楊 丹 范軼玲 溫 卉 周 陶

宜賓學(xué)院，四川 宜賓 644000

新建地方本科院校一般是指1999 年來，因國家高等教育規(guī)模擴(kuò)張和體制變革所設(shè)置的由不同類型、不同層次?？圃盒：喜⒒颡?dú)立升格的新型本科院校［1］。經(jīng)過20 多年的發(fā)展，地方本科院校已成為我國高等教育的重要組成部分，截至2021年，我國共有1270 所本科院校，其中地方公立大學(xué)733 所，新建地方本科院校占地方公立大學(xué)的三分之一［2］。新建地方本科院校不僅推進(jìn)了我國高等教育大眾化乃至普及化的進(jìn)程，還為地方社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出了很大貢獻(xiàn)。隨著市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，勞動力市場對應(yīng)用型人才的需求不斷增加，傳統(tǒng)教學(xué)方式培養(yǎng)的人才已不能滿足社會發(fā)展的需要，“建設(shè)中國特色應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”的提出把新建地方本科院校推向了應(yīng)用型大學(xué)的新時代。

統(tǒng)計學(xué)是一門搜集、處理、分析數(shù)據(jù)的方法論學(xué)科［3］，它廣泛應(yīng)用于社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物學(xué)等眾多學(xué)科領(lǐng)域，是人們定量認(rèn)識社會、了解自然的強(qiáng)有力工具［4］。無論是統(tǒng)計學(xué)專業(yè)還是非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)好統(tǒng)計學(xué)都十分必要。但是統(tǒng)計學(xué)課程本身邏輯性強(qiáng)，概念抽象，公式繁雜，對任課老師和學(xué)生都是一種考驗(yàn)。新建地方本科院校普遍未開設(shè)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)，但是大部分學(xué)校開設(shè)有與專業(yè)相關(guān)的統(tǒng)計學(xué)課程。受各種條件限制，新建地方本科院校師資力量相對薄弱，大部分學(xué)生，尤其是文科背景學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，理解能力有所欠缺，更為統(tǒng)計學(xué)的教與學(xué)帶來不利，學(xué)校缺少專業(yè)對口的老師上課，學(xué)生對該課程也是敬而遠(yuǎn)之。

因此，需要探索提高課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的方法，發(fā)揮統(tǒng)計學(xué)教學(xué)對應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)的作用。本文主要從統(tǒng)計學(xué)教學(xué)視角出發(fā)，分析目前新建地方本科院校教學(xué)中的問題，研究和探討科學(xué)、有效的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式，以更好地滿足學(xué)生需要，為社會發(fā)展培養(yǎng)更優(yōu)秀的創(chuàng)新型應(yīng)用人才。

一、新建地方本科院校統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的問題與反思

（一）師資力量薄弱，師生比不協(xié)調(diào)

受主客觀因素的影響，新建地方本科院校在師資力量上，一方面統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教師數(shù)量偏少。對于不同專業(yè)背景的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求有所不同，但不是每個學(xué)院，每個專業(yè)都有特定的統(tǒng)計學(xué)教師，地方綜合院校的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教師一般只有經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教師，受院系教師編制的限制，教師難以滿足教學(xué)需要［5］，師生比與國家規(guī)定的合格線1∶18 有一定的差距。另一方面統(tǒng)計學(xué)任課教師師資水平不足。由于統(tǒng)計學(xué)學(xué)科的特殊屬性，高層次專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教師較少，不能滿足高校的需求，地方院校更難以引進(jìn)，統(tǒng)計學(xué)任課教師普遍是碩士學(xué)歷，很多甚至不是統(tǒng)計學(xué)專業(yè)，知識儲備較難滿足高水平的教學(xué)需要。師資方面的問題在一定程度上制約了教學(xué)內(nèi)容的深入，影響了統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的效果。

（二）統(tǒng)計學(xué)教材問題

教材是學(xué)生獲取知識的重要工具之一，教材的選擇會在很大程度上影響學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性。目前，針對不同專業(yè)，有許多版本統(tǒng)計學(xué)教材，但是這些教材普遍存在教材內(nèi)容與專業(yè)應(yīng)用銜接不足，過多的公式推導(dǎo)，缺乏案例分析及統(tǒng)計軟件相關(guān)知識的介紹等問題。新建地方本科院校非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，較難理解書本上的公式推導(dǎo)，看到晦澀難懂的字母符號，就打退堂鼓，極大地打擊了學(xué)生的積極性。此外，很多教材缺乏配套的習(xí)題冊，習(xí)題講解冊等學(xué)習(xí)資料，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（三）教學(xué)課時偏少，缺乏實(shí)踐課時

