植子倫,項(xiàng)子夏

(1.湖南省教育科學(xué)研究院,湖南 長(zhǎng)沙 410081;2.南寧師范大學(xué),廣西 南寧 530001;3.湖南工商大學(xué),湖南 長(zhǎng)沙 510205)

國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案(2018-2022年)》提到,提升研究生教育水平,完善科教融合的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式[1]。隨著研究生招生規(guī)模逐步擴(kuò)大,如何提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量則成為高校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。研究生教育質(zhì)量關(guān)系著高層次人才培養(yǎng)質(zhì)量、科研競(jìng)爭(zhēng)力及社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程[2],學(xué)位論文則是檢驗(yàn)研究生科研能力和高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心與關(guān)鍵。教育部辦公廳在《進(jìn)一步規(guī)范和加強(qiáng)研究生培養(yǎng)管理的通知》強(qiáng)調(diào)狠抓學(xué)位論文管理[3],據(jù)此,研究生學(xué)位論文質(zhì)量成為檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的試金石。目前,研究者圍繞學(xué)位論文進(jìn)行質(zhì)量、選題、管理、評(píng)審等相關(guān)研究。梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn):其一,研究方法上,以傳統(tǒng)的文獻(xiàn)研究為主,缺乏量化研究;其二,專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域上,集中在情報(bào)學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、體育學(xué)等學(xué)科,教育學(xué)領(lǐng)域較少,而高等教育學(xué)研究更是鳳毛麟角;其三,研究對(duì)象上,以分析碩士學(xué)位論文為主,對(duì)博士學(xué)位論文的分析寥寥無(wú)幾。為此,對(duì)近二十年(2001-2022年)高等教育學(xué)博士學(xué)位論文展開(kāi)研究熱點(diǎn)演變分析,總結(jié)過(guò)去,聯(lián)系國(guó)際趨勢(shì),展望未來(lái),能為高等教育學(xué)博士研究生撰寫(xiě)學(xué)位論文提供持續(xù)性與前瞻性參考,促進(jìn)高等教育學(xué)學(xué)術(shù)共同體發(fā)展,為高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)后備人才培養(yǎng)提供后續(xù)力量。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源與分析方法

(一)數(shù)據(jù)來(lái)源

研究生學(xué)位論文是科研創(chuàng)新能力的系統(tǒng)體現(xiàn),在學(xué)術(shù)規(guī)范性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上,博士研究生學(xué)位論文代表著該學(xué)科研究熱點(diǎn)與發(fā)展前沿。中國(guó)知網(wǎng)博碩數(shù)據(jù)庫(kù)收錄我國(guó)大部分高校的博碩論文,具有覆蓋面廣、時(shí)間跨度長(zhǎng)、認(rèn)可度高的特點(diǎn)。為此,選取中國(guó)知網(wǎng)博碩論文數(shù)據(jù)庫(kù)的高等教育學(xué)博士學(xué)位論文為數(shù)據(jù)來(lái)源,選定“高等教育學(xué)”學(xué)科專(zhuān)業(yè),學(xué)位年度“不限”,文獻(xiàn)分類(lèi)目錄選取“社會(huì)科學(xué)Ⅱ輯”“高等教育”,資源類(lèi)型選取“博士”,獲得高等教育學(xué)博士學(xué)位論文496篇(檢索時(shí)間為2023年2月)。本次檢索的高等教育學(xué)博士學(xué)位論文是中國(guó)知網(wǎng)收錄通過(guò)答辯提交的博士論文。

(二)分析方法

文獻(xiàn)計(jì)量分析以數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)為方法論基礎(chǔ),定量地分析一切知識(shí)載體,能準(zhǔn)確掌握文獻(xiàn)特征。研究使用Citespace軟件進(jìn)行可視化分析,結(jié)合詞頻共詞分析和聚類(lèi)算法對(duì)結(jié)果進(jìn)行討論,以剖析近二十年來(lái)我國(guó)高等教育學(xué)博士學(xué)位論文的研究熱點(diǎn)演變。

