程剛 任銳 西藏大學(xué)工學(xué)院

工科實(shí)踐教學(xué)作為中國(guó)高等教育的有機(jī)組成部分，對(duì)于助力西藏自治區(qū)培育工程技術(shù)人才具有重要的意義。受教育資源不足的制約，工科實(shí)踐教學(xué)面臨的問題已經(jīng)成為了制約西藏教育高質(zhì)量發(fā)展的短板，得到了公眾的廣泛關(guān)注。實(shí)施實(shí)踐教學(xué)改革，提升育人質(zhì)量，成為西藏自治區(qū)“十四五”期間高等教育發(fā)展亟須解決的重要問題之一，對(duì)助力實(shí)現(xiàn)工科教育高質(zhì)量發(fā)展有著重要意義。

一、西藏工科實(shí)踐教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)涵

實(shí)踐教學(xué)作為銜接理論知識(shí)與動(dòng)手能力的有效環(huán)節(jié)，在具體的實(shí)施過程中，不僅可以助力學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，更是工程技術(shù)人才培育不可或缺的過程。在實(shí)踐教學(xué)的過程中，需要學(xué)生通過掌握科學(xué)方法，達(dá)到提升實(shí)踐創(chuàng)新能力的目的。

學(xué)者們對(duì)于促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展做了多方面的嘗試與改革。彭志偉等學(xué)者認(rèn)為在進(jìn)行實(shí)踐教育改革中要緊密結(jié)合行業(yè)需求，通過實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新平臺(tái)、實(shí)踐教學(xué)體系、實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式、實(shí)踐教育重視程度和實(shí)踐教育管理與監(jiān)督等方面的改革可以實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的調(diào)控，對(duì)工科專業(yè)的實(shí)踐教育有一定的借鑒意義。［1］強(qiáng)濃對(duì)這一觀點(diǎn)進(jìn)行了認(rèn)可，并認(rèn)為工程技術(shù)人員培養(yǎng)過程中構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)至關(guān)重要，基于產(chǎn)教融合背景下探索其改革措施是推動(dòng)應(yīng)用型高校工科實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略性舉措。［2］張琴等學(xué)者把教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，認(rèn)為通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)可以提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，并對(duì)BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)方法進(jìn)行了探討。［3］針對(duì)實(shí)踐任務(wù)中理論知識(shí)與工程實(shí)際結(jié)合不緊密的問題，謝迎娟等學(xué)者倡導(dǎo)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的理解與掌握，全面提升實(shí)踐教學(xué)效率與效果。［4］韓銳等學(xué)者針對(duì)實(shí)踐教學(xué)依托少數(shù)案例進(jìn)行教學(xué)而產(chǎn)生的一系列問題，認(rèn)為把大數(shù)據(jù)納入實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)中可完善實(shí)踐教學(xué)模式。［5］楊翎分析了高校實(shí)踐教學(xué)管理模式的變革、發(fā)展與特征，并提出“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下高校實(shí)踐教學(xué)管理模式的創(chuàng)新路徑。［6］劉祥淼等學(xué)者認(rèn)同教學(xué)管理在實(shí)踐教學(xué)中處于重要地位，實(shí)踐教學(xué)過程評(píng)價(jià)與課程評(píng)估可以解決教學(xué)管理中缺少反饋機(jī)制和評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單等問題。［7］佘勇認(rèn)為“雙師型”教師隊(duì)伍是教育高質(zhì)量發(fā)展的根本保證，亦是提升實(shí)踐教學(xué)效果的核心力量。［8］鄧青和溫榮等學(xué)者認(rèn)為教學(xué)效果受教學(xué)模式、教學(xué)資源和師生互動(dòng)等多方面因素的影響，信息技術(shù)與高等教育發(fā)展的深度融合在提升教學(xué)效果方面起到了積極作用。［9-10］

基于學(xué)者們的研究，教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理、教學(xué)效果等方面的提升與優(yōu)化是工科實(shí)踐教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。地處世界屋脊的西藏，工科實(shí)踐教育起步晚，主要從兩個(gè)方面入手系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)施實(shí)踐教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展過程。一方面，積極拓展實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)渠道，充分利用各類教育資源；另一方面，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理、教學(xué)效果等育人細(xì)節(jié)入手，凸顯高原工科人才培養(yǎng)特色。新工科背景下，西藏高校工科實(shí)踐教學(xué)需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)定位、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，著力彌補(bǔ)在教育資源方面存在的短板，為西藏經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培育優(yōu)質(zhì)的工程技術(shù)人才。

