趙云龍,孫楚寧,趙 峰

(1.長春師范大學(xué)體育學(xué)院,吉林 長春 130032;2.伊犁師范大學(xué)體育學(xué)院,新疆 伊寧 835000;3.長春中醫(yī)藥大學(xué)體育教學(xué)部,吉林 長春 130117)

2020年5月,教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》對(duì)高校課程思政改革提出具體要求,為高校課程思政改革提供頂層設(shè)計(jì)與路線圖。高校公共體育課程作為高等教育體系的重要組成部分,應(yīng)打破以往畢其功于“思想政治理論課”一役的傳統(tǒng)教學(xué)模式,利用體育課特有的學(xué)科特點(diǎn)及組織形式,圍繞“運(yùn)動(dòng)技能傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”的目標(biāo),積極探索課程思政改革方法路徑,發(fā)揮大學(xué)體育課在大學(xué)生思想政治教育中的協(xié)同作用[1]。習(xí)近平總書記指出:“沒有先進(jìn)文化的積極引領(lǐng),沒有人民精神世界的極大豐富,沒有民族精神力量的不斷增強(qiáng),一個(gè)國家、一個(gè)民族不可能屹立于世界民族之林?！敝腥A體育精神作為民族精神的重要表現(xiàn)形式之一,是促進(jìn)我國體育事業(yè)發(fā)展創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)體育強(qiáng)國建設(shè)的動(dòng)力支撐。高校應(yīng)加強(qiáng)中華體育精神對(duì)青年大學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)作用,發(fā)揮其強(qiáng)大的價(jià)值導(dǎo)向和育人功能,將其在高校公共體育課程中凸顯出來,更加充分地發(fā)揮中華體育精神的教育價(jià)值,提升育人時(shí)效。這也是推動(dòng)高校公共體育課程與思政課程同向同行,促進(jìn)顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一,形成育人協(xié)同效應(yīng),構(gòu)建高?！叭恕惫ぷ鞲窬值膽?yīng)然之舉。

1 中華體育精神是高校公共體育課程極為關(guān)鍵的育人元素

1.1 中華體育精神課程思政價(jià)值的深刻意蘊(yùn)

體育精神不僅在全球范圍內(nèi)形成了普遍共識(shí)的宏觀內(nèi)涵,還在不同歷史時(shí)期和不同國家背景下形成了獨(dú)特的微觀內(nèi)涵,具有深厚的本土特色,同時(shí)具備顯著的傳播力和影響力。中華體育精神是中華體育的精髓,是中華民族精神的重要組成部分,既是體育精神在中國本土化的延續(xù)與發(fā)展,也是中華民族精神以體育為載體的展現(xiàn),兼具民族性、歷時(shí)性、共時(shí)性、本體性等特征。同時(shí),中華體育精神也是中華體育文化的高度凝練,寓于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之中,是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。前國家體委政策法規(guī)司司長謝瓊桓[2]將中華體育精神凝練為“為國爭(zhēng)光、無私奉獻(xiàn)、科學(xué)求實(shí)、遵紀(jì)守法、團(tuán)結(jié)協(xié)作、頑強(qiáng)拼搏”。黃莉[3]在界定中華體育精神的基礎(chǔ)上,將中華體育精神的內(nèi)涵凝練為“愛國奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、公平競(jìng)爭(zhēng)、拼搏自強(qiáng)、快樂健康”。2013年,習(xí)近平總書記在會(huì)見全國體育先進(jìn)單位和先進(jìn)個(gè)人代表時(shí)強(qiáng)調(diào):“廣大體育工作者在長期實(shí)踐中總結(jié)出的以‘為國爭(zhēng)光、無私奉獻(xiàn)、科學(xué)求實(shí)、遵紀(jì)守法、團(tuán)結(jié)協(xié)作、頑強(qiáng)拼搏’為主要內(nèi)容的中華體育精神來之不易,彌足珍貴,要繼承創(chuàng)新、發(fā)揚(yáng)光大”[4]。中華體育精神蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育內(nèi)容,是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要體現(xiàn),是推動(dòng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要力量。

高校立身之本在于立德樹人。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是高校教育的應(yīng)有之義,更是高校開展社會(huì)主義精神文明建設(shè)的必備內(nèi)容。在高校公共體育課中開展中華體育精神教育與實(shí)踐,寓隱性精神教育于顯性技能教育之中,豐富了高校公共體育課程的思政育人元素,體育的“動(dòng)”與中華體育精神的“靜”相互交融,形成育人合力,有助于推動(dòng)中華體育精神的傳承與發(fā)揚(yáng),促進(jìn)中華體育文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展。

