黃中友　梁玉蓮　江潔麗

［摘 要］時(shí)空思維是地理綜合思維中的重要維度，也是研究地理環(huán)境的重要切入點(diǎn)。文章以地理時(shí)空思維為導(dǎo)向，依托北海特色的海島旅游資源，設(shè)計(jì)主題為“水火交融，探秘潿洲”的研學(xué)旅行活動(dòng)，探究潿洲島地理環(huán)境的發(fā)展演化，促進(jìn)學(xué)生高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生的海洋教育，發(fā)揮潿洲島旅游資源獨(dú)特的育人價(jià)值。

［關(guān)鍵詞］時(shí)空思維；潿洲島；研學(xué)；海岸地貌

［中圖分類(lèi)號(hào)］? ? G633.55? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）22-0089-04

隨著《教育部等11部門(mén)關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》的正式發(fā)布，研學(xué)旅行有了綱領(lǐng)性文件。2019年廣西壯族自治區(qū)教育廳發(fā)布《自治區(qū)教育廳等12部門(mén)關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的實(shí)施意見(jiàn)》，2020年北海教育局發(fā)布《北海市關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行工作的實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》），研學(xué)旅行正式納入北海市中小學(xué)教育教學(xué)計(jì)劃。

設(shè)計(jì)自然、地理類(lèi)的研學(xué)活動(dòng)，重要的是探究地理事物的形成、發(fā)展和演化，理清地理環(huán)境的邏輯規(guī)律與人地之間的內(nèi)在關(guān)系。地理環(huán)境是一個(gè)復(fù)雜的綜合體：從橫向上看，地理環(huán)境在不同尺度上存在空間差異；從縱向上看，地理環(huán)境在時(shí)間維度上是動(dòng)態(tài)變化的?？梢?jiàn)，時(shí)空思維包括空間思維和時(shí)間思維，是研究地理環(huán)境的重要維度和切入點(diǎn)。其中設(shè)計(jì)以時(shí)空思維為導(dǎo)向的地理研學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生深入探究研學(xué)地點(diǎn)的地理知識(shí)內(nèi)涵，更好地實(shí)現(xiàn)研學(xué)旅行的教育目的。

一、研學(xué)旅行設(shè)計(jì)背景

北海作為旅游城市，擁有豐富的旅游資源，旅游基礎(chǔ)設(shè)施完善。近年來(lái)，北海研學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)日臻完備，研學(xué)旅行有了便利安全的場(chǎng)所，前景發(fā)展廣闊。筆者對(duì)潿洲島的地理旅游資源進(jìn)行深入調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，北海市現(xiàn)有的地理研學(xué)線(xiàn)路單一，以市區(qū)游為主［1］；潿洲島的研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以美術(shù)類(lèi)寫(xiě)生為主；海島資源的地理教育元素整合不到位，未運(yùn)用地理思維深入挖掘本土的地理資源；海島旅游資源尚未充分轉(zhuǎn)化為教育資源。

此外，海洋強(qiáng)國(guó)是我國(guó)的國(guó)家戰(zhàn)略，建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)離不開(kāi)海洋教育。地理學(xué)科在海洋教育中發(fā)揮著不可替代的作用［2］。北海市瀕臨南海，位于北部灣東北岸，作為海洋開(kāi)發(fā)的熱點(diǎn)區(qū)域，加強(qiáng)該地區(qū)中小學(xué)生的海洋教育具有深遠(yuǎn)的意義。為迎合時(shí)代發(fā)展需求，筆者借研學(xué)旅行的契機(jī)，將地理類(lèi)研學(xué)與海洋教育相結(jié)合，設(shè)計(jì)符合中小學(xué)教育需求的研學(xué)旅行活動(dòng)。

二、研學(xué)旅行活動(dòng)概況

（一）研學(xué)地點(diǎn)

潿洲島是由第四紀(jì)玄武巖漿噴發(fā)時(shí)在水下堆積形成的島嶼，受多次地殼升降以及外力風(fēng)化的共同作用，形成千姿百態(tài)的地貌類(lèi)型，海岸、火山地貌發(fā)育典型，是中國(guó)地質(zhì)年齡最年輕的火山島，有保存完整的火山活動(dòng)遺跡，是一本地質(zhì)類(lèi)的“活教材”。可見(jiàn)，選擇潿洲島作為研學(xué)目的地有天然優(yōu)勢(shì)［3］。潿洲島距離北海市區(qū)22海里，航程約一小時(shí)；潿洲島旅游區(qū)管委會(huì)實(shí)施針對(duì)研學(xué)旅行的交通、門(mén)票、食宿的優(yōu)惠減免政策，能極大減少研學(xué)成本；潿洲島旅游區(qū)獲評(píng)廣西首批“自治區(qū)級(jí)中小學(xué)生研學(xué)實(shí)踐教育基地”。綜上，潿洲島是北海市地理類(lèi)研學(xué)旅行的不二選擇。

（二）研學(xué)目標(biāo)

