游巧　張軍以

［摘 要］文章以《荒野求生》為例，探討影視資源在培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的應(yīng)用價值和應(yīng)用示例。首先，挖掘《荒野求生》影視資源與地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系，證實影視資源在培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的應(yīng)用價值；其次，為發(fā)揮影視資源的素養(yǎng)價值，設(shè)計教學(xué)片段，示例說明如何將學(xué)科核心素養(yǎng)培育落實到教學(xué)實踐中，以期為影視資源應(yīng)用于地理教學(xué)提供新思路，創(chuàng)新培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方式。

［關(guān)鍵詞］地理教學(xué)；學(xué)科核心素養(yǎng)；影視資源；荒野求生

［中圖分類號］? ? G633.55? ? ? ? ? ? ［文獻標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）22-0077-04

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，讓影視資源能應(yīng)用于地理課堂教學(xué)，但在教學(xué)實踐中還存在影視內(nèi)容選用不當(dāng)、呈現(xiàn)形式單一等問題。如何將影視資源科學(xué)合理地應(yīng)用于地理教學(xué)有待進一步研究。

為順應(yīng)教育信息化改革的發(fā)展趨勢，地理課程教學(xué)開啟新一輪改革?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新《課標(biāo)》）強調(diào)：將現(xiàn)代信息技術(shù)與地理教學(xué)充分融合，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計多層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，積極開展地理戶外實踐，使學(xué)生深度參與地理學(xué)習(xí)活動，經(jīng)歷對提升核心素養(yǎng)有意義的學(xué)習(xí)過程［1］。根據(jù)新《課標(biāo)》要求可知，應(yīng)用影視資源培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有必要性。

地理是一門綜合性學(xué)科，跨文理，學(xué)科知識多且復(fù)雜；跨時空，地理事象宏觀且久遠(yuǎn)，這使得學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中存在一定的困難。影視資源憑借內(nèi)容題材多元、表現(xiàn)形式直觀、具有視聽雙重功能等優(yōu)勢，能幫助學(xué)生直觀感知課堂之外的世界，成為地理學(xué)科教學(xué)的重要媒介。

綜上，應(yīng)用影視資源培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)具備課標(biāo)要求的必要性、技術(shù)支持的可行性以及對學(xué)科教學(xué)的重要性。在此背景下，如何將影視資源合理應(yīng)用于地理教學(xué)，以培育學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)是值得探究的新問題。

一、地理影視資源概述

地理影視資源是指蘊藏地理學(xué)科知識并在教育活動中具有直接或潛在應(yīng)用價值的各類影視作品［2］。影視資源蘊藏教育價值，為將其合理應(yīng)用于地理教學(xué)，應(yīng)以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，將影視資源進行歸類。

地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)間互為聯(lián)系，加之影視內(nèi)容豐富、要素繁多，同一影視作品可涉及四大核心素養(yǎng)。對此，筆者依據(jù)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對核心素養(yǎng)的界定，提煉核心概念［3］，將影視簡介、標(biāo)簽、關(guān)鍵詞等定性描述與核心概念對照，按影視作品最凸顯的核心素養(yǎng)進行歸類（見表1）。

二、應(yīng)用《荒野求生》培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的價值解析

《荒野求生》是美國探索頻道制作的一檔戶外探險類紀(jì)實影視作品［4］。作品每集的內(nèi)容主要是求生專家貝爾·格里爾斯親自深入荒漠、雨林、冰川、火山等荒野境地，為觀眾因地制宜地示范如何荒野求生。在荒野求生過程中，主人公貝爾充分展現(xiàn)出人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)?？梢姡痘囊扒笊肥桥嘤龑W(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)素材，在核心素養(yǎng)培育中具有應(yīng)用價值和潛力。本節(jié)從核心素養(yǎng)角度具體論證《荒野求生》影視資源應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)的價值。

（一）培育人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀指人們對人類活動與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確價值觀［1］。

《荒野求生》影視資源中蘊藏人地協(xié)調(diào)觀。一方面，地理環(huán)境影響人。荒野環(huán)境是人求生的基礎(chǔ)，人在荒野中應(yīng)順應(yīng)自然，認(rèn)識到自然的重要性。另一方面，人影響地理環(huán)境。人要尊重自然、利用自然來謀求生存。

影視資源的直觀特性能幫助學(xué)生感知自然、欣賞自然、親近自然，增強學(xué)生對自然的“真情實感”。此外，荒野求生的本質(zhì)是人與自然和諧共生。將荒野求生視作一道現(xiàn)實的地理問題，則荒野求生的問題就可以轉(zhuǎn)化為如何協(xié)調(diào)人地關(guān)系的問題。可見，將《荒野求生》影視資源應(yīng)用于地理教學(xué)，能夠培育學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。 《荒野求生》與人地協(xié)調(diào)觀的聯(lián)系見圖1。

