運用“四度六步”教學法推進“單元整體教學”的課堂實踐

黃桂松

［摘 要］“單元整體教學”是基于英語學習活動觀、落實英語學科核心素養(yǎng)的教學策略。“四度六步”教學法的運用旨在推進課堂文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)富于啟發(fā)、融會貫通的課堂環(huán)境，促進教學相長，同時增強活動設(shè)計的啟發(fā)性，促進深度學習和思維培養(yǎng)。文章以人教版高中英語教材必修第一冊Unit 5的教學為例，探討在主題意義引領(lǐng)下，通過“六步”中的幾個課堂活動，探索“四度”所體現(xiàn)的課堂理念，以活動的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性推進教學的深度發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］“四度六步”教學法；單元整體教學；課堂實踐

［中圖分類號］? ?G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ?A? ? ? ? ? ［文章編號］? ?1674-6058（2023）24-0058-03

從2022年起，國家全面實施新課程、使用新教材（本文簡稱“雙新”），深入推動普通高中教育教學改革。英語學習活動觀強調(diào)，英語學習應是學生在主題意義引領(lǐng)下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動。當前的“單元整體教學”更需要注重課堂生態(tài)的構(gòu)建和課堂活動的整合。建構(gòu)主義認為，學生可通過主動體驗、自主提問和積極反思來激活認知圖式，構(gòu)建新的思想體系。鼓勵探索、質(zhì)疑和創(chuàng)新的課堂教學理念，允許學生展示頭腦中多元的既得信息或即得信息，教師可引導學生通過觀察、討論和合作探究，形成對自我和其他事物的新認知。與此同時，富于啟發(fā)、銜接合理的課堂教學活動，能夠推進教學秩序的穩(wěn)步發(fā)展。

一、“四度六步”教學法對“單元整體教學”的啟發(fā)

人教版高中英語新教材每個單元中都編排了聽、說、讀、寫、看等豐富的教學活動，倡導主題引領(lǐng)，體現(xiàn)了教材編寫的新理念。“單元整體教學”主張把教材里的一個單元的內(nèi)容視為一個整體，根據(jù)主題語境靈活開展聽、說、讀、寫、看的教學活動，培養(yǎng)學生根據(jù)“大語境”學習的能力。教師在重新整合具體的教學資源時，應考慮學生英語思維體系的整體建構(gòu)，在調(diào)整教學思路時，應把課堂生成轉(zhuǎn)變成調(diào)整教學環(huán)節(jié)的賦能機制。教師在課堂實踐中發(fā)現(xiàn)，“單元整體教學”和學生認知之間的媒介是課堂文化的構(gòu)建。當教師從單元主題意義的視角去關(guān)注各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系時，就能夠更關(guān)注學生的情感、態(tài)度、價值觀，使學生的課堂主體地位得到鞏固和發(fā)展?！皢卧w教學”和學科核心素養(yǎng)之間的橋梁是有層次的活動推進。教師應把常用的課堂“六步”融入“單元整體教學”設(shè)計中，以一節(jié)精彩的課堂所體現(xiàn)的每一個步驟指導課時的有序推進，使教學由零散走向整合，由傳授走向運用，由淺層走向深層。

大觀念的提出為解決教學設(shè)計缺乏綱領(lǐng)性、內(nèi)容碎片化、過程表面化和評價形式化等問題提供了重要思路和方案，為課程改革邁入新階段注入了活力。南寧市教科所所長戴啟猛在《“四度六步”教學法的探索與實踐》中提出，課堂文化是教師和學生等多種教育要素在課堂教學過程中形成的影響師生獲取能量的課堂印記、課堂力量，包括課堂風氣、心理環(huán)境、價值觀念、思維方式與行為方式等。王枬在《創(chuàng)造師生共同發(fā)展的精彩課堂（代序）》中指出：戴啟猛的“四度六步”教學法具有超越數(shù)學教學之上的意義，對小、初、高，對語、數(shù)、外、理、化、生等，都具有積極的借鑒和啟發(fā)價值。本課題組提出“聚焦四度”“放大六步”的基本教學思路，以“有溫度”“有梯度”“有深度”“有寬度”聚焦教師自身的素養(yǎng)儲備，優(yōu)化教師的教學理念；同時，結(jié)合一節(jié)課中的“六步”即“溫故”“引新”“探究”“變式”“嘗試”“提升”所體現(xiàn)的科學性，放大到針對整個單元的教學步驟的設(shè)計理念中，優(yōu)化課堂教學策略。