本文研學(xué)旅行活動(dòng)面向高二學(xué)生，結(jié)合北海市的研學(xué)背景與培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)要求，整理研學(xué)目標(biāo)如下：從地理時(shí)空思維的角度，解釋潿洲島地理環(huán)境的形成原因、過(guò)程及規(guī)律，提高學(xué)生解決地理問(wèn)題的能力；通過(guò)探究海島獨(dú)特資源以及生態(tài)環(huán)境的脆弱性，提出海島可持續(xù)發(fā)展的建議，樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀；正確使用地理工具，解決野外實(shí)際地理問(wèn)題，完成潿洲島地貌類(lèi)型圖以及跨海大橋項(xiàng)目的可研性報(bào)告；深化海洋基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)本土海洋教育，掌握國(guó)家海洋權(quán)益的重要意義。

（三）研學(xué)主題與規(guī)劃

本次研學(xué)設(shè)計(jì)整合潿洲島的地理資源，包含研學(xué)行前課、行中課與行后課三個(gè)階段，行中課制定三日以“水火交融，探秘潿洲”為主題的研學(xué)旅行。第一日與第二日分別以“水”“火”為主題探究潿洲島的地理環(huán)境，第三日探究“水火天成”下，潿洲島的資源環(huán)境與人類(lèi)的關(guān)系。以時(shí)空思維為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)探究潿洲島地理環(huán)境的研學(xué)活動(dòng)：從空間思維上看，潿洲島北岸、東岸以沉積作用為主，南岸、西岸以侵蝕作用為主；從時(shí)間思維上看，內(nèi)外力共同作用動(dòng)態(tài)地塑造潿洲島的自然景觀，由此理解人類(lèi)與海島環(huán)境的關(guān)系變化與協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、研學(xué)旅行活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)

（一）研學(xué)行前課

研學(xué)行前課是研學(xué)旅行的基礎(chǔ)，通過(guò)行前課學(xué)生能對(duì)研學(xué)活動(dòng)有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)。行前課為一課時(shí)，教師播放《遇見(jiàn)潿洲》宣傳片，開(kāi)啟潿洲島研學(xué)之行的序章。教師講解研學(xué)線(xiàn)路及學(xué)習(xí)任務(wù)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)安全教育，組建研學(xué)安全管理小組。具體行前課內(nèi)容如表1所示。

表1? ? 研學(xué)行前課

[方式 探究?jī)?nèi)容 設(shè)計(jì)意圖 探究問(wèn)題 觀看宣傳片，結(jié)合視頻，描述潿洲島地理景觀特征，探究潿洲島的島嶼類(lèi)型 通過(guò)宣傳片，對(duì)潿洲島有一個(gè)初步的區(qū)域認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的研學(xué)興趣 探究問(wèn)題 教師介紹潿洲島的地理位置與交通方式。提出如能選擇交通方式前往潿洲島，組織學(xué)生小組評(píng)價(jià)各種交通方式的優(yōu)缺點(diǎn) 以實(shí)例比較各種交通方式的特點(diǎn)，明確各種交通方式的適用范圍，為行后課探究跨海大橋的建設(shè)做鋪墊，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維 任務(wù) 分發(fā)一張空白的潿洲島地圖，在行程結(jié)束后繪制潿洲島的地貌類(lèi)型分布圖 學(xué)生通過(guò)繪制地圖，提升地理識(shí)圖、區(qū)域定位能力，培養(yǎng)地理實(shí)踐力 ]

（二）研學(xué)行中課

研學(xué)行中課是研學(xué)設(shè)計(jì)的主體，具有承上啟下的作用。行中課為期三日，課程開(kāi)始前一日下午登島。研學(xué)線(xiàn)路以自然地理環(huán)境為基礎(chǔ)，經(jīng)由點(diǎn)、連線(xiàn)、成面，最終覆蓋潿洲島各海岸。線(xiàn)路設(shè)計(jì)考慮島嶼面積及研學(xué)地點(diǎn)間的距離，挖掘潿洲島全方面地理要素的教育資源。具體研學(xué)內(nèi)容如表2、表3、表4所示。

表2? ? 第一日行程

[研學(xué)

地點(diǎn) 研學(xué)

資源 研學(xué)活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 五彩灘東南海岸

6：30

～

9：30 朝霞景觀 觀看日出，模擬不同季節(jié)的太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)軌跡，使用指南針進(jìn)行驗(yàn)證，結(jié)合物理知識(shí)解釋日出日落天空呈橙紅色的原因 學(xué)會(huì)辨別地理方向，深化太陽(yáng)視運(yùn)動(dòng)知識(shí)；以美育人，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣 海蝕地貌的二級(jí)單元海蝕崖、海蝕平臺(tái)、海蝕柱發(fā)育典型 1.使用地質(zhì)羅盤(pán)，觀察海蝕崖剖面的層理結(jié)構(gòu)，總結(jié)海岸沉積巖的結(jié)構(gòu)特征與成因