（二）培育綜合思維

綜合思維指人們綜合地認(rèn)識地理環(huán)境及人地關(guān)系的思維方式和能力［1］。

由于氣候、地形、水文、土壤、生物等五大自然地理要素被分置于教材各章節(jié)，要想培育綜合思維，需要整合教材中有關(guān)地理要素的內(nèi)容，綜合應(yīng)用知識解決現(xiàn)實世界中復(fù)雜的地理問題?；囊扒笊^程中無不體現(xiàn)出綜合思維能力。例如，綜合利用陽坡植被、日月方位、沙丘地形等方法判別方位，尋找求生出路；綜合聯(lián)系大氣與水文要素謀求生存，利用太陽能蒸餾淡水，體現(xiàn)了要素綜合。此外，《荒野求生》中直觀展現(xiàn)世界不同區(qū)域地理環(huán)境及其特征，體現(xiàn)了地方綜合。影視資源可以突破時空限制，利用技術(shù)手段再現(xiàn)時空，體現(xiàn)了時空綜合。

人類賴以生存的自然地理環(huán)境本身就是一個統(tǒng)一協(xié)調(diào)的綜合體，荒野環(huán)境是整體，要想解決求生問題就需要運用綜合思維。因此，可以從綜合視角利用影視資源培育核心素養(yǎng)，在荒野求生中培育綜合思維?！痘囊扒笊放c綜合思維的聯(lián)系見圖2。

（三）培育區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域認(rèn)知指人們運用空間—區(qū)域的視角認(rèn)識地理環(huán)境及人地關(guān)系的思維方式和能力［1］。

人類生存的地理環(huán)境復(fù)雜多樣，但受課時、安全等因素限制，學(xué)生受困于身邊的地理區(qū)域?！痘囊扒笊放臄z地點遍布世界各大洲（見圖3），展現(xiàn)雨林、沙漠、峽谷、冰川、火山等各式地理區(qū)域，可借助影視直觀的特性，幫助學(xué)生直觀感知生活區(qū)域之外的地理環(huán)境。由于不同區(qū)域的地理特征不同，可基于《荒野求生》中所展現(xiàn)的區(qū)域特征和差異，運用聯(lián)系對比的方法來認(rèn)識和評價區(qū)域，如比較相同地理要素的區(qū)域差異。以地貌要素為例，比較安第斯褶皺山脈、阿爾卑斯山脈、落基山脈等地貌成因的差異。此外，荒野求生的關(guān)鍵在于物盡其用，充分利用區(qū)域地理資源謀求生存，正確認(rèn)識、利用和評價區(qū)域是求生秘技。學(xué)生通過觀影可從中學(xué)習(xí)因地制宜的地理思想。

綜上可知，《荒野求生》與區(qū)域認(rèn)知密切相關(guān)，將《荒野求生》應(yīng)用于地理教學(xué)有利于學(xué)生從區(qū)域視角認(rèn)識地理事象，培育區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。《荒野求生》與區(qū)域認(rèn)知的聯(lián)系見圖4。

（四）培育地理實踐力

地理實踐力指人們在地理實驗、社會調(diào)查、野外考察等地理實踐活動中所具備的行動力和意志品質(zhì)［1］。

為應(yīng)對實踐活動難以開展的問題，探索基于全媒體資源的學(xué)習(xí)，可以將影視資源融入傳統(tǒng)課堂教學(xué)，營造直觀立體、生動活潑的教學(xué)環(huán)境，模擬野外實踐。這種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的虛擬實踐是面向未來的必要教學(xué)方式，能為實踐活動提供開放空間，彌補學(xué)生無法走出課堂的遺憾。將觀看影視替代實踐活動，既能規(guī)避野外實踐的風(fēng)險，又能習(xí)得替代性實踐經(jīng)驗。

《荒野求生》影視中傳授求生技能的最終目的是傳授人類生存所必需的行動能力，運用地理知識制作求生工具，在地理實踐中解決求生問題。例如：利用大氣熱力環(huán)流原理，制造冷阱，搭建庇護所；置身荒野，通過觀察地貌，獲取地理空間方位信息，從而決定前進方向。此外，《荒野求生》中提到：求生本能每個人都有，但不是每個人都能去發(fā)現(xiàn)，有時生活太寬松，感受不到拼死求生的必要，謀生需要驅(qū)動，為生存而奮斗。