二、高等教育學(xué)博士學(xué)位論文研究熱點(diǎn)

(一)關(guān)鍵詞共詞分析

關(guān)鍵詞是文獻(xiàn)主題的結(jié)晶詞匯,指向文獻(xiàn)的研究方向。如果一個(gè)關(guān)鍵詞在不同研究者的研究中高頻率出現(xiàn),那么表明這個(gè)關(guān)鍵詞得到該領(lǐng)域足夠多的研究者關(guān)注,倘若關(guān)鍵詞在不同研究者的研究中共同出現(xiàn),那么就使得分析該研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)成為可能。將496篇高等教育學(xué)博士學(xué)位論文數(shù)據(jù)導(dǎo)入citespace軟件,通過(guò)共詞分析結(jié)果可知(圖1),N=457,即關(guān)鍵詞457個(gè),節(jié)點(diǎn)關(guān)聯(lián)E=324,即出現(xiàn)324組共現(xiàn)關(guān)系,密度為D=0.031。關(guān)鍵詞共現(xiàn)能呈現(xiàn)研究熱點(diǎn),關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次能通過(guò)引用的頻率反映前沿?zé)狳c(diǎn)。在表1中,共現(xiàn)頻次大于3以上的關(guān)鍵詞共有43個(gè)。其中大于20次以上的有2個(gè),10至20次的有3個(gè),3至9次的有38個(gè)。高頻關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次為239次,占總頻次707次的33.8%,未達(dá)到普萊斯定律的指數(shù)50%。這表明我國(guó)高等教育學(xué)博士學(xué)位論文的研究?jī)?nèi)容重復(fù)覆蓋率較低,未出現(xiàn)重復(fù)選題現(xiàn)象。

表1 2001-2022年高等教育學(xué)博士學(xué)位論文關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次

圖1 2001-2022年高等教育學(xué)博士學(xué)位論文關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖

結(jié)合圖1和表1可知,2001-2022年我國(guó)高等教育學(xué)博士學(xué)位論文以“大學(xué)”和“高等教育”為高中介中心性關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣展開(kāi)相應(yīng)研究。中國(guó)、人才培養(yǎng)、制度、高等學(xué)校、發(fā)展、研究性大學(xué)為高頻詞關(guān)鍵詞共現(xiàn)。美國(guó)學(xué)者伯頓·克拉克認(rèn)為學(xué)科有兩重含義,一是作為組織形態(tài)的“學(xué)科”,二是作為知識(shí)形態(tài)的學(xué)科[4]。顯然,高等教育學(xué)博士學(xué)位論文正是圍繞這兩重含義對(duì)高等教育學(xué)展開(kāi)研究。

1.高等教育

潘懋元先生在《關(guān)于高等教育學(xué)科建設(shè)的若干問(wèn)題》中表示,高等教育學(xué)的研究對(duì)象就是高等教育,是“把全日制普通高等教育的本科教育作為主要研究對(duì)象”[5]。高等教育學(xué)研究高等教育的特殊矛盾與基本規(guī)律,在揭示規(guī)律的基礎(chǔ)上形成理論指導(dǎo)高等教育實(shí)踐。圖1展現(xiàn)了高等教育的相關(guān)研究:一是高等教育基本規(guī)律探討。人才培養(yǎng)(就業(yè)能力、NBPTS標(biāo)準(zhǔn)、教育碩士、協(xié)同創(chuàng)新、博士后制度),發(fā)展(地方、公共服務(wù)、大學(xué)教師),辦學(xué)模式(創(chuàng)新、本科教育、多元化),研究型大學(xué)(國(guó)家科研體制、共同體、參與融入),專(zhuān)業(yè)(專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育、專(zhuān)業(yè)學(xué)位)。二是高等教育特殊矛盾研究。高校(地方高校、公辦高校),制度(權(quán)力、制度創(chuàng)新、大學(xué)制度、制度倫理),俄羅斯制度分析,臺(tái)灣(全球化、全人教育、博雅教育),系統(tǒng)地呈現(xiàn)了研究的整體性。

