè)本科院校大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)從EGP 向ESP 轉(zhuǎn)型，這就對(duì)職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)提出了更高的要求。在大學(xué)英語教學(xué)中，不能僅限于通用型單純語言學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語基本學(xué)習(xí)能力，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐能力，將理論學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，從而培養(yǎng)職業(yè)復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)（李麗2021）。

一、職業(yè)本科院校應(yīng)用ESP 教學(xué)模式的必要性

語言是人與人之間建立良好關(guān)系的基礎(chǔ)，英語是一門世界通用語言，是促進(jìn)學(xué)生與世界建立聯(lián)系的第一媒介。對(duì)各個(gè)階段的學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)都十分重要。隨著國家的日益繁榮，我國與各個(gè)國家之間的交流、來往越來越密切，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都急需具有英語應(yīng)用能力的人才。一個(gè)人英語水平的高低在一定程度上影響其發(fā)展空間，因此，對(duì)于職業(yè)本科院校而言，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的英語專業(yè)能力教育十分重要。而ESP 教學(xué)模式具有明確的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，可根據(jù)職業(yè)本科院校學(xué)生的特定需求開展針對(duì)性教學(xué)，從而有效滿足他們的交際需求，真正促進(jìn)其發(fā)展，在一定程度上提高其競爭力。

二、當(dāng)前職業(yè)本科院校大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

（一）課程定位不準(zhǔn)確

就目前情況來看，部分職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)計(jì)劃中的培養(yǎng)目標(biāo)缺少具體性與實(shí)踐性，仍以EGP 為主要教學(xué)理念，忽略了職業(yè)英語的重要性。普通本科院校英語課程通常開設(shè)4 個(gè)學(xué)期，而職業(yè)本科院校通常開設(shè)3 個(gè)學(xué)期，加之部分院校未對(duì)學(xué)生提出更高的學(xué)習(xí)要求，導(dǎo)致很多學(xué)生在英語課堂上隨意和敷衍對(duì)待，也導(dǎo)致ESP 教學(xué)模式處于零散、自發(fā)狀態(tài)，失去了應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。

（二）教學(xué)缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)

在職業(yè)本科院校英語教學(xué)中，部分教師采用中學(xué)階段的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)停留在知識(shí)表層，難以靈活應(yīng)用到實(shí)際生活中。究其原因，職業(yè)本科院校對(duì)人才培養(yǎng)模式認(rèn)識(shí)不到位，未設(shè)計(jì)相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。另外，部分職業(yè)本科院校在開展ESP 教學(xué)時(shí)，由于師資力量不足及經(jīng)費(fèi)緊張等問題，無法有效開展相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

（三）師資力量相對(duì)薄弱

目前，我國大部分ESP 教師存在的問題可分為兩類，一類是大多數(shù)教師出身英語語言學(xué)，未認(rèn)真研究ESP 教學(xué)體系，對(duì)ESP 教學(xué)模式不熟悉，在教學(xué)中無法找到問題的突破口，導(dǎo)致教學(xué)結(jié)構(gòu)存在一定的問題，只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)語言教育，ESP 教學(xué)模式應(yīng)用效果甚微（周丹、石立國、顏泓2018）；另一類是部分擔(dān)任專業(yè)英語課程教學(xué)的教師往往英語水平一般，在教學(xué)中無法用英語講授專業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致和大學(xué)英語EGP 模式基本相同，仍局限于拓展英語單詞、翻譯課文等，嚴(yán)重影響了ESP教學(xué)模式質(zhì)量。

（四）ESP 教材不規(guī)范

當(dāng)前，由于專業(yè)課程較多，缺少相應(yīng)的專業(yè)英語配套教材，職業(yè)本科院校在應(yīng)用ESP 教材時(shí)須充分突出ESP 教學(xué)模式的整體性與實(shí)用性。然而，專業(yè)課程劃分較詳細(xì)，加之各大職業(yè)院校未統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在設(shè)計(jì)ESP 英語教材時(shí)出現(xiàn)難度不一等問題，無法適用于全體學(xué)生，導(dǎo)致英語優(yōu)秀生與“后進(jìn)生”在使用該教材時(shí)出現(xiàn)不同程度的問題，無法取得預(yù)期的理想教學(xué)效果（顧云飛2019）。

