大單元理念下的高中英語教學研究

賈秋雨

［摘 要］大單元理念是在新課改背景下提出的一種新的教學理念，注重教學活動的整體化設(shè)計，可推動學生扎實、系統(tǒng)地掌握某一主題內(nèi)容。從教學實踐中可知，將大單元理念應用到高中英語教學中，可幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)化的英語知識體系，有助于新課改教學目標的順利實現(xiàn)。文章梳理并歸納了大單元理念的基本概念及應用原則，分析了幾種應用方法，以期促進高中英語教學效率的提高。

［關(guān)鍵詞］大單元理念；高中英語；教學方法

［中圖分類號］? ?G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ?A? ? ? ? ? ［文章編號］? ?1674-6058（2023）24-0016-03

隨著新課程改革的不斷推進，高中英語教材、教學理念及教學目標都發(fā)生了明顯的變化。新課改下的高中英語教材的主題是以單元的形式體現(xiàn)出來的，因此，教學活動應關(guān)注單元主題，以單元為單位設(shè)計教學目標，并增強各個章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性，使得單元內(nèi)各個語篇之間的共性更加明顯、個性順利銜接，盡可能推動整體教學目標的順利實現(xiàn)。那么，大單元理念是什么？怎樣在大單元理念下組織高中英語教學活動呢？

一、大單元理念的基本概念

大單元理念倡導高中英語教學依托教材主題，把每個單元作為一個教學整體，采用多種教學方法、整合教學資源等，開展系統(tǒng)化、深層次的教學活動。一方面，與傳統(tǒng)的表層化、碎片化教學方式相比，單元化教學是在構(gòu)建意義的基礎(chǔ)上興起的一種全新的模塊化教學方法，其重視教學環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系性，借助整合與歸納單元內(nèi)知識點之間的聯(lián)系性，開展深度教學活動，加深學生對單元主題知識點的理解和記憶［1］。另一方面，大單元理念還非常關(guān)注教學內(nèi)容和學生之間的關(guān)聯(lián)性，推動學生構(gòu)建完善的知識體系，讓教師采用既有深度又創(chuàng)新的教學形式推動學生判斷能力、認知能力的不斷發(fā)展，幫助他們由淺入深地學習英語。因此，大單元理念主張教師以單元為單位，開展整合式教學，增強學生與英語知識之間的關(guān)聯(lián)性，最終幫助學生更加牢固地掌握每一個知識模塊。

英語學科是高中階段的主要學科之一，在推動學生語言能力、文化素養(yǎng)及價值觀念的健康發(fā)展方面發(fā)揮著重要的作用。在新的教育目標下，怎樣實現(xiàn)英語學科的創(chuàng)新教學和高質(zhì)量發(fā)展，是高中英語教師需要關(guān)注的課題。雖然當下很多新穎、先進的教學方法也引入了課堂教學中，但是，在實際教學中，受以往以語篇為依據(jù)的模塊化教學方式的影響，部分高中英語教學活動還存在質(zhì)量不高、內(nèi)容零散、結(jié)構(gòu)不完善等問題。比如，部分高中英語教師在日常教學中，將單個語篇當成一個教學模塊，著重分析語篇內(nèi)容、語言特點及知識點，沒有引導學生深層探究單元主題，導致發(fā)生知識碎片化的情況。這不利于學生知識體系的構(gòu)建，也阻礙了學生英語素養(yǎng)的提升。在這種情況下，要想實現(xiàn)新課改教學目標，教師應積極踐行大單元理念，主動從縱深方向推動教學模式的運用。因此，在新形勢下的高中英語課堂教學中，教師應大膽創(chuàng)新教學理念，及時將大單元理念引入課堂，為教學目標的實現(xiàn)注入新活力。