1.2 高校公共體育課程彰顯中華體育精神教育順應(yīng)時(shí)代要求

中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代,培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人成為高等教育的重要使命。中華體育精神承載著中華民族的智慧和自信,是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不可或缺的重要組成部分。這一精神凝聚了團(tuán)結(jié)協(xié)作、無私奉獻(xiàn)、頑強(qiáng)拼搏等激勵(lì)人成長成才的重要價(jià)值理念,源遠(yuǎn)流長,且歷久彌新。在新時(shí)代的背景下,高校公共體育課程思政建設(shè)與改革需要將中華體育精神凸顯出來,以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升,滿足學(xué)生全面發(fā)展的迫切需求。凸顯中華體育精神在公共體育課程教育教學(xué)中的作用。中華體育精神所傳遞的價(jià)值觀與高校公共體育課程的培養(yǎng)目標(biāo)高度契合。通過高校公共體育課程加強(qiáng)中華體育精神教育的教學(xué)設(shè)計(jì),不僅有助于促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的全面提升,更能引導(dǎo)他們形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

高校公共體育教育的實(shí)踐導(dǎo)向和體驗(yàn)教育,為中華體育精神的傳承提供了有力的實(shí)踐途徑。通過體育訓(xùn)練、競(jìng)賽等活動(dòng),學(xué)生能夠直觀體驗(yàn)中華體育精神所蘊(yùn)含的為國爭(zhēng)光、團(tuán)結(jié)協(xié)作、頑強(qiáng)拼搏等的精神力量,進(jìn)而增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感。在體育強(qiáng)國背景下,這種精神的傳承不僅能夠提升學(xué)生的社會(huì)影響力,更有助于培養(yǎng)他們成為社會(huì)棟梁。在高校公共體育課程中凸顯中華體育精神能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面成長的目標(biāo),傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人,順應(yīng)了時(shí)代的呼喚。隨著時(shí)代的發(fā)展,體育強(qiáng)國戰(zhàn)略的逐步深入,中華體育精神教育實(shí)踐也將不斷深化,并將呈現(xiàn)勃勃生機(jī),將為培養(yǎng)更多具有中華體育精神和社會(huì)責(zé)任感的優(yōu)秀人才提供全面支撐。

1.3 中華體育精神為高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)提供重要著力點(diǎn)

為黨育人、為國育才是高校的神圣使命。大學(xué)必須堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù),為國育新人、培良才。立德樹人要堅(jiān)持德育為先,堅(jiān)持以人為本。高校要通過相關(guān)課程的正面教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。在高校公共體育課程中開展中華體育精神教育,有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神、家國情懷、規(guī)則意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、頑強(qiáng)拼搏精神等優(yōu)秀的意志品質(zhì)。通過弘揚(yáng)中華體育文化、傳承中華體育精神,并深挖其中的優(yōu)秀育人元素,探索“體育+思政”的課程育人模式,能夠豐富高校公共體育課程的育人資源,打造優(yōu)質(zhì)教育資源,實(shí)現(xiàn)“以文化人、以體育人”的價(jià)值功效,為高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)提供重要抓手和關(guān)鍵著力點(diǎn)。

2 開展中華體育精神課程思政教育的基本原則

2.1 主要遵循:實(shí)踐導(dǎo)向與體驗(yàn)教育

中華體育精神所強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐與體驗(yàn),突顯了將學(xué)習(xí)與日常生活融合的重要性。高校公共體育課程的設(shè)計(jì)應(yīng)以具體的體育鍛煉和實(shí)踐活動(dòng)為主線,透過體育實(shí)踐,學(xué)生能夠深切感知團(tuán)結(jié)、拼搏、健康等價(jià)值理念的深刻內(nèi)涵與價(jià)值力量,這種實(shí)踐體驗(yàn)不僅賦予抽象思想以具體形態(tài),更強(qiáng)化了學(xué)生的參與體驗(yàn)和感知能力。這種體驗(yàn)式教育在潛移默化中能夠?yàn)閷W(xué)生思想成長塑形,使其更為深切地領(lǐng)會(huì)中華體育精神所蘊(yùn)含的內(nèi)在深意。

2.2 核心目標(biāo):多元素質(zhì)與全面發(fā)展

中華體育精神強(qiáng)調(diào)促進(jìn)人的全面發(fā)展,與高校公共體育課程思政改革的多元素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)相互契合。多元素質(zhì)培養(yǎng)不僅注重學(xué)生身體素質(zhì)的培養(yǎng),更關(guān)注他們智力、情感、社會(huì)交際等多方面素養(yǎng)的綜合提升。高校公共體育課程涵蓋體育技能的培養(yǎng)、體育知識(shí)的傳授,也能夠通過集體訓(xùn)練、體育競(jìng)技等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)才能、協(xié)作精神、溝通技巧等社會(huì)技能。以體育活動(dòng)為媒介,學(xué)生的多元素養(yǎng)得以鍛煉和提升。因此,在中華體育精神教育實(shí)踐中,應(yīng)策劃多樣化的體育活動(dòng),以滿足不同學(xué)生的個(gè)體需求,促進(jìn)每個(gè)人的全面發(fā)展。

