王曉榮

在音樂(lè)課本中隨處可見(jiàn)人文色彩，在音樂(lè)教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握音樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中獲得審美能力的發(fā)展。但是在傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂中教師將教學(xué)目標(biāo)定位在讓學(xué)生學(xué)會(huì)唱歌上，極少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性發(fā)揮，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生始終處于消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，極少會(huì)主動(dòng)地探索音樂(lè)知識(shí)，音樂(lè)教學(xué)效果可想而知。而互動(dòng)教學(xué)法在音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)施，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的關(guān)注，能夠從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求視角出發(fā)，堅(jiān)持以生為本的原則，鼓勵(lì)學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中相互交流，還增加了師生之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)；能夠增進(jìn)師生、生生之間的情感，給學(xué)生營(yíng)造出更加優(yōu)質(zhì)的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)成果的分享以及思維的碰撞，提升學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

一、小學(xué)音樂(lè)互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施原則

（一）能動(dòng)性原則

在互動(dòng)教學(xué)中教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，力求調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師作為學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者與啟發(fā)者參與其中，通過(guò)合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)提供服務(wù)。因此在打造音樂(lè)互動(dòng)課堂的過(guò)程中，需要教師堅(jiān)持能動(dòng)性原則，正確地定位教師與學(xué)生的角色，尊重學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體的地位；通過(guò)多種組織方式互動(dòng)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在快樂(lè)的音樂(lè)學(xué)習(xí)中掌握音樂(lè)學(xué)科知識(shí)與技能，讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的動(dòng)力源于內(nèi)心的情感需求，當(dāng)學(xué)生自覺(jué)并樂(lè)于參與音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)隨之提升。

（二）合作性原則

隨著教育體系的不斷完善以及新課標(biāo)的全面推進(jìn)，對(duì)于小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的要求也變得越來(lái)越高。為了讓音樂(lè)教學(xué)可以緊跟新時(shí)代發(fā)展的步伐，能夠緊緊地抓住教育改革的新契機(jī)，需要教師在音樂(lè)互動(dòng)教學(xué)中遵循合作性的原則。如教師與學(xué)生之間的合作，在師生合作中教師作為共同學(xué)習(xí)者參與到音樂(lè)活動(dòng)中；又如學(xué)生與學(xué)生之間的合作，這種合作方式同樣以小組為單位，由此給學(xué)生提供更多問(wèn)題討論的機(jī)會(huì)，搭建師生、生生互動(dòng)的平臺(tái)，在師生合作互動(dòng)中消除隔閡，拉近距離，達(dá)到“親其師，信其道”的教學(xué)效果。而在生生合作的互動(dòng)學(xué)習(xí)中，可以促進(jìn)小學(xué)生形成集體意識(shí)，掌握合作學(xué)習(xí)的基本方法，認(rèn)識(shí)到合作的力量，通過(guò)集思廣益的方式，促進(jìn)小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）民主性原則

小學(xué)生具有活潑、好動(dòng)的天性，更加喜歡輕松、歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，并且在這種氛圍下有助于小學(xué)生的主動(dòng)互動(dòng)。相反，若是在過(guò)于嚴(yán)肅的、緊張的氛圍中很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)熱情。因此，在音樂(lè)互動(dòng)教學(xué)中教師應(yīng)該堅(jiān)持民主性原則，鼓勵(lì)學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中大膽地說(shuō)出自己的想法，讓學(xué)生敢于發(fā)出不同的聲音，同時(shí)教師在音樂(lè)教學(xué)中不應(yīng)“唯我獨(dú)尊”，應(yīng)該對(duì)學(xué)生并不成熟的想法予以肯定，讓學(xué)生可以樹(shù)立音樂(lè)學(xué)習(xí)以及鑒賞的自信，營(yíng)造出開(kāi)放的、輕松的心理環(huán)境，讓學(xué)生從音樂(lè)互動(dòng)課堂中獲得安全感與成就感。