（五）學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊

相較EGP 模式，ESP 模式的功能性更強(qiáng)，符合專業(yè)人才學(xué)習(xí)需求。職業(yè)本科院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，加之大學(xué)英語教學(xué)大多實(shí)行合班制，容易導(dǎo)致英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠輕松掌握知識(shí)，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以理解課堂知識(shí)。這對(duì)ESP 英語教學(xué)的開展而言是一個(gè)阻礙因素。除此之外，目前職業(yè)本科院校的英語教學(xué)仍以學(xué)生通過CET4-6 為主要目標(biāo)，部分教師一味地向?qū)W生“灌輸”英語語言知識(shí)，導(dǎo)致英語成績較差的學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，喪失英語學(xué)習(xí)熱情，從而降低了英語教學(xué)質(zhì)量。

（六）考核機(jī)制不完善

當(dāng)前部分職業(yè)本科院校在開展ESP 教學(xué)時(shí)，側(cè)重教材選擇和課程開展，忽略了考核機(jī)制與考核體系的重要性，且個(gè)別學(xué)校的考核標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生出勤率、期末測試成績?yōu)橹鳎丛黾佣嘣己藰?biāo)準(zhǔn)，造成考核機(jī)制片面化，無法客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合表現(xiàn)，影響ESP 教學(xué)模式的開展（劉麗2019）。

三、構(gòu)建職業(yè)本科院校ESP 教學(xué)模式

在大學(xué)英語改革浪潮下，我國大多數(shù)職業(yè)本科院校已意識(shí)到單一的EGP 大學(xué)英語教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生走出校門后無法將所學(xué)英語運(yùn)用在所從事的專業(yè)領(lǐng)域，無法滿足社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的需求。因此，大學(xué)英語教學(xué)模式改革勢在必行，尤其作為職業(yè)本科院校，進(jìn)行ESP 教學(xué)模式迫在眉睫。ESP 教學(xué)實(shí)質(zhì)是將語言和專業(yè)相結(jié)合，從應(yīng)試到應(yīng)用，提高學(xué)生對(duì)英語的應(yīng)用能力，真正體現(xiàn)英語教學(xué)本質(zhì)。ESP 教學(xué)已成為21 世紀(jì)的教學(xué)主流。

（一）ESP 課程定位

職業(yè)本科院校的英語教師應(yīng)明確普通英語與專業(yè)英語之間的關(guān)系，掌握ESP 教學(xué)模式與EGP教學(xué)模式的根本區(qū)別，并將“實(shí)用”作為職業(yè)院校大學(xué)英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，培養(yǎng)更多復(fù)合型人才，將英語拓展到更多職業(yè)領(lǐng)域，滿足崗位需求。

（二）課程大綱的設(shè)計(jì)

在開展ESP 課程的過程中，一直有兩種觀點(diǎn)在爭論：其一是徹底摒棄EGP 教學(xué)模式，直接應(yīng)用ESP 教學(xué)模式；其二是循序漸進(jìn)地開展EGP＋ESP課程。根據(jù)院校學(xué)情開展EGP＋ESP 課程，更符合學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律。職業(yè)本科院?？稍谝荒昙?jí)階段每周開設(shè)大學(xué)英語基礎(chǔ)課和專業(yè)英語各兩節(jié)，二年級(jí)階段以ESP 專業(yè)英語為主，全面提高學(xué)生對(duì)專業(yè)英語應(yīng)用能力的掌握。因此，職業(yè)本科院校應(yīng)合理制訂人才培養(yǎng)方案，根據(jù)不同專業(yè)，實(shí)行具體教學(xué)計(jì)劃。

（三）加大教師培養(yǎng)力度

要想有效提高ESP 教學(xué)模式在我國職業(yè)院校英語教學(xué)中的應(yīng)用效果，就必須根據(jù)目前各職業(yè)本科大學(xué)ESP 師資力量具體狀況，選擇部分英語基礎(chǔ)較好或?qū)I(yè)知識(shí)扎實(shí)的教師通過進(jìn)修學(xué)習(xí)掌握ESP 教學(xué)技巧，組建職業(yè)素養(yǎng)較高、熟練掌握ESP教學(xué)模式的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。

（四）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

要想全面推進(jìn)ESP 教學(xué)模式改革，就必須重視ESP 考核評(píng)價(jià)體系。在傳統(tǒng)通用型教學(xué)模式中，教師大多忽略了教學(xué)評(píng)價(jià)體系的作用，無法及時(shí)為學(xué)生提供實(shí)質(zhì)性建議，久而久之，使教學(xué)評(píng)價(jià)體系喪失應(yīng)有的作用。

