吳 瓊,崔宇暄

(北京交通大學,北京 100044)

黨的十八大以來,習近平總書記多次談及奮斗,對什么是奮斗、為什么奮斗、應當怎樣奮斗等一系列問題進行了深刻回答,形成了具有時代特色的奮斗觀,為新時代大學生規(guī)劃奮斗方向、獲取奮斗動力、明確奮斗路徑提供了根本遵循。當代大學生擁有更加獨立的見解主張和更加廣闊的發(fā)展空間,思想觀念和價值取向總體呈現(xiàn)出積極向上的態(tài)勢。但是,社會多元價值的交織碰撞、高校教育與家庭教育中的不足因素使得有的大學生迷失了奮斗方向,產(chǎn)生了錯誤的奮斗觀念。這不利于大學生的成長成才,也影響著中國特色社會主義事業(yè)后繼有人這一根本大計的實施。作為實現(xiàn)中國夢的中堅力量,大學生群體能否堅持不懈奮斗,直接關乎黨和國家的各項事業(yè)能否順利開展、關乎中華民族偉大復興的中國夢能否如期實現(xiàn)。大學生的奮斗目標清晰、奮斗精神昂揚、奮斗行為堅定,就能不斷匯聚社會進步的精神力量。因此,思想政治工作要滿足大學生的精神需要,就要通過多種渠道了解大學生的精神狀態(tài),科學準確地評判高校大學生奮斗觀現(xiàn)狀,有針對性地開展奮斗觀培育工作,在幫助大學生實現(xiàn)精神上成長成熟的同時提振高校思想政治教育的育人效能。

一、研究設計

(一)調(diào)查對象

本次調(diào)查分別在北京交通大學、中國政法大學、北京中醫(yī)藥大學、北京科技大學、首都師范大學、北京衛(wèi)生職業(yè)學院、北京交通職業(yè)技術學院等7所高校進行了大學生奮斗觀問卷調(diào)查。共收回問卷1722份,去掉不符合要求的問卷,回收1710份有效問卷,回收率99.30%。在本次問卷的調(diào)查對象中,從性別看,男生占44.15%;女生占55.85%;從學歷看,博士研究生占7.31%,碩士研究生占12.57%,本科生占58.01%,?？粕?2.11%;從專業(yè)類別看,人文社科類占39.43%,理工類占32.34%,其他占28.23%。綜上,本次調(diào)查問卷的對象構成較為合理,所得數(shù)據(jù)具備一定的參考價值。

(二)研究工具

為了比較全面地掌握大學生奮斗觀的情況,本研究編制了《大學生奮斗觀現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。問卷設計包含認知、情感、態(tài)度三個不同的維度。問卷主要分為三部分:第一部分為基本情況調(diào)查,主要涉及調(diào)查對象的性別、專業(yè)、學歷以及年級等基本信息;第二部分為奮斗意識及奮斗行為調(diào)查,包含對奮斗內(nèi)涵、目標、意義、精神的情況;第三部分為大學生奮斗觀的培育現(xiàn)狀調(diào)查,包含影響大學生奮斗觀培育的因素情況。問卷共30個問題,分為單選題、多選題、矩陣題三種題型?？傮w來說,題量適中,題目設計具有較強的針對性。回收的問卷通過Excel軟件進行錄入和整理,并使用SPSS26.0軟件進行統(tǒng)計分析。進行信度檢驗時,得到克隆巴赫系數(shù)為0.835,發(fā)現(xiàn)信度系數(shù)值為0.930>0.835。進行效度檢驗時,發(fā)現(xiàn)KMO值為0.933>0.8,表明問卷的信度和結構效度質(zhì)量較高,得到的數(shù)據(jù)及分析出的相關結論真實可靠。

二、調(diào)查結果和分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn),大學生奮斗觀總體上呈現(xiàn)出積極向上的良好態(tài)勢,但部分大學生存在著對奮斗內(nèi)涵的認知不夠準確、對奮斗目標的定位不夠遠大、對奮斗意義的領悟不夠深刻、對奮斗精神的踐行不夠徹底等問題。不同社會特征大學生的奮斗觀也呈現(xiàn)出差異性。