二、大單元理念的應用原則

（一）系統(tǒng)性基本原則

新課標理念倡導高中英語教學應重視主題教學價值，要教會學生逐漸融入與自然、社會及自我和諧發(fā)展的主題語境，盡可能地提升學生的核心素養(yǎng)。單元是高中英語教材的基本組成單位，也是教學活動的基本集合。譯林版高中英語新教材的編寫與老教材相比有較大差異，新教材以單元的教學為基本單位，各個單元的主題、內(nèi)容之間有密切的聯(lián)系，并且所有單元在設(shè)置上都涵蓋聽力、練習、課文及對話等，這種系列化的內(nèi)容編排形式，為大單元理念在教學中的應用奠定了基礎(chǔ)，也為學生綜合能力的增強提供了條件。因此，在實際教學中，教師可把專題、主題作為單元教學內(nèi)容的集合，秉承系統(tǒng)性的基本原則，分析單元內(nèi)容，深挖單元教學內(nèi)容的主題價值，發(fā)現(xiàn)教學活動中部分與整體、綜合與系統(tǒng)之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系，助推教學內(nèi)容的深化內(nèi)化和相互融合，最終高質(zhì)量地實現(xiàn)單元教學目標。

（二）關(guān)聯(lián)性基本原則

譯林版高中英語新教材中，各個單元的每一篇課文主題之間都有密切的聯(lián)系，這就使得大單元理念順勢而生，確保單元內(nèi)的語篇在思想感情、知識圖譜方面都存在一定的關(guān)聯(lián)性。因此，在高中英語課堂教學中，教師應在挖掘本單元觀點及概念的過程中，分析語篇之間的關(guān)聯(lián)性，關(guān)注英語素養(yǎng)元素、語言知識、文本內(nèi)涵之間的關(guān)聯(lián)性，并且將語言信息的提取、講解及輸出方面進行巧妙聯(lián)系，找到學生已有知識和教學語篇之間的關(guān)聯(lián)，幫助學生構(gòu)建全新的知識脈絡(luò)，拓展他們的思維空間和知識面。

（三）遞進性基本原則

雖然譯林版高中英語教材的單元主題具有一致或相似的特點，但是英語教學活動也要遵循學生的認知規(guī)律：螺旋式上升、由淺入深。因此，在實際教學中，英語教師應深刻領(lǐng)悟新課改理念，精心研究教材，恰當?shù)卦O(shè)計必修內(nèi)容和選修內(nèi)容的占比，注重課程結(jié)構(gòu)、教學目標、語篇內(nèi)容與學生水平之間的聯(lián)系。與此同時，教師還應把握學生的學習水平及認知能力，確立與學生“最近發(fā)展區(qū)”相匹配的教學目標，精選學習內(nèi)容，注重教學評價，區(qū)分教學層次，讓教學內(nèi)容呈遞進性展開。只有這樣，學生才能更容易地學習英語知識，才能體會到學習活動的愉悅，才能提升英語學習能力及激發(fā)英語學習興趣。

三、大單元理念的應用方法

（一）設(shè)計大單元教學目標，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)

在高中英語教學中引入大單元理念，需要教師深度解讀教材，把握語篇話題和單元主題之間的聯(lián)系，找到語篇情感、思維、內(nèi)容和單元情感、思維、內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，為大單元教學的開展做好準備。為了保證大單元教學的有效開展，教師需要明確大單元教學目標，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，采用“總—分—總”的模式開展教學活動，結(jié)合大單元教學原則，讓學生明確每節(jié)課的學習目標，通過學習目標的引導，讓學生有目的、有方向地掌握知識。在確立大單元教學目標時，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計整體的教學目標，之后將其分為多個小目標，最后整合歸納教學目標，讓學生對知識有清晰的認識、完成課堂學習活動、自主完善知識體系。