綜上，荒野求生需要知、情、意、行合一，置身荒野既需要生存知識、行動能力，又需要求生意志，《荒野求生》與地理實踐力的聯(lián)系見圖5?！痘囊扒笊酚耙曎Y源能幫助學(xué)生在替代性實踐中獲得地理知識、提高學(xué)生的實踐能力、鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，從而培育學(xué)生的地理實踐力。

三、應(yīng)用《荒野求生》培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)示例

《荒野求生》影視內(nèi)容與地理知識密切相關(guān)，可通過挖掘影視資源來拓展教學(xué)內(nèi)容，增強教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力?？蓪ⅰ痘囊扒笊分斜磉_形式直觀的做法作為教學(xué)手段應(yīng)用于地理教學(xué)中，即運用多媒體播放影視作品，利用聲像效應(yīng)直觀呈現(xiàn)地理事象，給學(xué)生以視聽感官刺激。不論是將影視資源開發(fā)作為教學(xué)內(nèi)容，還是將影視表現(xiàn)手法作為教學(xué)手段，都應(yīng)具體落實到教學(xué)過程中。因此，本部分基于影視資源的應(yīng)用和核心素養(yǎng)的培育，設(shè)計教學(xué)片段，提出實際應(yīng)用策略，示例說明如何將素養(yǎng)培育落實到教學(xué)實踐中，力求切實培育核心素養(yǎng)。

（一）應(yīng)用《荒野求生》培育人地協(xié)調(diào)觀的教學(xué)示例

1.選取教學(xué)內(nèi)容：人類活動與地表形態(tài)的關(guān)系。

2.設(shè)計教學(xué)思路：辯證統(tǒng)一地認(rèn)識人地關(guān)系，培育人地協(xié)調(diào)觀。人地關(guān)系在“人類活動與地表形態(tài)的關(guān)系”中體現(xiàn)尤為直接，應(yīng)緊緊抓住人地關(guān)系這一情感紐帶，搭建影視與課堂間的情感橋梁［5］。借助影視直觀特性，創(chuàng)設(shè)生動情境，在潛移默化中拉近學(xué)生與自然的距離，為學(xué)生感悟人地協(xié)調(diào)營造良好的教學(xué)氛圍。從“地對人的影響”和“人對地的影響”兩方面辯證統(tǒng)一地認(rèn)識人地關(guān)系，最后升華人地協(xié)調(diào)共生的理念。

3.示例教學(xué)片段。視頻導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境：播放視頻。本集《荒野求生》成功的標(biāo)志是貝爾走出峽谷迷宮，搭上奇瓦瓦太平洋火車，火車沿線穿越銅峽谷。本節(jié)課我們跟隨貝爾搭乘火車游覽峽谷風(fēng)光。

學(xué)生觀看視頻：跟隨火車觀賞銅峽谷風(fēng)景，直觀感知峽谷地貌概況。

教師拓展知識：提供關(guān)于銅峽谷和奇瓦瓦太平洋鐵路的探究材料。

教師提出問題：試分析銅峽谷地形對奇瓦瓦太平洋鐵路的修建有什么影響？引導(dǎo)學(xué)生思考地形與交通的關(guān)系。

學(xué)生閱讀材料：解析材料中的地理信息，應(yīng)用學(xué)科知識解答現(xiàn)實問題。

學(xué)生思考回答：地貌影響交通運輸方式、布局、路線以及交通建設(shè)的難度、安全、成本。

教師承上啟下：地貌是人們賴以生存的空間場所和物質(zhì)基礎(chǔ)。峽谷地貌制約人類的經(jīng)濟活動，但人們通過發(fā)揮主觀能動性改變地貌。一是人改造自然。隨著工程技術(shù)水平的提高，鐵路修建遇山挖隧道，遇水搭橋。二是人利用自然。峽谷在知識普及和旅游觀光中獨具價值，修建觀光鐵路，利用峽谷陡壁、瀑布流水等自然風(fēng)景發(fā)展旅游經(jīng)濟，實現(xiàn)人地共贏。

教師總結(jié)升華：為適應(yīng)銅峽谷生存環(huán)境，拉拉穆里人將奔跑融入基因和本能，被稱為“奔跑的民族”。這便是人與自然和諧共生的案例，只有人地和諧才能共生發(fā)展。