2.大學(xué)

學(xué)校是培養(yǎng)人才的教育機(jī)構(gòu),大學(xué)是高等教育培養(yǎng)人才的場(chǎng)所。以“大學(xué)”為高度中心性的關(guān)鍵詞群組圍繞大學(xué)展開(kāi),大學(xué)與人才培養(yǎng):大學(xué)生、創(chuàng)造力、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、人文教育、個(gè)性發(fā)展;大學(xué)與革新:創(chuàng)業(yè)型大學(xué)、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)發(fā)展、企業(yè)大學(xué);大學(xué)的價(jià)值追尋:自由、人本主義、價(jià)值、功能、學(xué)術(shù);大學(xué)的權(quán)力:合理性、合法性、合法化、大學(xué)章程。圍繞大學(xué)進(jìn)行的研究主要為高等教育內(nèi)部關(guān)系的探討,它涉及大學(xué)的人才、革新、價(jià)值、文化和權(quán)力。

(二)關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析

研究數(shù)據(jù)通過(guò)聚類(lèi)算法,得到圖2研究結(jié)果。2001-2022年高等教育學(xué)博士學(xué)位論文的關(guān)鍵詞聚類(lèi)共有12組,依據(jù)S值降序分別為:大學(xué)、人才培養(yǎng)、權(quán)力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、高等學(xué)校、管理變革、地方性大學(xué)、考試、學(xué)習(xí)方式、教育目標(biāo)、價(jià)值、政府。

圖2 2001-2022年高等教育學(xué)博士學(xué)位論文關(guān)鍵詞聚類(lèi)圖

潘懋元先生認(rèn)為高等教育存在兩條基本規(guī)律:高等教育與人,高等教育與社會(huì),即內(nèi)部關(guān)系和外部關(guān)系規(guī)律。內(nèi)部關(guān)系是高等教育作為教育活動(dòng)所遵循的人的全面發(fā)展,外部關(guān)系則是高等教育受到一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)所制約,并為一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)服務(wù)[6]。結(jié)合高等教育規(guī)律特點(diǎn),研究從內(nèi)部關(guān)系和外部關(guān)系規(guī)律對(duì)12組高等教育博士學(xué)位論文關(guān)鍵詞聚類(lèi)展開(kāi)三方面闡述。

1.高等教育與人

高等教育人才培養(yǎng)歷來(lái)備受關(guān)注。聚類(lèi)人才培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、考試、學(xué)習(xí)方式、教育目標(biāo)聚焦了人才培養(yǎng)研究。

一是人才培養(yǎng)模式研究。主要包含創(chuàng)新型人才、社會(huì)學(xué)分析視角、高等工程教育。隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)入革新時(shí)期,在高等教育領(lǐng)域,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是改革開(kāi)放給高等教育提出的時(shí)代議題。袁川通過(guò)社會(huì)學(xué)分析方法多維度綜合分析我國(guó)高校本科創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的理論體系和運(yùn)行模式[7]。吳淑芳使用社會(huì)學(xué)方法探索大學(xué)教育在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)過(guò)程中的作用[8]。為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求,1999年地方本科院校興起,其人才培養(yǎng)質(zhì)量成為新建地方本科院校的突出問(wèn)題。盛欣總結(jié)影響新建地方本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素,構(gòu)建了人才質(zhì)量保障體系[9]。民族地區(qū)地方高校人才培養(yǎng)質(zhì)量也引起重視,吳青峰針對(duì)民族地區(qū)地方高校在人才培養(yǎng)條件、目標(biāo)、理念、適應(yīng)性弱等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,提出改革對(duì)策[10]。高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展催生了創(chuàng)業(yè)型工程人才的迫切需求。白逸仙從一體化課程體系、主體化教學(xué)方式、多元化評(píng)價(jià)提出創(chuàng)業(yè)型工程設(shè)計(jì)方案[11]。基于以上分析,有關(guān)人才培養(yǎng)模式的研究均呼應(yīng)時(shí)代發(fā)展提出的社會(huì)問(wèn)題。