二、西藏工科實(shí)踐教學(xué)發(fā)展瓶頸分析

（一）實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)方面

西藏高校在實(shí)施工科實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的過程中，主要包括自建型實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)（校內(nèi)和校外單位）、共建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)兩種類別，是實(shí)踐教學(xué)有序開展的核心場(chǎng)所。自建型實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)（校內(nèi)）以專業(yè)型相關(guān)軟件、硬件操作實(shí)訓(xùn)室為主體。主要受經(jīng)費(fèi)投入制約，該類實(shí)訓(xùn)室在軟件與硬件更新方面存在一定的困難，致使實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與社會(huì)需求業(yè)務(wù)要求存在一定的差距；受缺氧、紫外線等高原氣候的影響，實(shí)訓(xùn)室的部分儀器設(shè)備在運(yùn)作的過程中，工作效率受到了一定的制約；部分存在老化、損壞的儀器設(shè)備，受技術(shù)條件的制約，無法展開及時(shí)的保養(yǎng)和維修。自建型實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)（校外單位），主要依托社會(huì)力量構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，該種類型的平臺(tái)，在接納學(xué)生實(shí)踐人數(shù)方面較為有限，不能很好地滿足某一專業(yè)學(xué)生集中、大規(guī)模實(shí)習(xí)需求，在實(shí)踐教學(xué)時(shí)間節(jié)點(diǎn)、期限方面不具備機(jī)動(dòng)性和靈活性。共建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，由校內(nèi)和校外單位共同建設(shè)，以校企合作為主。在實(shí)際的運(yùn)作過程中，可以將企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)運(yùn)作、績(jī)效考核等納入實(shí)踐教學(xué)的范疇，特別是在人員、設(shè)備、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)和管理等方面實(shí)現(xiàn)共享，在一定程度上可以實(shí)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)和實(shí)踐教學(xué)的同步進(jìn)行。共建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)容易受到合同、資金問題的制約；在產(chǎn)教融合的細(xì)節(jié)過程中，容易面臨生產(chǎn)效益和教學(xué)功能的均衡問題，實(shí)踐教學(xué)功能無法得到核心保障；在實(shí)踐育人的機(jī)制上，企業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)的積極性也容易受學(xué)生自主擇業(yè)觀念的影響。

（二）實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)方面

西藏工科實(shí)踐教育起步晚，在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)方面對(duì)相關(guān)對(duì)口援藏高校、網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行了一定的借鑒，在具體的實(shí)踐教學(xué)中還是存在一定的不適應(yīng)性，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)要立足西藏，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，挖掘工科實(shí)踐教學(xué)區(qū)別于其他地區(qū)的共性與差異方面存在的不足；在了解、分析、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，形成高原工科實(shí)踐教學(xué)的育人特色，提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性還有一定的差距。第二，由于生源結(jié)構(gòu)的差異，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的普適性有待進(jìn)一步提升，在滿足所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求方面存在不足。特別是針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、計(jì)算機(jī)能力要求較高的工科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生在教學(xué)過程中不能將其與專業(yè)課程有效結(jié)合，因此在構(gòu)建完整的實(shí)踐相關(guān)知識(shí)體系方面需要進(jìn)一步強(qiáng)化。第三，實(shí)踐教學(xué)相關(guān)教材與素材，在結(jié)合西藏工程案例，解決工程實(shí)際問題，緊跟前沿科學(xué)方面存在不足。部分專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)用書主要依托理論教學(xué)教材展開，在專業(yè)型實(shí)踐教學(xué)書籍方面存在缺失。

（三）實(shí)踐教學(xué)管理方面

實(shí)踐教學(xué)相關(guān)管理制度不夠完善，相關(guān)制度的執(zhí)行規(guī)范性欠缺，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一，實(shí)踐教學(xué)管理對(duì)象包括教師、學(xué)生、儀器、設(shè)備等，主要依賴于實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后對(duì)于教學(xué)效果的相關(guān)管理，在實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)方面的管理存在一定的疏漏。第二，實(shí)踐教學(xué)管理主要采取學(xué)生對(duì)教師以及教師互評(píng)的評(píng)價(jià)方法檢驗(yàn)教學(xué)管理的成效，缺失了社會(huì)對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。第三，實(shí)踐教學(xué)管理在動(dòng)態(tài)、實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)方面存在的不足，導(dǎo)致在實(shí)踐教學(xué)過程中，不能很好地掌握教師實(shí)踐教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)情況。