例如，譯林版高中英語教材必修第一冊Unit 1 “Back to school”單元的主題范疇屬于“人與自我”，話題是“校園生活”，該單元的語篇涉及視頻、演講、建議書、校刊文章以及小冊子等，通過該單元的教學，幫助學生適應高中新生活，激發(fā)學生學習潛力，讓學生能夠面對困難，熱愛校園生活。通過學習該單元，學生要掌握英語演講的語篇結(jié)構(gòu)以及語言特點，認識到融入新環(huán)境、迎接新挑戰(zhàn)的意義，理解英語語句的基本結(jié)構(gòu)，正確分析句子成分，合理設(shè)置校園俱樂部，寫出相關(guān)書面建議。教師還可以讓學生通過閱讀校刊文章，分析中英兩國高中校園生活的異同。整個單元共有八個板塊，涉及“校園生活”的多個層面，在Welcome to the unit板塊中，教師通過播放一段采訪高中新生感受與規(guī)劃的視頻，為單元教學創(chuàng)設(shè)語境；在Reading板塊中，通過校長對高一新生的開學演講，鼓勵學生在新的環(huán)境中激發(fā)潛能，敢于面對挑戰(zhàn)；在Grammar and usage板塊中，重點復習句子成分與句子結(jié)構(gòu)兩個方面的語法知識；在Integrated skills板塊中，借助聽、讀、說活動，要求學生完成校園俱樂部創(chuàng)建建議書的寫作；在Extended reading板塊中，通過講述一名中國學生作為交換生在英國的學習與生活，讓學生思考中外不同教學氛圍背后的文化差異；在Project板塊中，要求學生通過合作與探究，制作介紹校園生活的小冊子；在Assessment板塊中，讓學生利用元認知策略，做出階段性的反思與總結(jié)，并且制訂有針對性的解決方案；在Further study板塊中，通過讓學生瀏覽聯(lián)合國教科文組織的英文官網(wǎng)、欣賞影視作品，展開自主探究。教師只有很好地把握教材內(nèi)容，并結(jié)合新課改及大單元理念，才能有針對性地設(shè)計出合理的教學目標，才能推動高中英語教學實效性的增強。

（二）明確單元主題，指明大單元教學方向

在高中英語課堂教學中，教師要想保證課堂教學效率與質(zhì)量，需要制訂明確的大單元教學目標，根據(jù)大單元教學目標制訂教學方案與教學計劃，從而保證大單元教學有序開展。要想合理制訂大單元教學目標，需要對大單元主題進行研究，做好相應的教學設(shè)計，使大單元教學更加有效。在大單元理念的引領(lǐng)下，高中英語教學與傳統(tǒng)的單個語篇教學活動不同，新的教學理念倡導將整體目標作為教學總方向，開展系統(tǒng)、深入的教學。在日常的大單元教學活動中，教師要恰當處理每一個語篇和單元主題之間的關(guān)系，根據(jù)語篇特點選擇恰當?shù)慕虒W方法，幫助學生深度理解語篇內(nèi)涵，推動學生思維升級，拓展學生學習及使用英語的空間。因此，在實際教學中，教師應把每一個單元中的主題看成是邏輯清晰、內(nèi)容相關(guān)的整體，把碎片化的知識點連成線，把單獨的語篇連成片，讓學生可從整體的角度開展主題研究活動，以牢固掌握知識。