二是課程體系研究。課程體系、通識(shí)教育、人文教育和學(xué)術(shù)活動(dòng)是進(jìn)入21世紀(jì)以后高等教育課程理論實(shí)踐的關(guān)注點(diǎn)。該聚類(lèi)中,首先,23位博士對(duì)課程體系展開(kāi)研究。其一,課程主體方面,從課程體系現(xiàn)代化、大學(xué)課程管理、大學(xué)課程構(gòu)建性展開(kāi)探究。其二,課程對(duì)象類(lèi)型,以研究生教育課程系統(tǒng)為對(duì)象,也有以普通高等院校本科基礎(chǔ)課程、應(yīng)用型本科教育課程為對(duì)象,還有以教師繼續(xù)教育課程為對(duì)象。其三,研究視角上,有大學(xué)課程資本視野、哲學(xué)人類(lèi)視野、知識(shí)論域、哲學(xué)角度等多重視野。其次,通識(shí)或人文是高等教育課程“持久適切性”之爭(zhēng)。國(guó)際上,過(guò)度追求科技研發(fā)也許會(huì)引發(fā)人類(lèi)文明危機(jī)。我國(guó)在1950年院校專(zhuān)業(yè)調(diào)整造成人才培養(yǎng)追求“專(zhuān)”“精”已無(wú)法適應(yīng)20世紀(jì)需求。為此,國(guó)際高等教育對(duì)通識(shí)教育開(kāi)啟一場(chǎng)理論和實(shí)踐探索。一是比較美國(guó)高等教育在轉(zhuǎn)型期中的實(shí)踐變革,為我國(guó)高等教育改革提供“他山之石”。二是考察通識(shí)教育歷史,通過(guò)文化博弈和文化覺(jué)醒創(chuàng)新21世紀(jì)通識(shí)教育模式。三是從大學(xué)的“成人”內(nèi)涵詮釋“成人品性”,在人文教育、課程、人文課程中論證三者間的關(guān)系,回答大學(xué)需要什么教育。最后,學(xué)術(shù)活動(dòng)研究。教學(xué)與科研相結(jié)合是高等教育的育人特色,對(duì)高等學(xué)校的學(xué)術(shù)問(wèn)題研究表現(xiàn)在對(duì)中國(guó)大學(xué)學(xué)術(shù)職業(yè)制度變遷進(jìn)行歷史研究,從學(xué)術(shù)道德失范現(xiàn)象對(duì)大學(xué)制度進(jìn)行分析,或從學(xué)術(shù)越軌與大學(xué)學(xué)術(shù)管理進(jìn)行研究。

三是教學(xué)質(zhì)量改革提升研究。提高教學(xué)質(zhì)量是第三個(gè)關(guān)注點(diǎn),此聚類(lèi)包含教師教學(xué)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)投入、批判性思維。首先是教師教學(xué)。教學(xué)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”共存的活動(dòng)。教師教學(xué)研究上,有25位博士從教學(xué)管理、教學(xué)理念、優(yōu)化教師隊(duì)伍、創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)價(jià)值取向、學(xué)生評(píng)教行為等展開(kāi)研究。其次,在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)投入和批判性培養(yǎng)上,博士們對(duì)大學(xué)生生態(tài)化學(xué)習(xí)策略進(jìn)行理論和實(shí)證研究,或從家庭背景與大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的關(guān)系展開(kāi)研究,或?qū)Ω咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)模式展開(kāi)跟蹤調(diào)查研究。