統(tǒng)計學(xué)是一門難教也難學(xué)的課程，教師需要足夠的課時講授相關(guān)知識，學(xué)生也需要花費(fèi)大量的時間研究和學(xué)習(xí)。目前，大部分地方本科院校統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)課時安排較少，經(jīng)管類專業(yè)課時一般是54 課時，社會學(xué)、管理學(xué)類專業(yè)為48 課時，有些院校有些專業(yè)只安排有32 課時。這些課時大多是理論課時，少有實(shí)踐課時，非常有限，統(tǒng)計理論尚不能介紹完全，更沒有時間向?qū)W生講解和演示統(tǒng)計軟件的運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生對統(tǒng)計概念和統(tǒng)計原理一知半解，缺少對統(tǒng)計方法和統(tǒng)計軟件的認(rèn)識，難以形成統(tǒng)計思維，難以將理論知識聯(lián)系實(shí)際并解決問題，也就達(dá)不到教學(xué)目的。

（四）教學(xué)方式和方法滯后，教學(xué)效果欠佳

目前，地方院校統(tǒng)計學(xué)教學(xué)以老師授課為主，教學(xué)內(nèi)容多是抽象的理論，復(fù)雜的公式，學(xué)生通常處于被動接受知識的狀態(tài)，教師與學(xué)生的互動較少。統(tǒng)計學(xué)主要分為數(shù)理統(tǒng)計和社會統(tǒng)計兩大學(xué)派，數(shù)理統(tǒng)計對學(xué)生的運(yùn)算能力和邏輯推理能力要求較高，對于社會現(xiàn)象，更常見的是通過大量觀察法總結(jié)社會發(fā)展的規(guī)律，所以，針對非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)本身不在于公式的推理，把重心放在公式的推導(dǎo)上，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)過程痛苦感，機(jī)械套用公式，學(xué)生也難以體會統(tǒng)計工具應(yīng)用的多樣性和靈活性，只會做題，一旦碰到實(shí)際問題，需要進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時，就不知道如何利用學(xué)過的統(tǒng)計方法去分析和解釋，面對龐大而復(fù)雜的真實(shí)數(shù)據(jù)更是束手無策［6］，這違背了開設(shè)統(tǒng)計學(xué)課程的初衷。

（五）課程考核模式單一

目前，高校統(tǒng)計學(xué)課程考核通常采用“平時成績+期末成績”的方式，平時成績主要由作業(yè)和課堂表現(xiàn)組成，期末主要采取閉卷筆試的形式。這樣的考核方式容易讓學(xué)生過度重視期末成績，輕視平時的課程表現(xiàn)，平時上課聽之任之，不懂裝懂，期末考試前突擊，通過背誦的方式開展統(tǒng)計學(xué)的復(fù)習(xí)。統(tǒng)計學(xué)不是靠背就能通過考核的課程，背誦的結(jié)果是大部分學(xué)生都考不過，統(tǒng)計學(xué)成為學(xué)生的老大難；同時，這樣的考核側(cè)重于考查學(xué)生對理論知識的理解和掌握，對學(xué)生統(tǒng)計方法的應(yīng)用能力要求體現(xiàn)較少［7］，對于實(shí)踐性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的統(tǒng)計學(xué)來說，僅僅考查學(xué)生理論知識掌握情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，忽視對學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的考核無法從真正意義上檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、創(chuàng)新型應(yīng)用人才教學(xué)改進(jìn)路徑

新建地方本科院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，要求這類人才能夠較好地掌握基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識，具備運(yùn)用專業(yè)理論分析和解決實(shí)際問題的能力［8］。在人工智能和大數(shù)據(jù)背景下，社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出更高的要求，不僅要求掌握和運(yùn)用理論知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和探索性思維能力。統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力，但是傳統(tǒng)的知識本位教學(xué)在一定程度上限制了學(xué)生統(tǒng)計思想的形成，統(tǒng)計學(xué)方法的掌握以及統(tǒng)計能力的提高。針對當(dāng)前統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的問題，建議從以下幾個方面進(jìn)行改進(jìn)。

（一）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

教師隊伍建設(shè)的主要途徑是“引育并舉”。地方院校需要增加統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教師的引進(jìn)，不斷充實(shí)學(xué)校的師資隊伍；按照建設(shè)應(yīng)用型高校的要求，對現(xiàn)有教師隊伍進(jìn)行科學(xué)化、合理化的改造和優(yōu)化［9］。新建地方院?，F(xiàn)有任課教師大多不是統(tǒng)計學(xué)專業(yè)，缺乏對統(tǒng)計學(xué)系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)和研究。因此，一方面安排任課教師到其他應(yīng)用型高校、研究院所進(jìn)修和培訓(xùn)，尤其增強(qiáng)對骨干教師、年輕教師的培養(yǎng)；另一方面，鼓勵任課教師努力提升自身知識技能水平，及時學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)模式，將傳統(tǒng)統(tǒng)計思想與新興統(tǒng)計問題相結(jié)合，避免知識與時代的脫軌。