例如，在教學譯林版高中英語教材必修第二冊Unit 1 “Lights，camera，action！”時，有八個語篇，其中七篇來自教材主體內(nèi)容，一篇來自練習部分。本單元的主題范疇屬于“人與社會”，教師可以通過對各個語篇的育人價值進行發(fā)掘，讓學生了解有關(guān)電影的信息，感受光影世界的魅力，掌握評價電影的方法，從中汲取智慧，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀以及價值觀。在大單元教學設(shè)計中，教師需要根據(jù)主題對單元內(nèi)容進行整合，尊重學生個體差異，結(jié)合文本特點，讓學生了解相關(guān)的主題內(nèi)容。教師需要對單元語篇的意思進行分析，整合所有內(nèi)容并找出關(guān)聯(lián)性，分析其對學生的價值和意義。例如，教師可鼓勵學生嘗試分析語篇中“actually”“brief”“familiar”“factor”“dinosaur”等詞匯的意思，激勵學生用新單詞進行造句，加深學生對詞匯的理解。在語法教學方面，教師應指導學生繪制思維導圖，和學生共同把語篇中涵蓋的如間接引語變?yōu)橹苯右Z、賓語從句等語法知識都放到思維導圖里，指導學生標注語法圖標，為學生全面、高效地學習語法知識創(chuàng)造條件。為了幫助學生掌握詞匯的知識，教師也可設(shè)計主題探究活動，讓學生在學習小組中開展語法探究活動。具體來講，教師可引導學生通過溫故的方式延伸詞匯的學習。例如，在學習“familiar ”的時候，教師就可以引導學生回憶已經(jīng)掌握的相關(guān)單詞“family”，使學生在溫習舊單詞的過程中，自然地進入學習新單詞的狀態(tài)。學生記牢后綴字母，就能掌握新詞匯，有助于新舊知識的銜接，可提升學習效果。為了讓學生進一步掌握新詞匯的意思和用法，教師可鼓勵學生在小組中開展學習討論，使他們在相互討論及查閱詞典等方式中掌握新詞匯的用法，并對本單元中類似詞匯的學習及記憶方法有整體把握。

（三）巧妙設(shè)計任務(wù)，展開正面的教學評價

隨著新課改的進一步推進，學生在高中英語教學中的主體地位更為突出。高中生的身心發(fā)展特點決定了他們已經(jīng)具備較強的探索及思考能力。因此，在日常教學中，教師應充分尊重學生在英語課堂活動中的主體地位，給學生提供探究主題、合作學習、獨立思考的機會，幫助學生理性地認識、積極地思考自我與世界之間的聯(lián)系。這就需要教師在大單元教學中，不僅關(guān)注教學活動的整體編排，而且科學地處理教學內(nèi)容，盡可能地創(chuàng)新教學形式。在實際教學中，英語教師應結(jié)合新課改提出的“交流與內(nèi)化”“變式與本質(zhì)”教學目標，根據(jù)學生特點設(shè)計適當?shù)恼n堂驅(qū)動任務(wù)，通過層層推進、環(huán)環(huán)相扣的學習活動，啟發(fā)學生積極開展深度思考，高質(zhì)量地開展單元整體教學活動。

例如，在教學譯林版高中英語教材必修第二冊Unit 3 “Festivals and customs”這個單元的時候，由于單元主題與節(jié)日及節(jié)日文化有關(guān)，并且學生對傳統(tǒng)文化的看法和認知各不相同，因此教師在教學中可對學生提出如下問題：What are the traditional festivals in China？ What is the most memorable traditional festival for you？ Why are traditional Western holidays， such as the years before Christmas， very popular in China？通過提問的方式，激起學生強烈的交流欲望，鼓勵學生就上述問題進行討論。為了讓學生對我國傳統(tǒng)文化有進一步的認知，教師可指導學生以“Inheritance and Protection of Traditional Culture”“Education on Cultural Values for Middle School Students”等為話題進行寫作訓練。當學生完成寫作訓練之后，教師可指導學生以小組為單位，修改彼此的作文，指出同學習作中的優(yōu)點及缺點。然后，教師可抽查部分作文，了解學生對節(jié)日及節(jié)日文化的掌握情況，就學生的認知、態(tài)度等做科學評價，并針對學生寫作中凸顯出來的問題提出解決方案。只有這樣，學生才能在多種形式的學習中對多個語篇內(nèi)容有較好的掌握，才能對大單元主題有更深刻的認知。

總之，將大單元理念引入高中英語教學中，符合新課改的要求，有助于學生更系統(tǒng)地掌握模塊化知識，有利于學生系統(tǒng)化學習能力的提升，從而實現(xiàn)“眼中有樹木，心中有森林”的教學目標，最終為高中英語教學實效性的增強開辟了新途徑。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 巫喬登.基于英語學科核心素養(yǎng)的大單元教學設(shè)計［J］.英語教師，2021（15）：178-181.