現(xiàn)有研究側(cè)重教師教學(xué)能力和師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化以及大學(xué)生評(píng)教行為,而對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)效果的研究較為薄弱。由教學(xué)活動(dòng)衍生的人才培養(yǎng)實(shí)踐則是另一個(gè)關(guān)注點(diǎn),其理念和價(jià)值取向的思辨性研究較少。課程建設(shè)上,由于學(xué)科限制,課程與教學(xué)論非高等教育學(xué)博士的專(zhuān)長(zhǎng),此類(lèi)研究成果較少,今后的選題可從跨學(xué)科角度考慮高等教育課程建設(shè)研究。

2.高等教育與自身

高等教育與自身,表現(xiàn)為教育者、影響教育諸要素之間的關(guān)系,這也是高等教育內(nèi)部規(guī)律體現(xiàn)之一。高等教育的教育者不僅是高校教師、高校教職工,也是高等學(xué)校自身。影響高等教育的諸要素中,高等教育運(yùn)行系統(tǒng)中的諸要素都有內(nèi)在關(guān)聯(lián)。此組聚類(lèi)包含大學(xué)、權(quán)力、高等學(xué)校、管理章程、地方性大學(xué)、價(jià)值。為了便于區(qū)分討論,將大學(xué)、高等學(xué)校、地方性大學(xué)歸為“大學(xué)的自我研究”,權(quán)力、管理變革和價(jià)值歸為“高校內(nèi)部治理研究”。

第一,大學(xué)的自我研究。大學(xué)為高等學(xué)校泛稱(chēng),按隸屬關(guān)系可分為中央部委直屬高校和地方所屬高校。因本組聚類(lèi)名稱(chēng)為上位概念,屬于高頻關(guān)鍵詞,涉及學(xué)位論文307篇,占65%。易與“高等教育與人”的研究?jī)?nèi)容產(chǎn)生重復(fù),故從比較教育、高等教育哲學(xué)、高等教育組織與管理三方面闡述。比較教育研究集中在學(xué)制、教育質(zhì)量、教育改革模式、教育發(fā)展策略、教師群體和學(xué)生群體事務(wù)等主題。研究對(duì)象既有我國(guó)港澳臺(tái)地區(qū),也有美國(guó)、英國(guó)、日本、俄羅斯、德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家,還有越南、烏克蘭、肯尼亞等發(fā)展中國(guó)家。高等教育哲學(xué)視角表現(xiàn)為大學(xué)的哲學(xué)意蘊(yùn),大學(xué)的哲學(xué)性格與哲學(xué)自覺(jué)的探討。高等教育組織與管理既有從跨學(xué)科視角出發(fā),如組織文化視角、生態(tài)學(xué)視角,經(jīng)濟(jì)學(xué)視角,也有對(duì)大學(xué)制度和組織結(jié)構(gòu)展開(kāi)倫理反思,對(duì)大學(xué)組織屬性、大學(xué)組織沖突進(jìn)行研究等。校長(zhǎng)在大學(xué)管理中既是管理者,也是大學(xué)的靈魂,關(guān)于大學(xué)校長(zhǎng)的研究一直是熱點(diǎn),10位博士從不同角度展開(kāi)研究。如眭依凡研究大學(xué)校長(zhǎng)的教育理念與治校關(guān)系[12]、肖衛(wèi)兵研究中國(guó)近代國(guó)立大學(xué)校長(zhǎng)結(jié)構(gòu)及角色[13]。