（二）根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)選擇合適教材

不同專業(yè)對統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)要求有所區(qū)別，因此需要根據(jù)學(xué)生專業(yè)背景選擇合適的教材，高校也可以編寫適合學(xué)生的高質(zhì)量教材。首先，對社會科學(xué)領(lǐng)域沒有接觸過概率論和數(shù)理統(tǒng)計的學(xué)生，可以在統(tǒng)計學(xué)教材中簡單補(bǔ)充相關(guān)知識；其次，教材中盡量減少公式的介紹和推導(dǎo)，增加對公式運(yùn)用的統(tǒng)計實(shí)際案例，讓統(tǒng)計理論更好地融入實(shí)際生活，使學(xué)生掌握統(tǒng)計方法，形成統(tǒng)計思維；同時增加統(tǒng)計軟件的介紹，如數(shù)據(jù)收集的爬蟲軟件；最后，在教材中融入運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)知識分析和研究本專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（三）合理安排教學(xué)課時，適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)

統(tǒng)計學(xué)是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的方法論學(xué)科，學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)除了理解統(tǒng)計理論，還要掌握統(tǒng)計計算，能夠從實(shí)際出發(fā)，通過統(tǒng)計建模，選擇合適的統(tǒng)計方法進(jìn)行統(tǒng)計推斷，分析和解決實(shí)際問題。因此，新建地方院校需要合理安排學(xué)校的教學(xué)課時，適當(dāng)增加統(tǒng)計學(xué)教學(xué)課時，尤其需要增加實(shí)踐教學(xué)課時。任課教師完成理論知識講授后，在實(shí)踐課上演示統(tǒng)計軟件的運(yùn)用，并引導(dǎo)學(xué)生上機(jī)操作，再通過理論課對知識點(diǎn)進(jìn)行回顧，這樣才能讓學(xué)生既掌握理論知識，又學(xué)會統(tǒng)計軟件。

（四）創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法

近年來，各高校不同專業(yè)都在探索新的教學(xué)模式，無論是翻轉(zhuǎn)課堂還是線上和線下相結(jié)合的方式，或是慕課，都在一定程度上提高了教學(xué)效果，但是新建地方院校統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)模式難以在短時間內(nèi)做出重大突破，也不能一蹴而就。創(chuàng)新教學(xué)模式不是照抄、照搬其他學(xué)校、其他學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，而需要探索適合統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的新模式。首先改革教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中減少公式的推演，同時結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和興趣，引入生活中經(jīng)典的案例，開展案例教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，做到既有知識的輸入，也有知識的輸出，讓學(xué)生積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。也可以引入項(xiàng)目教學(xué)法，增加與學(xué)生之間的互動，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。

（五）建立多樣化考核方式

多樣化的考核方式意味著課程考核除了理論測試，還包含統(tǒng)計軟件測試、社會調(diào)查實(shí)踐和統(tǒng)計分析報告的撰寫等環(huán)節(jié)。統(tǒng)計理論可以通過閉卷考核的形式展開；統(tǒng)計軟件的使用情況和統(tǒng)計分析報告撰寫相結(jié)合，通過給出具體案例讓學(xué)生在計算機(jī)上操作，根據(jù)結(jié)果撰寫統(tǒng)計分析報告；社會調(diào)查的考核可以結(jié)合各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定具體實(shí)施措施。多樣化的考核方式，不僅可以檢測學(xué)生對統(tǒng)計理論的掌握情況，還可以提高學(xué)生的課程參與度，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，提高數(shù)據(jù)處理能力和統(tǒng)計分析能力。

三、結(jié)語

在人工智能快速發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)方式培養(yǎng)的人才已不能滿足社會發(fā)展的需求，新建地方院校面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展，而轉(zhuǎn)型發(fā)展不是簡單的名稱改變，新建地方院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，實(shí)質(zhì)上是高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，是辦學(xué)理念的根本轉(zhuǎn)變。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革反映在教學(xué)方面，就是要加強(qiáng)學(xué)校的師資隊伍建設(shè)，改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法等。統(tǒng)計學(xué)課程有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力，借助數(shù)據(jù)解釋新的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，但是傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐的教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計分析能力。因此，除了師資、教學(xué)方式，還需要在教材，課時安排，課程考核等方面進(jìn)行改革，才能更好地促進(jìn)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。