（二）應(yīng)用《荒野求生》培育地理實踐力的教學(xué)示例

1.選取教學(xué)內(nèi)容：辨別方位。

2.設(shè)計教學(xué)思路：直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合，培育地理實踐力?？臻g定位是地理學(xué)最重要的實踐力之一［6］。地理實踐活動會面臨風(fēng)險挑戰(zhàn)，學(xué)生需要具備相關(guān)的知識，積累經(jīng)驗。為此，實踐前，教師指導(dǎo)學(xué)生觀摩《荒野求生》視頻中的實踐活動，讓學(xué)生習(xí)得間接性實踐經(jīng)驗；實踐中，學(xué)生應(yīng)用間接經(jīng)驗指導(dǎo)實踐，獲得直接經(jīng)驗；實踐后，學(xué)生觀看由自身實踐過程錄制成的視頻，總結(jié)反思并積累實踐經(jīng)驗。應(yīng)用影視片斷培育地理實踐力見表3。

3.示例教學(xué)片段。教師布置任務(wù)，播放視頻：視頻中貝爾如何判別方位？

學(xué)生觀看視頻，回答問題：利用山坡植被、日影移動、沙丘地貌等判別方位。

學(xué)生根據(jù)教師講解掌握判別地理方位的原理。（1）山坡植被：北半球山脈南坡接收太陽輻射較多、光熱充足、植被生長茂盛，為陽坡；（2）日影移動：由于太陽東升西落，所以日影移動軌跡指示東西方向；（3）沙丘地貌：沙丘受風(fēng)力吹拂，迎風(fēng)坡緩，背風(fēng)坡陡。視頻中撒哈拉沙漠與地中海存在海陸熱力性質(zhì)差異，盛行從地中海吹向撒哈拉沙漠的東北風(fēng)。綜合考慮風(fēng)向和地貌，判別出迎風(fēng)坡為東北方向。

課后實踐活動：校園版荒野求生之繪制校園地圖。

學(xué)生小組合作：因地制宜地應(yīng)用視頻中辨別方位的方法，標(biāo)注校園建筑（校門、教學(xué)樓、圖書館、食堂、宿舍、操場）方位，繪制校園地圖，規(guī)劃求生路線。

學(xué)生小組匯報：小組代表展示、講解地圖。小組之間對照地圖，檢驗學(xué)習(xí)成果。

教師評選出優(yōu)秀地圖并在校園板報展覽。

四、結(jié)語

基于現(xiàn)代信息技術(shù)和新《課標(biāo)》培育核心素養(yǎng)的要求，如何有效應(yīng)用影視資源并落實地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育成為當(dāng)前中學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。

本文以《荒野求生》為例，探討影視資源在培育初中地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)中的應(yīng)用價值和應(yīng)用案例。首先，以《荒野求生》為例，挖掘影視資源與地理學(xué)科核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系，論述影視資源在培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的應(yīng)用價值。結(jié)果表明，影視資源在培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)中扮演重要角色?！痘囊扒笊酚耙曎Y源具備素養(yǎng)價值，可助力培育人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力。其次，為發(fā)揮影視資源的素養(yǎng)價值，本文設(shè)計教學(xué)片段，示例說明如何將素養(yǎng)培育落實到教學(xué)實踐中。最后指出，在教學(xué)實踐中影視資源的應(yīng)用不是簡單堆砌，需要遵循一定的原則。如，明確主次，讓影視資源輔助教學(xué)；影視內(nèi)容應(yīng)契合教學(xué)內(nèi)容；影視時長應(yīng)適度，呈現(xiàn)時機要恰當(dāng)。只有科學(xué)合理地應(yīng)用影視資源才能實現(xiàn)教學(xué)效果最大化，才能創(chuàng)新利用影視資源培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方式，為地理教學(xué)注入活力。期望本研究結(jié)論能幫助一線地理教育工作者認(rèn)識到影視資源中所蘊藏的地理教學(xué)價值與素養(yǎng)培育價值。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］? 牛倩文.地理影視資源應(yīng)用現(xiàn)狀及優(yōu)化策略研究：以高中地理教學(xué)為例［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2019.

［3］? 石蕾蕾. 影視資源在高中生地理核心素養(yǎng)培育中的應(yīng)用研究［D］.濟南：山東師范大學(xué)，2020.

［4］? 陳吉.國外叢林探險類節(jié)目制作特色探析：以《荒野求生》及《金炳萬的叢林法則》為例［J］.電視研究，2020（1）：78-80.

［5］? 劉仙紅.淺議影視資源在“土地資源”教學(xué)中的有效利用：以電影《我和我的家鄉(xiāng)》為例［J］.地理教育，2021（9）：8-10.

［6］? 王恩才，金子興.“地理實踐力”素養(yǎng)的培養(yǎng)：以《荒野求生》紀(jì)實節(jié)目為例［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（17）：13-15.

（責(zé)任編輯? ? 陳? ? 明）

［基金項目］重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題一般項目（2020-GX-275）。