第二,高校內(nèi)部治理研究。高校法人地位和自主權(quán)確認(rèn)是高校內(nèi)部治理發(fā)展的重要因素。權(quán)力和價(jià)值是高校內(nèi)部治理的邏輯起點(diǎn),也是研究熱點(diǎn)。首先,權(quán)力研究集中在學(xué)術(shù)場(chǎng)域邏輯關(guān)系、運(yùn)行機(jī)制、學(xué)術(shù)權(quán)力研究。如李從浩研究中國(guó)大學(xué)行政權(quán)力的合法性[14],田聯(lián)進(jìn)基于權(quán)力關(guān)系視角重構(gòu)反思中國(guó)現(xiàn)代高等教育制度[15]。其次,關(guān)于大學(xué)價(jià)值的研究,“自由”是永恒的主題。如高曉清從“自由”衍生的“學(xué)術(shù)自由”和“大學(xué)自治”探討大學(xué)理念的回歸與重構(gòu)[16]。大學(xué)的學(xué)術(shù)自由及限度,需從“自由價(jià)值”探討大學(xué)制度的實(shí)現(xiàn)。在大學(xué)價(jià)值表現(xiàn)上,體現(xiàn)為價(jià)值取向和價(jià)值反思。如張繼平從社會(huì)學(xué)角度分析高等教育評(píng)估的價(jià)值取向[17]。康宏反思高等教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值[18]。此外,還有對(duì)大學(xué)章程的價(jià)值研究以及我國(guó)高等教育多樣化發(fā)展的價(jià)值和路徑等研究。

“高等教育與自身”覆蓋了高等教育發(fā)展中的熱點(diǎn)問(wèn)題,從高校內(nèi)部治理出發(fā),涉及高等教育學(xué)的哲學(xué)、管理、組織,也不缺乏比較研究,研究視角多樣化。從研究主題上看,關(guān)鍵詞所涉及的研究?jī)?nèi)容有很強(qiáng)的思辨性和理論性。

3.高等教育與社會(huì)

高等教育是一種社會(huì)現(xiàn)象,是社會(huì)大系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng),是社會(huì)系統(tǒng)的一個(gè)重要組成部分?？萍及l(fā)展推動(dòng)生產(chǎn)技術(shù)革新,使高等教育從社會(huì)的邊緣走到社會(huì)的中心。高等教育與政府的關(guān)系源于高等教育哲學(xué)觀的沖突,“政治論”是高等教育與社會(huì)的關(guān)系之一。9位博士從治理、民辦高等教育制度、大學(xué)和政府關(guān)系、辦學(xué)主體角度展開(kāi)研究。在治理研究上,基于治理理論探討政府與大學(xué)從統(tǒng)治到治理的關(guān)系、從民辦高等教育變遷切入探討民辦高等教育與政府在自由和秩序間的共治共管。此外,從歷史學(xué)角度厘清民國(guó)公立大學(xué)與政府的關(guān)系,比較教育“府學(xué)關(guān)系”視角研究英國(guó)大學(xué)自治的流變、責(zé)任和限度視角等,均對(duì)高等教育與社會(huì)關(guān)系展開(kāi)研究。

高等教育推動(dòng)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展且受制于政治經(jīng)濟(jì)文化。政治決定高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、體制、方針和目的,但又受到高等教育的戰(zhàn)略地位影響;經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ),也制約影響著高等教育;文化影響著高等教育的傳承和特色形成,又依賴(lài)于高等教育對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展。現(xiàn)有的研究著重高等教育和政治的關(guān)系,缺少跨學(xué)科的經(jīng)濟(jì)與文化交叉視角,建議今后的選題方向可考慮以上兩個(gè)方向,體現(xiàn)高等教育與社會(huì)的系統(tǒng)性。

三、高等教育學(xué)博士學(xué)位論文研究演變

關(guān)鍵詞在某時(shí)期突然出現(xiàn)頻率升高的現(xiàn)象稱(chēng)為突現(xiàn),關(guān)鍵詞突現(xiàn)可以看到一定時(shí)期的研究前沿和預(yù)測(cè)研究趨勢(shì)。它可將研究熱點(diǎn)以突現(xiàn)方式呈現(xiàn),清晰展現(xiàn)該領(lǐng)域的知識(shí)演進(jìn)。如某一時(shí)期文獻(xiàn)越多,說(shuō)明這一時(shí)期的研究成果多,該領(lǐng)域處于繁榮階段;反之,則說(shuō)明這一時(shí)期研究成果較少。利用Citespace生成關(guān)鍵詞突現(xiàn)(圖3)進(jìn)行綜合分析,可推測(cè)高等教育學(xué)博士學(xué)位論文的動(dòng)態(tài)演變方向。