(一)大學生奮斗觀總體上積極向好

新時代大學生奮斗觀總體上積極向好。首先,奮斗目標較為明確。80.18%的大學生認為奮斗是要樹立堅定的理想,76.08%認為要保持對黨和國家的熱愛、勇?lián)鷷r代使命,這反映出大學生認可奮斗不是漫無目的、沒有方向的奮斗,而是有目標、有追求的奮斗。其次,奮斗意愿較為堅定。92.63%的大學生表示愿意為國家和民族的未來接續(xù)奮斗、終生奮斗,這表明大部分大學生都具有強烈的責任擔當意識和奮斗意識,希望將個人奮斗融入民族復興偉業(yè)中。再次,對奮斗的意義較為認可。88.89%的大學生認同通過奮斗獲得的成功才是最有意義的,93.57%的大學生認同奮斗的青春最美麗,表明絕大部分大學生都能夠認識到奮斗對于個人取得成功的重要意義,認識到青春的底色是奮斗,只有發(fā)揚奮斗精神才能夢想成真。最后,對奮斗行為認知清晰。大學生對奮斗內(nèi)涵中的踏實實干、勇于拼搏、堅持不懈的認可度分別為81.87%、80.18%和79.12%,這表明大學生對自己的奮斗行為有清晰的認知,能夠清楚認識奮斗的過程不僅要有踏實肯吃苦的積極態(tài)度,還要有奮發(fā)拼搏的勇氣。這些都反映出當代大學生有著相對積極的奮斗觀。

(二)部分大學生奮斗觀存在的問題

首先,對奮斗內(nèi)涵的認知不夠準確。奮斗觀具有豐富的內(nèi)涵,包含著奮斗主體、目標、動力、方式、意義、精神等[1]。大學生能否全面認識奮斗觀的科學內(nèi)涵,關系其能否樹立正確的奮斗觀。當代大學生生活在和平發(fā)展的年代,物質(zhì)生活條件不斷提升,導致僅有57.66%的大學生選擇犧牲奉獻,表明犧牲奉獻的奮斗意涵在一定程度上被淡化。大學生對享受幸福的認可度是50.82%,這表明接近一半的大學生將奮斗視為“苦差事”,沒有從長遠角度和結果維度思考奮斗帶來的幸福感,未能明白奮斗本身就是一種幸福、奮斗的過程也是享受幸福和收獲幸福的過程(見表1)。

表1 大學生對奮斗內(nèi)涵觀點的認同情況

其次,對奮斗目標的定位不夠遠大。奮斗目標對大學生的成長成才具有重要意義,堅定的奮斗目標能夠指引大學生的奮斗方向,推動大學生朝著特定目標持續(xù)努力。84.91%的大學生認為奮斗目標是追求自身發(fā)展,實現(xiàn)人生價值,70.94%選擇獲得更高的生活質(zhì)量和社會地位。這兩組數(shù)據(jù)反映出部分大學生的奮斗目標存在功利主義傾向(詳見表2)。在擇業(yè)意向上,有40%的學生更傾向于大城市、待遇好、薪酬高的工作,有15.67%的學生選擇小城市、壓力小、穩(wěn)定輕松的工作,有6.08%的學生選擇不用付出太多努力也能生活得不錯的工作(參見表3)。這表明部分大學生未能將個人理想與國家、民族的未來緊密聯(lián)系,缺乏為人民幸福、民族復興、國家富強和人類進步而奮斗的使命感和責任感。

表2 大學生對奮斗目標觀點的認同情況

表3 大學生的擇業(yè)意向情況

再次,對奮斗意義的領悟不夠深刻。新時代新征程上,大學生應在實踐中保持艱苦奮斗、持續(xù)奮斗的狀態(tài),成為推進和拓展中國式現(xiàn)代化的奮斗者、搏擊者和建設者。在問及對實現(xiàn)中華民族偉大復興需要全體人民共同奮斗這一觀點的認同度時,4.31%大學生選擇了比較不認同和非常不認同。關于幸福都是奮斗出來的這一問題的回答數(shù)據(jù)顯示,9.12%的大學生表示比較不認同和非常不認同。表明部分大學生對奮斗的價值意義缺乏深入的認知,未能理解奮斗是實現(xiàn)夢想和獲取幸福的根本方式。他們因害怕困難而在奮斗過程中表現(xiàn)出懈怠退縮、不敢擔當?shù)男睦?認為即使艱苦奮斗也難以改變固化的階層,繼而催生出奮斗無望的悲觀、消極心理。