（四）實(shí)踐教學(xué)效果方面

工科實(shí)踐教學(xué)依托實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、調(diào)研等形式展開，力求將專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教學(xué)效果主要受到兩個(gè)方面的制約：第一，既有的培養(yǎng)方案在處理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和理論教學(xué)內(nèi)容的銜接方面存在一定的短板，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的社會(huì)適應(yīng)性不高，主要表現(xiàn)于部分實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)操作在滿足學(xué)生需求、企事業(yè)生產(chǎn)要求等方面存在不足，不能很好地適應(yīng)工科教學(xué)要求；第二，部分實(shí)踐教學(xué)知識(shí)點(diǎn)覆蓋較為單一，偏向于理論知識(shí)的初步或簡(jiǎn)單應(yīng)用，致使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的綜合性沒有得到有效體現(xiàn)，繼而制約了培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。

三、西藏工科實(shí)踐教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展改善措施

（一）完善實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

首先，自建型實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)（校內(nèi)和校外單位）、共建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)要共同商定基地運(yùn)行模式，打造校內(nèi)外雙循環(huán)合作實(shí)體。引入西藏當(dāng)?shù)刂髽I(yè)，高校和校外單位雙方簽訂合作培養(yǎng)框架協(xié)議，確定各自的責(zé)任與義務(wù)，共同開發(fā)實(shí)踐課程、參與實(shí)踐教學(xué)、指導(dǎo)畢業(yè)論文等。站點(diǎn)實(shí)施“1+1”雙導(dǎo)師制度，即高校和校外單位各派一名人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在校內(nèi)就可以進(jìn)行真實(shí)的項(xiàng)目運(yùn)作，把教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)業(yè)鏈等環(huán)節(jié)有機(jī)地聯(lián)系起來，從而為將來的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。在大一到大三的專業(yè)基礎(chǔ)課中安排企業(yè)認(rèn)知模塊，參加一些簡(jiǎn)單的工作；大四階段主要以頂崗實(shí)習(xí)為主，在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容。

其次，拓寬實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)渠道。通過對(duì)企業(yè)單位的多次調(diào)研，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)大綱及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的整體發(fā)展規(guī)劃，采用“1+X”認(rèn)證體系與實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的對(duì)接，將人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐教學(xué)模塊等對(duì)標(biāo)“1+X”國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，使得實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)與國(guó)家職業(yè)資格證書無縫對(duì)接。分析實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建開放式實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，制定完善的平臺(tái)運(yùn)行機(jī)制。實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)管理系統(tǒng)可以借助互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、通訊網(wǎng)開發(fā)功能的模塊，并在管理系統(tǒng)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)無縫互聯(lián)。實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)管理系統(tǒng)可以提供多種形式的實(shí)驗(yàn)方式，如基于互聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)終端，或基于手機(jī)的客戶終端等，在終端上可以進(jìn)行在線仿真實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)形式多樣化。

最后，建立實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)相關(guān)儀器設(shè)備巡檢與維護(hù)機(jī)制，配備專門的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)管理人員，定期檢查相關(guān)的儀器設(shè)備，做到及時(shí)維修和定期保養(yǎng)。擴(kuò)大經(jīng)費(fèi)投入渠道，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，加大和確保實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)運(yùn)營(yíng)經(jīng)費(fèi)的持續(xù)投入。強(qiáng)化校企合作機(jī)制，積極對(duì)接工科實(shí)踐教學(xué)相關(guān)企業(yè)，建設(shè)一批與社會(huì)需求緊密結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)；充分調(diào)動(dòng)社會(huì)資源，及時(shí)更新儀器設(shè)備，以滿足實(shí)踐教學(xué)的前沿性需求。

（二）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

西藏高校工科教學(xué)設(shè)計(jì)在制定和實(shí)施的過程中，需要緊密結(jié)合專業(yè)特色，深度剖析學(xué)生相關(guān)就業(yè)崗位對(duì)實(shí)踐能力的要求，進(jìn)而確定實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)與思路。體現(xiàn)育人特色是西藏高校工科優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，需要解決兩個(gè)方面的問題：其一，實(shí)踐教學(xué)如何助力學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提高；其二，實(shí)踐教學(xué)如何助力西藏高校工科立德樹人。結(jié)合習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，融入老西藏精神、兩路精神，在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)為黨和國(guó)家培養(yǎng)合格人才；結(jié)合專業(yè)前沿科學(xué)，突出實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，基于西藏高校生源結(jié)構(gòu)展開針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，助力實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)；針對(duì)實(shí)踐教學(xué)問題，通過演示實(shí)驗(yàn)、視頻學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)操作、課程設(shè)計(jì)等多元化實(shí)踐教學(xué)形式；探究與理論教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的融合機(jī)制，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的有效銜接；改善實(shí)踐教學(xué)手段，通過問題設(shè)置、討論等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)管理