圖3 2001-2022年高等教育學(xué)博士學(xué)位論文關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖

如圖3所示,高等教育學(xué)博士學(xué)位論文的關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)連線跨度長(zhǎng),說(shuō)明在整個(gè)研究網(wǎng)絡(luò)中,傳統(tǒng)研究如人才培養(yǎng)、大學(xué)制度、大學(xué)發(fā)展熱度依舊。據(jù)此將研究動(dòng)態(tài)劃分為兩個(gè)十年。

第一個(gè)十年:服務(wù)于高等教育戰(zhàn)略發(fā)展的繁榮階段(2001-2011年)。1998年《中華人民共和國(guó)高等教育法》頒布,1999年博士研究生開(kāi)始擴(kuò)招,高等教育走上快速發(fā)展的繁榮時(shí)期。這十年主要聚焦于變革、高等學(xué)校(高校,大學(xué))、大學(xué)制度、發(fā)展、民辦高校、高等教育等改革和體制建設(shè)有關(guān)的宏觀詞匯。在高等教育區(qū)域?qū)ο笊弦员緡?guó)為主,也有全球化、俄羅斯等比較研究。有關(guān)大學(xué)治理的研究中,學(xué)術(shù)責(zé)任、大學(xué)價(jià)值、行政權(quán)力合法性等中國(guó)現(xiàn)代大學(xué)制度研究逐漸升溫。以人為本、以生為本、自由等大學(xué)理念正在形成。人才培養(yǎng)是大學(xué)發(fā)展亙古不變的核心,基于人才培養(yǎng)的學(xué)科建設(shè)也是研究熱點(diǎn),表現(xiàn)在學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)科制度、學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力和學(xué)科變革等。在育人模式上,出現(xiàn)道德育人、文化育人以及人文教育的科學(xué)和人文之辯。這個(gè)時(shí)期以宏觀研究為主,微觀研究在比較教育、大學(xué)治理、大學(xué)理念和人才培養(yǎng)等方面呈現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴的繁榮。

第二個(gè)十年:側(cè)重于高等教育理念實(shí)踐革新的微觀趨勢(shì)(2012-2022年)。2012年至2022年關(guān)注的關(guān)鍵詞為高校教師、大學(xué)章程、人才培養(yǎng)、自由、大學(xué)教師。2007年教育部開(kāi)始實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量成為我國(guó)高等教育改革發(fā)展最緊迫的任務(wù)。研究熱點(diǎn)圍繞教育質(zhì)量提升展開(kāi)全人育人、協(xié)同創(chuàng)新、個(gè)性發(fā)展、專(zhuān)業(yè)教育、博雅教育等研究。高校教師是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵資源,有關(guān)“高校教師和大學(xué)教師”的研究從以下展開(kāi):一是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和科研,如專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展、學(xué)術(shù)活力、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)、學(xué)術(shù)人格;二是教師管理,如師德、管理、聘任制;三是教師滿(mǎn)意度,如激勵(lì)導(dǎo)向、隱性激勵(lì)、工作滿(mǎn)意度、薪酬結(jié)構(gòu)。2002年我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段,隨著畢業(yè)生人數(shù)逐年攀升,高校畢業(yè)生就業(yè)壓力成為高等教育大眾化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。2010年教育部陸續(xù)出臺(tái)推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)等相關(guān)政策,以社會(huì)實(shí)踐和科技創(chuàng)新帶動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)造力”是本時(shí)期的熱點(diǎn)。與創(chuàng)業(yè)相適切的還有“企業(yè)大學(xué)、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”等研究。此外,為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高層次專(zhuān)業(yè)人才的需求,2010年教育部設(shè)置金融碩士等19種專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生,經(jīng)過(guò)近十年的發(fā)展,專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育也成為研究熱點(diǎn),表現(xiàn)為培養(yǎng)模式、職業(yè)勝任力、專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展問(wèn)題和政策設(shè)置等研究。