2.3 深層目的:價(jià)值引領(lǐng)與思想塑造

中華體育精神所承載的愛國、團(tuán)結(jié)、拼搏、健康等積極的價(jià)值理念,彰顯著強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感與崇高的道德情感,為塑造學(xué)生的思想品格提供了豐厚的精神滋養(yǎng)。在高校公共體育課程設(shè)計(jì)與體育活動(dòng)策劃中有目的地、潤物無聲地引入中華體育精神,使有利于學(xué)生在實(shí)踐中更為深刻地領(lǐng)悟精神的力量,在不斷超越個(gè)人極限的挑戰(zhàn)過程中,他們逐漸培養(yǎng)了堅(jiān)毅、勇敢的氣質(zhì)。此外,在日常生活中,體育能夠促進(jìn)人保持健康而積極的生活方式,科學(xué)的運(yùn)動(dòng)方式與積極的生活態(tài)度,二者相輔相成,對(duì)塑造學(xué)生健康的身體和心理具有重要作用。

2.4 最終追求:以體育人與全面培養(yǎng)

高校公共體育課程可以通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作、社會(huì)參與等途徑,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,使其深切認(rèn)識(shí)到個(gè)體與社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系。中華體育精神傳遞的團(tuán)結(jié)、友愛、互助等價(jià)值觀念,是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容。在高校公共體育課程中強(qiáng)化中華體育精神的引領(lǐng)價(jià)值,學(xué)生可以在體育實(shí)踐中體驗(yàn)到個(gè)體對(duì)社會(huì)的責(zé)任與貢獻(xiàn),在競(jìng)技比賽中激發(fā)對(duì)知識(shí)和技能的探索、創(chuàng)新與應(yīng)用,在集體活動(dòng)中感悟團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量,從而培育集體觀念和集體榮譽(yù)感。因此,以體育人對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、提高創(chuàng)新能力以及協(xié)作精神大有裨益,能夠?qū)崿F(xiàn)全面培養(yǎng)的目標(biāo)。

3 在高校公共體育課程中開展中華體育精神教育的策略選擇

3.1 增強(qiáng)認(rèn)識(shí),達(dá)成共識(shí)

改革開放四十多年來,我國創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和社會(huì)長期穩(wěn)定的兩個(gè)奇跡,為體育事業(yè)的高速發(fā)展奠定了扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和優(yōu)越的社會(huì)環(huán)境。人民參與體育的意識(shí)逐漸增強(qiáng),體育知識(shí)不斷積累,全民對(duì)競(jìng)技體育、學(xué)校體育、社會(huì)體育的重視程度與日俱增。高校體育教師也要明確認(rèn)識(shí)并付諸具體行動(dòng),要在高校公共體育課程中開展中華體育精神教育,以全面提升青年學(xué)生的體育素養(yǎng)和拼搏精神。在高校公共體育課程中開展中華體育精神教育,是貫徹“大思政觀”的具體舉措,不是將體育與思政簡(jiǎn)單相加,而是要促進(jìn)體育與思政教育深度融合。二者要通過共享教育資源、創(chuàng)新教學(xué)模式,加強(qiáng)課程思政建設(shè),充分發(fā)揮體育對(duì)青少年身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)性作用,培養(yǎng)符合時(shí)代要求的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

中華體育精神作為高校公共體育課程極為關(guān)鍵的育人元素,體育教師要在教育教學(xué)實(shí)踐中充分認(rèn)識(shí)并形成共識(shí)。一方面,必須加強(qiáng)高校體育教師與思政課教師間的交流合作,圍繞中華體育精神教育這一關(guān)鍵點(diǎn),共同設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,摒棄過去條塊分割的固有思維。高校體育教師要加強(qiáng)思想政治教育理論知識(shí)和規(guī)律的學(xué)習(xí),自覺將彰顯中華體育精神的優(yōu)秀故事在高校公共體育課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)講述;學(xué)校也應(yīng)加大課程思政建設(shè)的支持力度,在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)模式的創(chuàng)新上為體育課以及其他課程教師交流溝通創(chuàng)造機(jī)會(huì)。另一方面,必須摒棄“唯金牌論”等不良價(jià)值認(rèn)識(shí),樹立以體育人的價(jià)值理念。認(rèn)識(shí)的形成是一個(gè)長期的過程,體育對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重要價(jià)值日益凸顯,體育精神對(duì)青少年成長成才的積極作用也愈加凸顯。為建成文化強(qiáng)國、教育強(qiáng)國、人才強(qiáng)國、體育強(qiáng)國,學(xué)校、教師、學(xué)生、家長等多方群體要轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí),摒棄過去“娛樂課”“放羊課”、體育競(jìng)賽“唯金牌論”等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。只有切實(shí)提高體育素養(yǎng)、做到“五育并舉”,才能發(fā)揮高校公共體育課程的育人作用,才能發(fā)揮中華體育精神對(duì)人全面發(fā)展的引領(lǐng)作用,最終實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。