二、“聚焦四度”“放大六步”的實踐方案

人教版高中英語教材必修第一冊 Unit? 5? “Languages around the world”單元主題為語言發(fā)展和語言學習，培養(yǎng)學生國際視野，樹立學生文化自信。這個主題分布在本單元的各個板塊，教師通過“六步”梳理教學步驟，依循邏輯主線形成完整的教學設(shè)計。第一課時為“溫故”“引新”，整合運用了教材中第1頁至第3頁的內(nèi)容；第二、第三、第四課時為“探究”“變式”，完成了第4頁至第7頁的讀思課及語言觀察與運用；第五、第六課時為“嘗試”“提升”，整合運用了第8頁至第12頁的內(nèi)容，完成讀寫與評價。這樣的課時安排深化了教師對課程設(shè)置的理解，也幫助教師形成了如“單元鳥瞰”“時新話題配置”“中文意群尋讀”“思路涂鴉”等活動設(shè)計，推進了各個教學步驟的融合與發(fā)展，加強了“四度六步”教學法的指導意義。

（一）在“溫故”“引新”中創(chuàng)建“有溫度”的課堂

“A Bird’s Eye View of the Whole Unit”（即“單元鳥瞰”）帶領(lǐng)學生從“內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性”和“編排邏輯”的角度去“概覽”教材內(nèi)容，形成結(jié)構(gòu)化知識。

在第一課時的活動中，教師引導學生翻看12頁內(nèi)容，獲取關(guān)鍵信息和主題思想?！皽毓省奔凑{(diào)動、運用已有知識，推測新的知識內(nèi)容?！耙隆奔磩?chuàng)設(shè)話題語境，進入新的主題環(huán)境。第1頁是以看促說。學生看聯(lián)合國大會主會場的圖片后，說出聯(lián)合國常用的語言如English、Chinese、 French、Arabic等，開啟世界語言的大局觀。第2頁、第3頁是讀圖后判斷。學生能夠清晰地看出聽說活動的目的是呈現(xiàn)世界各地的人使用不同的語言進行溝通和交流。第4頁、第5頁是以看促思。從讀思課的標題“The Chinese Writing System： Connecting the Past and the Present”中，學生感悟到中國漢字對人類文明發(fā)展的獨特價值，思維打開了，發(fā)言踴躍了。第6頁、第7頁中，六個不同國家的標志性景觀啟發(fā)學生思考詞語豐富的表現(xiàn)形式。第8頁、第9頁為讀寫結(jié)合的活動，啟發(fā)學生思考并解決英語學習中遇到的困難，結(jié)合前面提到的語言文化發(fā)展的歷史，尋求解決辦法。第10頁是在單元大語境中“再理解”和“再運用”。第11頁為項目活動，設(shè)立詞匯銀行。第12頁為Video Time，通過看前、看中、看后的活動，深化主題意義?！皢卧B瞰”的活動開闊了學生的探究視野，同時為學生深度學習打下了基礎(chǔ)。

（二）在“探究”中創(chuàng)建“有梯度”的課堂

中文意群的尋讀是進行“搭橋”，引導學生“以意促讀”。在第二課時的活動中，教師在通讀單元文本的基礎(chǔ)上，寫出體現(xiàn)單元主題意義的“意譯式”的中文詞語、短句或段落，讓學生帶著這些意義去“尋讀”或“跳讀”，如“象形文字”“發(fā)展得很好的書寫體系”等。

學生在“點”“劃”的過程當中，觀察語言、提出質(zhì)疑并有所發(fā)現(xiàn)。比如，學生發(fā)現(xiàn)“象形文字”對應的表達為“Picture?based language”，想到中國的象形文字也許并不局限于“畫”出來的逼真的“形”，還以“態(tài)”“姿”“狀”描繪古人的記錄手段和記錄方式，于是從“Picture?based”發(fā)散到“Shape?based”“Figure?based”“State?based”等表達，提出了更多的疑問，從漢字書寫體系的發(fā)展特點探索英語字母、詞匯、語法和表達方式與漢字的區(qū)別，以點帶面地展開分析、比較與判斷，在與同伴的交流與合作中找到語言文化的本質(zhì)，提升創(chuàng)造能力。

（三）在“變式”中創(chuàng)建“有深度”的課堂

“時新話題配置”是在培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的活動中，教師引導學生聯(lián)系生活實際，通過新的話題語料幫助學生開闊視野，促進深度學習。在第三、第四課時的活動中，教師選用了多種緊扣單元主題的材料，引導學生發(fā)現(xiàn)并領(lǐng)悟文字的變遷所顯示的語言學習的特點。該單元主題“以中國文字發(fā)展的歷史觀帶動對英語學習的批判性認知”貫穿于整個教學設(shè)計中，連接所有教學活動的，是引導學生發(fā)現(xiàn)并領(lǐng)悟相關(guān)的語言學習策略。在現(xiàn)實生活中，有大量鮮活的材料能夠引導學生以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國故事為思考的基礎(chǔ)，生成新認知。在該單元中，Video Time可以改為學生喜聞樂見的“Hello，China”專題片中的《漢字》短片，引導學生以看促思，深入思考今天的漢字所代表的文化符號。在“聽”的活動中，可以加入“說”的活動，讓學生在體驗不同的語言特點之后，以“給電影配音”的方式，在小組合作中進行模仿和表達。筆者還選用了一位國外的漢學愛好者所寫的關(guān)于練習漢字書寫的文章，文章中對漢字的認知和分析，既有英漢對比的幽默，又有對語言學習方法的領(lǐng)悟和分享。學生在閱讀之后進行反思，感受到語篇對培養(yǎng)文化意識的作用，同時加深了對主題語境的理解，更好地掌握了“跨文化”的概念。