最后,對奮斗精神的踐行不夠徹底。奮斗精神是一種具有強大穩(wěn)定性、可以長久傳承下來的精神品質(zhì)。習近平總書記強調(diào):“今天,我們的生活條件好了,但奮斗精神一點都不能少,中國青年永久奮斗的好傳統(tǒng)一點都不能丟。”[2]19.88%的大學生認為自己具備較弱的奮斗精神,2.81%則認為自己基本不具備奮斗精神,這表明部分大學生存在享樂主義思想,對艱苦奮斗、持續(xù)奮斗、永久奮斗等優(yōu)良傳統(tǒng)的發(fā)揚貫徹不夠徹底(詳見表4)。在現(xiàn)實中的具體表現(xiàn)有:理性信念不夠堅定、奮斗行動力不足、奮斗意愿不夠強烈等。

表4 大學生具備奮斗精神的情況

(三)不同社會特征大學生的奮斗觀呈差異性

為了研究人口統(tǒng)計特征在各維度是否存在明顯差異,利用方差分析去研究性別、學歷、專業(yè)、年級對于奮斗觀認知的差異性,得出不同性別、專業(yè)樣本的奮斗觀均沒有表現(xiàn)出顯著性差異(p>0.05)。同時發(fā)現(xiàn)學歷對于奮斗內(nèi)涵的認知呈現(xiàn)出0.05水平顯著性差異(F=2.825,p=0.037),對于奮斗意義的認知呈現(xiàn)出0.01水平顯著性(F=4.695,p=0.003)差異,對比均值差異可知,有著較為明顯差異的組別平均值得分對比結果為“?？?本科”。這表明?？粕膴^斗觀較本科生更為積極向上;不同年級樣本奮斗觀認知均呈現(xiàn)出顯著性(p<0.05)差異,對比均值差異可知,有著較為明顯差異的組別平均值得分對比結果為“一年級>四年級及以上”“二年級>四年級及以上”“三年級>四年級及以上”。這表明,高年級大學生的奮斗觀較低年級呈消極態(tài)勢。

三、大學生奮斗觀存在問題的原因分析

(一)社會多元價值觀的影響

青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向,而青年又處在價值觀形成和確立的時期,抓好這一時期的價值觀養(yǎng)成十分重要[3]。當前,多元社會思潮競相迸發(fā)、社會矛盾不斷凸顯、社會結構不斷調(diào)整,這給處于價值觀形塑期的大學生群體帶來了較大影響。一是有的不良社會思潮誤導了有些大學生的奮斗觀。西方新自由主義、個人主義、享樂主義等思潮不斷涌入,企圖對我國實施思想文化滲透,一定程度上使有的大學生誤以為個人的幸福和成就是奮斗的全部意義。實用主義、拜金主義、功利主義等思想蔓延,導致有的大學生盲目追求個人利益最大化或貪戀及時行樂,不愿通過自身的持續(xù)奮斗為社會全面進步貢獻力量。二是網(wǎng)絡亞文化消解了有些大學生的奮斗觀?；ヂ?lián)網(wǎng)時代,網(wǎng)絡媒介突破傳統(tǒng)媒介的時空限制,成為大學生的生活方式、成長空間和“第六感官”。當在現(xiàn)實生活中遇到壓力和挫折時,有的大學生由于抗壓能力較低、發(fā)泄渠道有限,易于接受網(wǎng)絡亞文化的精神理念,產(chǎn)生不愿奮斗的消極心態(tài)。