立足西藏經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，挖掘工科相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展特色，必須將高原工科的發(fā)展特色融入到實(shí)踐教學(xué)中，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)管理是實(shí)踐教學(xué)中重要環(huán)節(jié)之一。首先，建立健全實(shí)踐教學(xué)管理組織機(jī)構(gòu)，制定完善的實(shí)踐教學(xué)制度，明確教師崗位責(zé)任。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過程管理，定期對(duì)實(shí)踐教學(xué)課堂進(jìn)行巡檢和抽檢，學(xué)生定期進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)匯報(bào)，力爭(zhēng)做到實(shí)踐教學(xué)問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)與處理。建立產(chǎn)教融合實(shí)踐平臺(tái)管理和保障機(jī)制，校方、企業(yè)、政府和行業(yè)協(xié)會(huì)組成多元化的集合組織。建立政、協(xié)、校、企四方共同構(gòu)成的管理機(jī)構(gòu)，明確各部門的參與環(huán)節(jié)與參與人員、各部門的權(quán)利，提高實(shí)訓(xùn)基地的管理效率。其次，展開實(shí)踐教學(xué)評(píng)估，根據(jù)實(shí)踐學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)能力展開評(píng)估，將能力不足的教師派遣到企業(yè)進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)；依據(jù)學(xué)習(xí)情況，學(xué)生展開自我評(píng)價(jià)，學(xué)期末可發(fā)放線上線下互評(píng)調(diào)查問卷，明晰面臨的學(xué)習(xí)問題，結(jié)合原因調(diào)整實(shí)踐學(xué)習(xí)計(jì)劃；教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、儀器設(shè)備情況等展開評(píng)估，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)條件的提高；為實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)資源、教學(xué)形式和評(píng)價(jià)體系等方面的開放，要設(shè)計(jì)一套完整的實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng)，管理系統(tǒng)主要包括設(shè)備管理、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目管理、實(shí)驗(yàn)過程管理、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)機(jī)制和實(shí)驗(yàn)室維護(hù)等模塊。用人單位對(duì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，構(gòu)建企業(yè)—高校網(wǎng)上監(jiān)督平臺(tái)，以提高學(xué)校與用人單位的聯(lián)系與融合。最后，增加對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力產(chǎn)出效果的考核。對(duì)于每學(xué)期的實(shí)踐任務(wù)，學(xué)期末進(jìn)行實(shí)踐抽查，學(xué)生獨(dú)立完成，教師進(jìn)行考核打分，以對(duì)學(xué)生的真實(shí)實(shí)踐水平進(jìn)行考核，確保實(shí)踐效果。

（四）提升實(shí)踐教學(xué)效果

首先，倡導(dǎo)產(chǎn)教融合，最大限度地彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)效果與社會(huì)需求不適應(yīng)的問題，以構(gòu)建“雙師型”實(shí)踐教學(xué)老師團(tuán)隊(duì)為突破口，雙方分工合作，提升實(shí)踐教學(xué)效果?！半p師”參與制定實(shí)踐教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，各類專業(yè)競(jìng)賽，畢業(yè)論文等。針對(duì)企業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師，請(qǐng)進(jìn)來，參與相關(guān)的教學(xué)指導(dǎo)；針對(duì)專業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師，放出去，到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)展開深入學(xué)習(xí)與觀摩，以此來彌補(bǔ)西藏“雙師型”教師嚴(yán)重不足的局面。其次，結(jié)合行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，展開實(shí)踐教學(xué)，力爭(zhēng)讓學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)企業(yè)生產(chǎn)、運(yùn)作、管理等方面進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，了解和掌握企業(yè)生產(chǎn)的過程，為提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)過程指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，及時(shí)展開一對(duì)一的指導(dǎo)和幫扶，確保每一位學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)效果。最后，對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行指標(biāo)性量化和達(dá)成度分解。針對(duì)不同的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生個(gè)體、班級(jí)整體、專業(yè)群體為劃分單元，依托院（系）、用人單位組建實(shí)踐教學(xué)評(píng)估相關(guān)組織，對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行動(dòng)態(tài)和定期評(píng)估，并將評(píng)估的意見與結(jié)論進(jìn)行反饋，用于指導(dǎo)具體的實(shí)踐教學(xué)過程。

促進(jìn)西藏工科實(shí)踐教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展是適應(yīng)西藏自治區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，更是對(duì)應(yīng)西藏高校工科實(shí)踐教學(xué)改革與發(fā)展的必經(jīng)之路。西藏工科實(shí)踐教學(xué)要以教育高質(zhì)量發(fā)展為契機(jī)，高校、行業(yè)、企業(yè)、政府等多方協(xié)同努力，完善實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)、提升實(shí)踐教學(xué)效果，強(qiáng)化實(shí)踐教育管理，加速推動(dòng)西藏高校工科實(shí)踐教學(xué)改革，以實(shí)踐教學(xué)需求為中心，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的工程技術(shù)人才。