二、小學(xué)音樂(lè)互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施策略

（一）利用信息技術(shù)，調(diào)動(dòng)互動(dòng)熱情

在全面推進(jìn)教育信息化發(fā)展的背景下，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)成為常態(tài)，并且備受廣大師生的青睞，借助信息技術(shù)開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，可以調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍。對(duì)于生活在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下的小學(xué)生而言，對(duì)信息化的音樂(lè)學(xué)習(xí)方式有著獨(dú)特的熱情，這種學(xué)習(xí)方式可以快速地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生形成互動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，為音樂(lè)互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。相較于常規(guī)的灌輸式教學(xué)方式，信息化的音樂(lè)互動(dòng)教學(xué)有著聲像一體的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)視頻播放以及音頻展示的方式，將原本枯燥的、呆板的音樂(lè)課堂變成一場(chǎng)視聽(tīng)的盛宴，使學(xué)生在感知覺(jué)的刺激下產(chǎn)成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并能夠自覺(jué)地參與到后續(xù)的音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。以《春來(lái)了》一課的教學(xué)為例，在這節(jié)課的教學(xué)中教師就可以利用信息技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中可以利用信息技術(shù)播放視頻，視頻中呈現(xiàn)出我國(guó)南北方春天的不同景象，帶領(lǐng)學(xué)生從中學(xué)習(xí)到南北方因?yàn)榈赜虻牟町悾斐闪藴囟鹊牟煌?，因此南方與北方的春天各不相同，由此給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)上的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自己生活的環(huán)境回答問(wèn)題：“你生活的地方春天是怎樣的？”“你印象中的春天有什么獨(dú)特的景象？”這時(shí)有的學(xué)生說(shuō)：“春天的時(shí)候，我能看到各種樹(shù)木上長(zhǎng)滿了樹(shù)葉嫩芽，那樣的點(diǎn)點(diǎn)綠色仿佛在告訴我們春天來(lái)了”；有的學(xué)生說(shuō)：“很多人都說(shuō)春天是萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)，不只有植物在悄悄地發(fā)芽，動(dòng)物們也可以活躍起來(lái)了，就連我也不甘于悶在家中，總是吵嚷著讓父母帶我去花園放風(fēng)箏”；還有的學(xué)生說(shuō)：“北方的春天又是什么樣的呢？還會(huì)下雪嗎？”由此打開(kāi)了學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)之門(mén)，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，學(xué)生們紛紛舉手想要表達(dá)自己的想法，為音樂(lè)互動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。

（二）開(kāi)展游戲活動(dòng)和趣味音樂(lè)互動(dòng)