(二)高校奮斗觀培育的不足

高校開展奮斗觀培育的渠道和過程欠缺科學性,導致培育效果欠佳。一是培育渠道單一。高校主要通過思政課、專業(yè)課等途徑培育奮斗觀,社團活動、宣傳先進人物事跡、名師講壇、學術科研訓練以及參觀紅色基地等多樣化育人手段有待加強。二是培育過程重理論輕實踐。高校在為大學生提供實踐鍛煉機會、引導參與實踐方面存在不足,專業(yè)實習、就業(yè)見習、創(chuàng)業(yè)模擬、勤工助學以及志愿服務等活動盡管形式多樣,但由于教育資源緊缺,加之參與時間、次數(shù)要求較低,導致有的大學生以獲得學分為目的,實踐鍛煉效果欠佳。加之本科高校與?？聘咝Ｅ囵B(yǎng)目標存在差異,導致實踐教學環(huán)節(jié)相對薄弱。三是育人過程欠缺持續(xù)性。高校普遍缺乏以培育大學生奮斗觀為核心目標的人才培養(yǎng)方案的統(tǒng)領和指引,思政課、專業(yè)課等育人途徑大多集中于大學低年級階段,高年級學生由于課程數(shù)量減少、學業(yè)重點轉(zhuǎn)移,導致高校難以持續(xù)有效進行高年級學生的奮斗觀培育工作。

(三)家庭奮斗觀培育的欠缺

家庭是人生的第一所學校,如果家庭成員對培育奮斗觀不夠重視,則容易導致大學生在奮斗路上消極迷茫。一是育人理念功利化。部分家長的育人理念偏頗,秉承學而優(yōu)則仕、追求物質(zhì)財富等錯誤教育觀念,導致有的大學生認為奮斗的目的是滿足父母的期望或獲得更高的生活質(zhì)量和社會地位,造成奮斗目的認知錯位,奮斗精神淡薄。二是育人距離遠程化。大學生步入高校后,家長不能及時了解子女的學習生活和思想狀況。部分家長不懂如何與孩子進行深層次溝通,部分大學生也不愿告訴家長生活學習的所感所惑,尤其是子女逐步由成年初期階段步入中期階段,父母之于子女的育人距離也會在無形之中拉大,家庭難以持續(xù)有效地影響、修正、塑造大學生的奮斗觀。

(四)大學生主觀能動性發(fā)揮不足

大學生普遍認為自身品質(zhì)是影響奮斗觀最重要的因素,說明要增強奮斗觀的培育效果,必須提升大學生的自我教育能力和水平。但目前存在的主要問題是,一是缺乏堅定的理想信念。面對復雜多變的國際國內(nèi)環(huán)境,有的大學生表現(xiàn)出對中國特色社會主義的信念不夠堅定、不能及時學習馬克思主義基本原理和黨的創(chuàng)新理論、不能完全了解“兩個一百年”奮斗目標等現(xiàn)象。二是缺乏實干擔當精神。有的大學生雖然明白實干是實現(xiàn)夢想的基本途徑,但卻不愿意為實現(xiàn)理想付出踏實的行動。從近年來發(fā)布的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報告來看,不少高校畢業(yè)生因不愿承受太大壓力或參與強大的內(nèi)卷,選擇去壓力較小的城市享受“躺平”生活。本科生相較于專科生在學歷上更具優(yōu)勢,面臨更小的升學、就業(yè)壓力,故而放松了對自己的要求,在生活學習中缺少內(nèi)在激勵。

四、加強大學生奮斗觀培育的對策建議

針對大學生奮斗觀培育存在的問題及原因,必須采取優(yōu)化社會環(huán)境的涵養(yǎng)作用、突出高校培育的導向作用、鞏固家庭培育的基礎性作用、發(fā)揮大學生自我教育的主體作用等有效對策,幫助大學生養(yǎng)成積極健康的奮斗觀。