近二十年來(lái),我國(guó)高等教育學(xué)博士學(xué)位論文選題始終緊扣高等教育改革和發(fā)展中的熱點(diǎn)問(wèn)題,圍繞國(guó)家發(fā)展的政策指向,以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn),服務(wù)我國(guó)高等教育的理論和學(xué)科發(fā)展。根據(jù)圖3關(guān)鍵詞突現(xiàn)可知,“人才培養(yǎng)、自由、大學(xué)教師”將成為今后的研究趨勢(shì)。2019年教育部再次強(qiáng)調(diào)深化本科教學(xué)改革,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,嚴(yán)格教育教學(xué)管理,深化教育教學(xué)制度改革和引導(dǎo)教師潛心育人[19]。在大學(xué)肩負(fù)的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新、國(guó)際交流合作的時(shí)代使命下,學(xué)術(shù)自由、自由知識(shí)、對(duì)外部公權(quán)力的自治與自主、大學(xué)生的學(xué)習(xí)自由以及權(quán)力重心下移等有關(guān)大學(xué)傳統(tǒng)精神的探討依舊永葆活力。

四、研究結(jié)論

對(duì)我國(guó)近二十年高等教育學(xué)博士學(xué)位論文文獻(xiàn)計(jì)量分析發(fā)現(xiàn),我國(guó)高等教育學(xué)博士學(xué)位論文未出現(xiàn)重復(fù)選題現(xiàn)象。研究熱點(diǎn)共計(jì)12組,體現(xiàn)了高等教育學(xué)科的整體性?！叭瞬排囵B(yǎng)、大學(xué)教師、自由”為近幾年的研究走向。

縱觀近二十年我國(guó)高等教育學(xué)博士學(xué)位論文歸納出以下三個(gè)特征:第一,政策性和時(shí)代性同行。博士們始終保持著敏銳的社會(huì)洞察力,在研究主題上跟隨我國(guó)高等教育發(fā)展與改革步伐,緊扣時(shí)代熱點(diǎn)主題,以實(shí)踐行動(dòng)履行高深學(xué)術(shù)和服務(wù)社會(huì)的大學(xué)使命。第二,多學(xué)科交叉融合欠缺。在研究方向上,大部分研究基于教育學(xué)或高等教育學(xué)的相鄰學(xué)科,缺少社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科交叉融合?，F(xiàn)代的知識(shí)是跨學(xué)科的融合,學(xué)科知識(shí)并非一成不變,而是根據(jù)不斷出現(xiàn)的新事物而變化。各門(mén)學(xué)科通過(guò)在解決問(wèn)題中發(fā)揮它們各自的作用而相互聯(lián)系。交叉學(xué)科融合不僅有助于擴(kuò)大研究者的知識(shí)面,還可提升學(xué)科的融合度。第三,加強(qiáng)與國(guó)際接軌的能力。全球化是世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主流趨勢(shì),高等教育國(guó)際化是世界高等教育的發(fā)展趨勢(shì)。雖然現(xiàn)有研究中不乏國(guó)與國(guó)間的比較教育研究,但如何將我國(guó)的高等教育思想與理論傳播到世界高等教育學(xué)術(shù)舞臺(tái),發(fā)揮學(xué)術(shù)影響力,仍需不斷努力。新中國(guó)高等教育發(fā)展始于建國(guó)時(shí)期“從零開(kāi)始”到今日的“普及化”成就,離不開(kāi)國(guó)家的頂層設(shè)計(jì)以及一代代學(xué)者和研究生的共同努力,更離不開(kāi)高等教育教師和管理者的實(shí)踐。