3.2 拓展途徑,多路并進(jìn)

當(dāng)前,中華體育精神教育多為體育教師在課上進(jìn)行一些體育故事講述,教學(xué)形式和內(nèi)容較為單一,尚未形成以中華體育精神引領(lǐng)學(xué)生成長的良好局面。習(xí)近平總書記指出:“‘大思政課’我們要善用之,一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。上思政課不能拿著文件宣讀,沒有生命、干巴巴的”[5]。教師要落實(shí)“大思政觀”,要為課程思政教育賦予生命力,就需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式,拓展多元途徑。第一,廣泛利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái),通過網(wǎng)絡(luò)宣講、線上互動(dòng)等形式,開發(fā)多種網(wǎng)絡(luò)渠道,增加學(xué)生接觸中華體育精神的渠道,將中華體育精神教育潛移默化地融入學(xué)生日常生活中。第二,加強(qiáng)對(duì)教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的系統(tǒng)解讀,加快高校公共體育課程思政建設(shè)的頂層設(shè)計(jì),并探索建立“體育+思政”教學(xué)評(píng)估機(jī)制,完善教學(xué)評(píng)估機(jī)制有利于助推高校將課程思政建設(shè)落到實(shí)處,避免高校課程思政建設(shè)“虛張聲勢(shì)、有名無實(shí)”的尷尬局面。第三,創(chuàng)新多種形式的教育教學(xué)活動(dòng),教育主管部門可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立“體育+思政”的優(yōu)課網(wǎng)站,促進(jìn)全國高校體育教師的交流溝通,共同探索“體育+思政”的課程思政的創(chuàng)新模式;教育管理部門、相關(guān)教育協(xié)會(huì)、各高校可以組織公共體育課程思政教學(xué)比賽,將比賽成績(jī)作為教師職稱晉升、崗位聘用、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)的重要依據(jù),從而激發(fā)教師的探索熱情和創(chuàng)新精神。

3.3 加強(qiáng)實(shí)踐,創(chuàng)新研究

當(dāng)前,關(guān)于在高校公共體育課程中開展中華體育精神教育的相關(guān)研究主要集中在政策理論或推進(jìn)策略方面,對(duì)于其在教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用以及效果反饋等方面的深入探討尚顯不足。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),亦是認(rèn)識(shí)的最終目的。在高校公共體育課程中開展中華體育精神教育要在教學(xué)模式探索、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新以及教育資源整合等方面強(qiáng)化實(shí)踐落實(shí),惟其如此才能真正走出一條育人之路。高校公共體育課程是開展中華體育精神教育的主渠道。高校體育教師要立足公共體育課程,不斷探索和創(chuàng)新中華體育精神教育的多樣化表達(dá)方式、多元化教育載體,將其在實(shí)際教學(xué)中凸顯出來,同時(shí)也要在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)反思,不斷總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并重新反饋到教學(xué)實(shí)踐中。因此,教育主管部門、教育協(xié)會(huì)、相關(guān)學(xué)者以及高校一線體育教師要更多以實(shí)踐性研究為支撐,以教學(xué)實(shí)際效果為根本標(biāo)準(zhǔn),在實(shí)踐中加強(qiáng)研究,從理論到實(shí)踐,再回歸理論,不斷積累有效經(jīng)驗(yàn),深入探索中華體育精神教育實(shí)踐的可行路徑。

4 結(jié)語

中華體育精神教育能夠?yàn)榇龠M(jìn)學(xué)生堅(jiān)定理想信念和強(qiáng)健身心體魄提供源源動(dòng)力。在高校公共體育課程中開展中華體育精神教育是高校課程思政改革創(chuàng)新的客觀要求。然而,值得注意的是,中華體育精神教育并不是一蹴而就的過程。我們應(yīng)當(dāng)對(duì)中華體育精神的育人作用形成基本共識(shí),不斷豐富和發(fā)展中華體育精神的深刻內(nèi)涵,探索其最佳的表達(dá)方式和創(chuàng)新載體,拓展多樣化路徑,加強(qiáng)實(shí)踐基礎(chǔ)上的創(chuàng)新研究,切實(shí)推動(dòng)理論與實(shí)踐相統(tǒng)一、顯性教育與隱形教育相統(tǒng)一的課程思政教育,傳承和弘揚(yáng)中華體育精神,落實(shí)立德樹人根本任務(wù),最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)人的全面發(fā)展的目標(biāo)。