游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界、了解事物、學(xué)習(xí)技能的一種方式，小學(xué)生都是6~12 歲的兒童，他們對(duì)于游戲的渴望是天性，在音樂(lè)互動(dòng)教學(xué)中教師通過(guò)趣味游戲活動(dòng)的方式，可以消除小學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的刻板印象，將枯燥的、抽象的音樂(lè)知識(shí)以一種全新的方式呈現(xiàn)出來(lái)，使音樂(lè)教學(xué)變得更加有趣、具象，可以使小學(xué)生愛(ài)上音樂(lè)學(xué)習(xí)，在游戲中不自覺(jué)地完成師生、生生的互動(dòng)，并且在音樂(lè)游戲中掌握知識(shí)、陶冶情操。皮亞杰在兒童認(rèn)知理論中提出了三種游戲類(lèi)型，分別為練習(xí)性游戲、象征性游戲以及規(guī)則性游戲，對(duì)應(yīng)的是學(xué)生的感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段，在音樂(lè)游戲設(shè)計(jì)中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生在不同階段的發(fā)展情況，設(shè)計(jì)出最適合學(xué)生的游戲活動(dòng)，幫助學(xué)生在游戲的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)地互動(dòng)，積極地討論問(wèn)題。比如，在一年級(jí)欣賞課《獅王進(jìn)行曲》一課的教學(xué)中，教師可以組織講故事的游戲，在這個(gè)過(guò)程中教師先播放《獅王進(jìn)行曲》的音樂(lè)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從這個(gè)曲子中聽(tīng)到了什么，有什么感受。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己聽(tīng)到的內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想，編寫(xiě)一個(gè)與獅王有關(guān)的故事，簡(jiǎn)短的故事即可，并且將故事講述出來(lái)，分享給學(xué)生們，由此帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到音樂(lè)欣賞的學(xué)習(xí)中。接下來(lái)，教師在樂(lè)曲的教學(xué)中為了讓學(xué)生更直接地感受到獅王的形象，可以組織“模仿秀”的游戲，看一看誰(shuí)能夠更加真實(shí)地模仿出獅王發(fā)出吼叫的聲音，讓學(xué)生們都積極地參與到游戲活動(dòng)中，課堂上隨著音樂(lè)的起伏，學(xué)生開(kāi)始模仿獅王吼叫的聲音，還可以讓學(xué)生融入獅王的動(dòng)作，在游戲活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作品的互動(dòng)，有助于學(xué)生從中理解與感受樂(lè)曲的編排意圖。最后，教師可以與學(xué)生共同完成音樂(lè)游戲，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，如師生合作完成獅王頭飾的制作任務(wù)，在課堂上戴上獅王的頭飾，伴隨著獅王的吼叫聲走出來(lái)，模仿獅王走路的樣子，這樣的游戲活動(dòng)可以增加學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力。這種趣味游戲的組織適合低年級(jí)學(xué)生，能夠起到降低音樂(lè)理解難度的作用，使學(xué)生在游戲中感知音樂(lè)，引領(lǐng)學(xué)生在游戲中了解作品的創(chuàng)作意圖。

（三）通過(guò)體態(tài)律動(dòng)，落實(shí)互動(dòng)教學(xué)

奧爾夫教學(xué)法的核心是通過(guò)親身實(shí)踐感知音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)、了解音樂(lè)。音樂(lè)教育的根本目的是培養(yǎng)人、創(chuàng)造人，即為發(fā)展人的精神性質(zhì)，在音樂(lè)教學(xué)中教師通過(guò)理論知識(shí)講解可以讓學(xué)生掌握基本的音樂(lè)知識(shí)與技能，但是想要讓學(xué)生走向深度的學(xué)習(xí)，還需要教師帶領(lǐng)學(xué)生在行為上與音樂(lè)互動(dòng)。體態(tài)律動(dòng)是以節(jié)奏為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的肢體動(dòng)作，用身體表達(dá)出音樂(lè)要素，如速度、力度、強(qiáng)弱等，其中可以通過(guò)捻指、拍手、拍腿、跺腳等，形成一套連貫的動(dòng)作，提升學(xué)生的音樂(lè)感知力與表現(xiàn)力，讓學(xué)生與音樂(lè)的互動(dòng)變成一種本能的反應(yīng)。如在《豐收之歌》的教學(xué)中，通過(guò)本節(jié)課的內(nèi)容學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)了解了民歌的基本特點(diǎn)，掌握了民歌背后的故事以及情感，增加了學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)文化的了解程度，并且樹(shù)立了正確的價(jià)值觀念。在學(xué)生充分了解音樂(lè)節(jié)奏變化的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生使用樂(lè)器完成這首歌曲的演奏，其他學(xué)生根據(jù)節(jié)奏的變化律動(dòng)身體，能夠通過(guò)肢體動(dòng)作表達(dá)節(jié)奏，提高學(xué)生對(duì)歌曲律動(dòng)的了解程度。當(dāng)學(xué)生基本掌握了歌曲律動(dòng)的方式之后，教師還可以給學(xué)生播放陌生的音樂(lè)伴奏，使學(xué)生在反復(fù)的訓(xùn)練中提高對(duì)音樂(lè)的感知能力，能夠在聽(tīng)到音樂(lè)的第一時(shí)間或者是根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏變化的規(guī)律，預(yù)測(cè)出下一個(gè)節(jié)奏的變化，并通過(guò)身體律動(dòng)的形式表現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生與音樂(lè)作品之間的互動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生在體態(tài)律動(dòng)中感受到不同段落的音樂(lè)魅力，并從中體悟到音樂(lè)的律動(dòng)美。