(一)以核心價值觀凝聚奮斗共識,優(yōu)化社會環(huán)境的涵養(yǎng)作用

社會主義核心價值觀是社會主義意識形態(tài)的集中表現(xiàn),是指導實踐的價值準則和行為準則。習近平總書記強調(diào),如果沒有共同的核心價值觀,一個民族、一個國家就會魂無定所、行無依歸[4]。大力弘揚社會主義核心價值觀,廣泛凝聚社會的奮斗共識,為培育大學生奮斗觀營造積極健康的社會環(huán)境。首先,要以社會主義核心價值觀為指引,筑牢大學生奮斗的價值支撐。通過有針對性的教育引導,幫助大學生提升對多元社會思潮的辨別能力和抵御能力,增強其價值判斷力、選擇力和塑造力,明白真奮斗和偽奮斗的區(qū)別與聯(lián)系,將社會主義核心價值觀作為奮斗的領航標。其次,要積極做好社會主義核心價值觀的宣傳工作,使核心價值觀入腦入心。宣傳思想工作者要轉(zhuǎn)變思路,在深刻解讀內(nèi)涵和深入挖掘內(nèi)在邏輯脈絡的基礎上,充分利用展板、標語口號、新媒體平臺等宣傳方式,增強大學生對社會主義核心價值觀的認同,從而轉(zhuǎn)化為自身做人做事的準則。最后,要把社會主義核心價值觀融入大學生的生活實際,達致“日用而不覺”。正如習近平總書記所說,一種價值觀要真正發(fā)揮作用,必須融入社會生活,讓人們在實踐中感知它、領悟它[5]109。宣傳社會主義核心價值觀時要深入大學生的日常生活,將其融入大學生日常生活的方方面面,在落細、落小、落實上下功夫,通過樹立典型、培養(yǎng)習慣、強化日常生活實踐等方式努力做到宣傳生活化、常態(tài)化,讓社會主義核心價值觀成為指導大學生日常學習生活的價值行為準則。

(二)以“兩個全面”引領奮斗目標,突出高校培育的導向作用

黨的二十大報告指出,從現(xiàn)在起,中國共產(chǎn)黨的中心任務就是團結帶領全國各族人民全面建成社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)第二個百年奮斗目標,以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復興[6]?！皟蓚€全面”明確了新時代新征程的奮斗目標,為黨和人民的團結奮斗指明了努力方向、標定了行動指南。高校應積極用“兩個全面”的戰(zhàn)略目標引領大學生群體的奮斗目標。首先,高校要制定以培育大學生奮斗觀為核心目標的系統(tǒng)化人才培養(yǎng)方案,將奮斗觀培育貫穿大學各個年級。針對不同年級學生特點進行合理的課程設置,對大學生進行循序漸進的奮斗觀培養(yǎng)。在課程育人對高年級學生的影響相對減少時運用高校官網(wǎng)、政務微信、論壇等進行精準教育供給,持續(xù)有效地將“兩個全面”戰(zhàn)略目標滲透到大學生校園生活各方面。其次,高校要牢牢掌握課堂教學主陣地,深入講解“兩個全面”的豐富內(nèi)涵和實現(xiàn)路徑。要充分利用思政課堂這一主渠道對學生講授“兩個全面”的豐富內(nèi)涵和實現(xiàn)路徑,幫助大學生確立為國家富強、民族復興、人民幸福而奮斗的遠大目標。結合國家戰(zhàn)略目標、時代發(fā)展大勢以及學校實際情況,合理設計課程思政的奮斗觀培育內(nèi)容。針對學科特點和能力層次等要素,將奮斗觀培育與專業(yè)人才培養(yǎng)結合起來。同時,教師應加強對大學生奮斗觀的調(diào)查與研究,根據(jù)調(diào)研結果有針對性地在課堂教學中加強目標導向,在教學與研究的契合互動中切實提升知識水平、人格氣質(zhì)與教學能力,帶領學生爭當新時代新征程的奮斗者。最后,豐富宣講“兩個全面”的方式手段,拓寬奮斗觀培育載體。通過借助文化宣傳欄、教室走廊、電子屏幕、校園廣播等載體全方位宣傳“兩個全面”戰(zhàn)略目標;通過采取課題研究、專家講座、課堂討論等形式引導大學生深入把握“兩個全面”的豐富內(nèi)涵;通過開展“學習‘兩個全面’”的主題班會活動、宣講比賽活動、短視頻大賽活動等實踐方式充分調(diào)動大學生主動性?？傊?要用大學生喜聞樂見的方式宣講中國共產(chǎn)黨的奮斗目標和奮斗故事,使其真切感受到奮斗精神就在身邊,從而增強投身社會實踐的奮斗熱情和信心。