四、職業(yè)本科院校大學(xué)英語智慧課堂ESP 教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)教師對(duì)ESP 的認(rèn)知，突出其應(yīng)用性

社會(huì)發(fā)展推動(dòng)著教育事業(yè)不斷發(fā)展，尤其是當(dāng)前社會(huì)對(duì)專業(yè)型英語人才的需求，迫切要求高校轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)展ESP 英語教學(xué)（陸燕萍2018）。職業(yè)本科院校應(yīng)提高全體師生對(duì)ESP 教學(xué)模式的認(rèn)知水平，充分展示該教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行從上到下的深刻性變革。這樣，不僅有利于院校管理人員科學(xué)、合理地設(shè)置課程，安排教師培訓(xùn)，還有利于教師順利開展ESP教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，提高職業(yè)本科院校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。就學(xué)生而言，加強(qiáng)其對(duì)ESP 教學(xué)模式的認(rèn)知，有利于提高其對(duì)ESP 教學(xué)的重視程度，從而花費(fèi)更多時(shí)間與精力學(xué)習(xí)，以提高整體學(xué)習(xí)水平。

（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段

有效的教學(xué)方法能讓ESP 教學(xué)的開展取得事半功倍的教學(xué)效果，教師應(yīng)準(zhǔn)確定位ESP 教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制訂適宜的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)理念與方式，突出ESP 教學(xué)模式的特點(diǎn)。在應(yīng)用ESP 教學(xué)模式時(shí)，教師可從學(xué)生專業(yè)出發(fā)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓其意識(shí)到即使不選擇英語專業(yè)，學(xué)習(xí)其他專業(yè)依然需要使用英語，從而使其改變對(duì)英語學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)知，正確對(duì)待英語，學(xué)習(xí)更多英語技能，并將其應(yīng)用到專業(yè)學(xué)術(shù)方面，提高文化知識(shí)水平，實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展。

例如，在《全新版大學(xué)進(jìn)階英語》Book 1 Unit 5 The Water Problem 的教學(xué)中，水資源問題是人類共同關(guān)注的問題，它影響人們未來的工作與生活，在預(yù)習(xí)階段，教師讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)水資源的內(nèi)容，并制作成PPT 分享給其他同學(xué)，提高其課堂參與度。教師還可以組織相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用英語表達(dá)自己對(duì)水資源問題的看法及如何做，不僅提高其ESP 英語技能，還促進(jìn)其思維發(fā)展。

（三）加強(qiáng)實(shí)用型ESP 教材開發(fā)

教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本工具。當(dāng)前，部分職業(yè)本科院校使用的ESP 教材版本不統(tǒng)一，且個(gè)別教材應(yīng)用性不強(qiáng)，這就要求相關(guān)人員在開發(fā)ESP 教材時(shí)詢問相關(guān)領(lǐng)域人員，即不僅要詢問使用教材進(jìn)行教學(xué)的教師，還要詢問學(xué)生的使用感受與意見，以及正在工作的行業(yè)精英，讓他們提出見解，然后綜合考量，開發(fā)具有較強(qiáng)應(yīng)用性的英語教材，并有效拓展教材的深度與廣度，滿足各專業(yè)學(xué)生的發(fā)展需要。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師綜合素質(zhì)

從整體水平看，職業(yè)本科院校的教師基本具有較強(qiáng)的專業(yè)性，但也有部分教師的綜合素質(zhì)有待提高，還有個(gè)別院校，由于師資力量比較薄弱，難以建立一支高素質(zhì)人才隊(duì)伍，在開展ESP 教學(xué)時(shí)，可能會(huì)存在阻礙，這就需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，尤其是提高教師的綜合素質(zhì)。綜合以往情況，培訓(xùn)是提高教師素質(zhì)的有效渠道。職業(yè)本科院?？梢圆捎脤W(xué)校內(nèi)部培訓(xùn)、組織教師外出學(xué)習(xí)、高校之間交流等方式，增加教師的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，避免個(gè)別教師故步自封（盧麗萍2018）。首先，可以采取高校之間交流與探討的方式，給教師帶來教學(xué)新思路，開展ESP 相關(guān)教研活動(dòng)，鼓勵(lì)教師相互評(píng)價(jià)，然后共同探討未來教學(xué)方向，從而使教師學(xué)習(xí)他人長處，提高教學(xué)能力；其次，可以定期組織教師外出學(xué)習(xí)或參加一些教育教學(xué)培訓(xùn)，促使其對(duì)ESP 教學(xué)模式有更深層次的認(rèn)識(shí)，還可以與高校合作企業(yè)進(jìn)行專業(yè)性學(xué)習(xí)，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方向，不斷給ESP 課程注入新鮮活力，從而吸引學(xué)生的注意力，并鍛煉其技能；最后，可以邀請(qǐng)ESP 課程權(quán)威教育專家等到學(xué)校進(jìn)行講座培訓(xùn)，不僅可以對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，還可以讓學(xué)生積極參與，從而有利于其在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)配合教師。因此，加強(qiáng)教師培訓(xùn)力度，提高教師綜合素質(zhì)，對(duì)于ESP 教學(xué)開展具有強(qiáng)大的推動(dòng)作用。