（四）小組互動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)

在以往的音樂(lè)課堂中，互動(dòng)教學(xué)大多指向教師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，這是最常見(jiàn)的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用具有一定的價(jià)值。但是若是教師始終停留在單一化的互動(dòng)模式中，很容易讓學(xué)生形成倦怠感，長(zhǎng)此以往并不利于學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)與發(fā)展，因此需要教師在常規(guī)的師生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)新互動(dòng)學(xué)習(xí)的形式。合作學(xué)習(xí)就是一種十分有效的方式，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間處于一種相互幫助、相互競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，小組內(nèi)的成員在集體榮譽(yù)感的作用下，不僅會(huì)更加投入地完成自身的職責(zé)，還會(huì)主動(dòng)地幫助同一個(gè)小組的成員，促進(jìn)了組內(nèi)的互動(dòng)。除此之外，小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)還可以促進(jìn)小組間的互動(dòng)，促使學(xué)生在多維互動(dòng)中形成不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力。以《動(dòng)：我的編創(chuàng)（豐收舞）》一課教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)是以歌曲的形式傳達(dá)人們喜悅的心情，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到音樂(lè)的社會(huì)性。在這一課的教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合班級(jí)人數(shù)、學(xué)生的特長(zhǎng)等，建立合作學(xué)習(xí)小組，保證每組的人數(shù)相同，組間實(shí)力相差最小化，小組內(nèi)的人員各具特點(diǎn)，給每一名學(xué)生提供施展自己才能的機(jī)會(huì)，要求每一個(gè)小組完成以“豐收”為主題的歌曲創(chuàng)編任務(wù)，并且能夠完成歌舞的編排以及表演，最終完成小組之間的競(jìng)賽。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生們?yōu)榱双@得比賽的勝利，會(huì)提出自己的建議，并且完成討論及決策等活動(dòng)，最終呈現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)成果，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲得成就感。比如，在“豐收舞”的編排中一名學(xué)生提出：“我覺(jué)得應(yīng)該選擇一些農(nóng)民豐收時(shí)使用的工具，比如鋤頭、鐵鍬等”，組內(nèi)其他成員受到啟發(fā)又說(shuō)道：“你的主意很好，我覺(jué)得還可以準(zhǔn)備女生戴的頭巾和男生戴的帽子，我看農(nóng)民在收獲果實(shí)的時(shí)候都會(huì)帶上頭巾和帽子，一方面是防寒，另一方面是可以減少灰塵落到頭發(fā)上”。在歌舞排練中學(xué)生們還對(duì)動(dòng)作、表情等問(wèn)題展開(kāi)了討論，為學(xué)生提供了更多互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，當(dāng)各組的歌舞表演完之后，教師還可以組織組內(nèi)、組間的相互點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生在相互點(diǎn)評(píng)中實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)，能夠在相互評(píng)價(jià)中做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。

結(jié) 語(yǔ)

總之，音樂(lè)的本身就是一門(mén)藝術(shù)，通過(guò)音樂(lè)的學(xué)習(xí)能夠陶冶情操、調(diào)節(jié)情緒，并且促使學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中提升審美鑒賞能力，潛移默化中影響著學(xué)生的思想，對(duì)于小學(xué)生的健康、全面發(fā)展有著重要的意義?；?dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的實(shí)施，可以滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，打造出以學(xué)為中心的課堂，幫助學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的看法以及獨(dú)特理解，為學(xué)生與音樂(lè)作品搭建情感互通的橋梁，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知與理解能力，因此需要教師積極地探索小學(xué)音樂(lè)互動(dòng)教學(xué)的有效實(shí)施策略，最大程度地發(fā)揮出互動(dòng)教學(xué)的功能與價(jià)值，促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)整體水平的提升。