(三)以時代新人標準更新奮斗理念,鞏固家庭培育的基礎性作用

家庭是人生的第一個課堂,父母是孩子的第一任老師[5]341。和諧的家庭氛圍是大學生的心靈得以健康發(fā)展的基礎條件,良好的家風家訓能夠打好子女的價值觀底色。家庭是開啟奮斗觀培育的重要園地,不僅承擔著幫助孩子“扣好人生的第一?？圩印钡闹厝?還承擔著幫助國家培育時代新人的重要任務。首先,家庭要提升對奮斗觀培育的重視程度,切忌功利主義傾向。家庭必須明確主體責任,貫徹培育擔當民族復興大任的時代新人目標。要提升對奮斗觀培育的重視程度,轉(zhuǎn)變重智育輕德育的教育觀念,引導大學生遠離功利主義傾向,端正奮斗態(tài)度,義無反顧肩負起時代重任。其次,家庭要與學校教育聯(lián)動。家庭要積極與學校合作,共同承擔培育大學生奮斗觀的責任,教導孩子在成就自身的同時為國家和社會貢獻力量。尤其要關注和洞察子女步入大學后心理和思維變化,了解不同年齡和年級階段的學業(yè)任務重點,緊跟子女思想動態(tài),及時調(diào)整家庭教育措施,持續(xù)向孩子傳達積極的奮斗觀,彌補其他教育主體的不足。最后,父母要以身作則。大學生的價值取向和父母的價值觀念息息相關,父母品行優(yōu)良、思想健康、奮斗意識強烈,能夠深刻影響孩子的奮斗觀念。因此,家庭成員要與時俱進地提升教育能力,端正奮斗觀念,弘揚奮斗精神,強化言傳身教,在培育孩子奮斗觀的過程中充分發(fā)揮榜樣示范作用,持續(xù)向孩子傳達正確的奮斗觀念。

(四)以理想信念重塑奮斗品格,發(fā)揮大學生自我教育的主體作用

培育大學生奮斗觀,要重視大學生的主體作用,從大學生自身觀念開始轉(zhuǎn)型。首先,要加強理論學習,樹立崇高的理想信念。理想信念不僅是一個人的精神支柱,更是一種積極向上的生活態(tài)度。沒有理想信念,就會迷失前進方向,就會失去奮斗動力[5]361。大學生要積極地學習專業(yè)知識,學習馬克思主義理論,主動地去感知奮斗精神。在面對外界不良思潮侵擾時,運用科學理論加以辨別,樹立幸福奮斗觀,堅決抵制不良思潮的影響。還要不斷優(yōu)化學習的方式、方法,加強理論學習的主動性、自覺性,把奮斗看作生活的樂趣,讓奮斗創(chuàng)造幸福。其次,要積極投身實踐,練就過硬奮斗本領。樹立夢想從學習開始、事業(yè)靠本領成就的觀念,讓勤奮學習成為青春遠航的動力,讓練就過硬本領成為青春搏擊的能量[7]。大學生要積極投身社會實踐,在堅定的理想信念下鍥而不舍、馳而不息地實干奮斗,增強艱苦奮斗意識和永久奮斗意識,提升實踐本領和技能,努力成長為政治覺悟高、理想信念堅定、科學文化過硬的社會主義建設者和接班人。最后,要做好職業(yè)規(guī)劃,凝聚前行力量。大學生要順應時代發(fā)展大環(huán)境,端正主體態(tài)度,科學合理地規(guī)劃校園生活,積極培養(yǎng)興趣愛好和創(chuàng)新思維,明確自己的優(yōu)勢和不足,做出合適的職業(yè)選擇,并一步一步朝著明確的目標而奮斗。