（五）發(fā)揮智慧課堂教學(xué)優(yōu)勢

在信息時(shí)代背景下，教師可以利用信息技術(shù)優(yōu)化ESP 教學(xué)模式，為學(xué)生提供真實(shí)的工作場景，并有效設(shè)置對(duì)話場景，讓其發(fā)揮想象力，開展情景對(duì)話。需要注意的是，教師應(yīng)了解相關(guān)行業(yè)人員涉及的工作內(nèi)容，以實(shí)際工作為教學(xué)基礎(chǔ)，提高ESP 教學(xué)模式的應(yīng)用性。

例如，《全新版大學(xué)進(jìn)階英語（綜合教程2）》Unit 6 Maker Movement in China 通過幾個(gè)中國創(chuàng)客小故事，以小見大，體現(xiàn)中國創(chuàng)新發(fā)展快速進(jìn)程。在教學(xué)過程中，教師基于豐富的語料庫，讓學(xué)生說一說身邊有哪些創(chuàng)新事物，給自己的學(xué)習(xí)生活帶來了哪些便利。這樣，不僅有利于提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，還能夠激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，幫助其樹立正確的人生觀、價(jià)值觀與就業(yè)觀，促使其將英語與專業(yè)相結(jié)合，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量（程艷芳2018）。教師應(yīng)發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢，利用信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，更好地開展相關(guān)教學(xué)，讓學(xué)生在線上學(xué)習(xí)，不再受時(shí)間和空間限制，隨時(shí)隨地和教師交流，探討問題，同時(shí)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，完善教學(xué)過程。

（六）重視實(shí)踐教學(xué)

ESP 教學(xué)模式有更高的教學(xué)要求和長遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)，因此，大學(xué)英語課堂教學(xué)不能停留在基礎(chǔ)性知識(shí)教學(xué)層面，尤其是教學(xué)資源豐富的院校，應(yīng)開設(shè)相應(yīng)的教學(xué)基地，為開展ESP 教學(xué)提供良好的教學(xué)條件，為學(xué)生提供參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的訓(xùn)練基地（李鑫2019）。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，在開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，持揚(yáng)棄態(tài)度，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，并運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)智慧課堂，為學(xué)生提供線上與線下教學(xué)服務(wù)，給予其更多的自學(xué)時(shí)間，使其掌握相應(yīng)的知識(shí)。

結(jié)語

職業(yè)本科院校大學(xué)英語ESP 教學(xué)模式已經(jīng)成為未來英語教學(xué)方向，其具有較強(qiáng)的專業(yè)性和針對(duì)性，有利于學(xué)生將英語語言知識(shí)與自己的專業(yè)相結(jié)合，但目前我國職業(yè)本科院校大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用ESP 教學(xué)模式存在一定的問題。這需要教師對(duì)當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)情況進(jìn)行反思，為構(gòu)建職業(yè)本科院校大學(xué)英語ESP 教學(xué)模式奠定良好的基礎(chǔ)。雖然在職業(yè)本科院校英語教學(xué)中實(shí)踐ESP 教學(xué)模式在各種因素影響下仍困難重重，但是要不懈努力，通過加強(qiáng)對(duì)ESP 的認(rèn)知，突出其應(yīng)用性；改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段；加強(qiáng)實(shí)用型ESP 教材開發(fā)；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師綜合素質(zhì)；發(fā)揮智慧課堂教學(xué)優(yōu)勢；重視實(shí)踐教學(xué)等方式繼續(xù)實(shí)踐和探究。