（四）在“嘗試”“提升”中創(chuàng)建“有寬度”的課堂

教師在第五、第六課時的讀寫與評價活動中，培養(yǎng)學生對自身學習能力和學習策略的審視能力?！八悸吠盔f”是引導學生“可視化”地展現(xiàn)語言現(xiàn)象、文本解讀過程、書面表達方式等，把思想變成圖形，讓思考過程有畫面感。與思維導圖不同的是，“思路涂鴉”不需要精準的線條或好看的構(gòu)圖，而是要把沉悶的、散亂的領(lǐng)悟和靈感，變成可視的、可交流的、可靈活變動的、可即興調(diào)整的“思維路線圖”。學生養(yǎng)成習慣之后，“思路涂鴉”的樣式會“隨心所想”，暴露疑難點，激發(fā)學生的表達欲和探究的積極性。這時候，學生之間的“思路差”也能夠引發(fā)其分辨和逆向思考，并借助同伴的評價，逐漸養(yǎng)成自我評價意識和多元發(fā)展意識。

在本單元的讀寫課教學中，學生就運用“思路涂鴉”的方式完成了“Write A Blog About English Study”的課堂寫作任務。在前面的“單元鳥瞰”和“時新話題配置”的鋪墊下，學生思考的圖式意識比較強，通過畫“思維路線圖”通讀了教材中Learning English的“網(wǎng)絡論壇”文本，畫出了話題內(nèi)容的邏輯線，理解了別人的觀點，生成了對語言學習的新認知，形成了表達的“內(nèi)容要點”和“語料”，有條理地寫出了英語學習過程中遇到的困難和解決困難的方法。在這個過程中，學生能夠運用網(wǎng)絡式的、結(jié)構(gòu)化的思維理解主題意義，結(jié)合聽、說、讀、寫、看等活動，在主題語境的催化下體會到單元所融會的意義語境，具有“用英語講自己的故事”和“用英語講中國人學英語的故事”的自信。

三、在“單元整體教學”課堂實踐中不斷創(chuàng)新教學模式

梅德明主編的《普通高中課程標準（2017年版）教師指導? ? 英語》中強調(diào)，對英語的感悟需經(jīng)大量的語言接觸逐漸形成，但大量的語言接觸未必能夠?qū)τ⒄Z產(chǎn)生影響。如果教師在課堂上說教式地講解，或是一直強調(diào)英語跟漢語如何不同，則難以真正增強學生的語言文化意識。教師只有在英語“單元整體教學”課堂實踐中創(chuàng)新教學模式，啟發(fā)學生思考，讓他們自己去體驗和感悟，認真觀察英語的語言結(jié)構(gòu)，才能讓學生明白英語與社會發(fā)展及個人發(fā)展的關(guān)系，學生的英語語感和語言意識才能逐漸形成。

總之，教師要從英語學科本體出發(fā)，把主題意義放在第一位，把語言所蘊含的思想、情懷、文化素養(yǎng)當成“培土”的第一步，把學生學習和思考的“思路”當成“種子”，深度耕耘，才能構(gòu)建出鮮活而生動的思維發(fā)展模式。“四度六步”教學法的運用，在單元整體教學的實踐和探索中能啟發(fā)教師引導學生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識、在大語境中探究規(guī)則，驅(qū)動輸入與輸出。學生的學習興趣濃厚，語言素養(yǎng)也逐漸提升，能夠在具體運用中自主總結(jié)出“大意解小意”“整體定細節(jié)”的答題策略，課堂產(chǎn)出豐富而多元化。教師自身也要逐漸打造“啟發(fā)、融會貫通”的課堂教學風格，學會運用教學評價激發(fā)課堂活力，建構(gòu)健康的課堂生態(tài)環(huán)境，提高教學效率。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標準：2017年版［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］? 梅德明，王薔. 普通高中課程標準（2017年版）教師指導? ?英語［M］.上海：教育出版社，2019.

［3］? 王薔，周密，蔡銘珂.基于大觀念的高中英語單元整體教學設(shè)計［J］.中小學外語教學（中學篇），2021（1）：1-7.

［4］? 戴啟猛.“四度六步”教學法的探索與實踐［M］.桂林：漓江出版社，2021.

［5］? 王枬.創(chuàng)造師生共同發(fā)展的精彩課堂：對戴啟猛初中數(shù)學“四度六步教學法”的評析［J］.廣西教育，2020（5）：28-30.

［6］? 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.