2.對(duì)比二級(jí)單元的形態(tài)及空間分布，解釋其形成的原因；推斷二級(jí)單元形成的先后順序，分析其未來(lái)演變趨勢(shì) 1.通過(guò)野外考察，學(xué)會(huì)識(shí)別沉積巖和海蝕地貌的形態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生野外考察能力

2.實(shí)地感知海蝕地貌的時(shí)空變化趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的地貌認(rèn)知力與時(shí)空思維 北部灣潮汐是典型的全日潮；

海蝕崖上不同高度的海蝕穴 1.拍照記錄潮汐水位的漲落，觀察海浪對(duì)巖石的侵蝕作用，區(qū)分海水機(jī)械剝蝕與化學(xué)溶蝕

2.結(jié)合巖石性質(zhì)等，分析影響海蝕作用程度的因素

3.從時(shí)空變化的角度，推斷海蝕崖不同高度上的海蝕穴形成的原因 1.學(xué)生通過(guò)野外考察，深化外力作用對(duì)地貌塑造形成機(jī)制的認(rèn)知

2.通過(guò)多角度思考來(lái)發(fā)散學(xué)生地理思維，讓學(xué)生構(gòu)建圈層相互作用原理，培養(yǎng)學(xué)生要素思維和時(shí)空思維 貝殼沙灘東海岸

10：00

～

11：00 沉積作用形成的海積地貌、珊瑚礁地貌 1.觀察沙灘的特征形態(tài)，對(duì)比五彩灘的地貌景觀，判斷海岸地貌類(lèi)型

2.分小組探究潮上帶向潮間帶不同區(qū)域海灘沉積物類(lèi)型與特點(diǎn)（粒徑、分選性、磨圓度），并分析成因 1.通過(guò)對(duì)比不同空間區(qū)域的地貌差異，辨別海蝕、海積地脈，認(rèn)知東南岸與東岸的地貌差異，提升學(xué)生空間認(rèn)知水平

2.掌握沉積作用的動(dòng)力條件與沉積條件，構(gòu)建沉積地貌的內(nèi)在原理，提高地理遷移能力 潿洲島國(guó)家基準(zhǔn)氣象站

15：00

～

16：00 氣象科

普站 1.參觀氣象站，和氣象站工作人員進(jìn)行訪(fǎng)談，認(rèn)識(shí)潿洲島的氣候、主導(dǎo)風(fēng)向

2.聆聽(tīng)氣象站工作人員講解潿洲島近年極端天氣的頻率與氣候變暖的關(guān)系 1.從氣候角度認(rèn)知主導(dǎo)風(fēng)向?qū)迧u地貌分布差異的影響，培養(yǎng)學(xué)生空間思維

2.通過(guò)實(shí)例以小見(jiàn)大，了解人類(lèi)活動(dòng)與異常天氣的內(nèi)在關(guān)系 石螺口

西海岸

16：30

～

18：00 海蝕地貌發(fā)育，潮間帶上以海蝕平臺(tái)和倒石堆為主 1.使用地質(zhì)錘，小組探究海岸倒石堆的來(lái)源及形成過(guò)程

2.對(duì)比貝殼沙灘所在東岸潮間帶地貌物質(zhì)顆粒的不同，分析其形成差異的原因

3.拍照記錄海蝕崖 1.通過(guò)地理工具考察地理事物形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空思維與地理實(shí)踐力

2.通過(guò)對(duì)比東、西地貌的差異，進(jìn)一步認(rèn)知潿洲島地理環(huán)境的空間差異

3.通過(guò)拍照記錄，對(duì)比后續(xù)行程的死海蝕崖 海蝕崖上的仙人掌 采集海蝕崖底部的土壤，結(jié)合巖石性質(zhì)，分析海島氣候濕潤(rùn)背景下，海蝕崖上遍布仙人掌的原因 能從地理要素綜合的角度解釋不同尋常的地理景觀的成因，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維 夕陽(yáng)景觀 對(duì)比日出方向，根據(jù)所學(xué)知識(shí)判別太陽(yáng)的日落方向，并用指南針進(jìn)行驗(yàn)證 辨別地理方向，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力與時(shí)空觀念 ]

表3? ? 第二日行程

[研學(xué)

地點(diǎn) 研學(xué)

資源 研學(xué)活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 鳥(niǎo)類(lèi)濕地保護(hù)區(qū)北岸

8：30

～

10：00 古潟湖地質(zhì)演化成灘涂濕地，候鳥(niǎo)遷徙的棲息地 1.聽(tīng)教師講解潟湖成因，結(jié)合主導(dǎo)風(fēng)向，思考此地潟湖的物質(zhì)來(lái)源，繪制潟湖形成圖

2.根據(jù)潿洲島的地貌特征，試推斷潟湖在潿洲島的空間分布特點(diǎn)，小組分析潟湖最終演變成濕地的過(guò)程及原因

3.結(jié)合實(shí)際，分析歸納濕地保護(hù)區(qū)具有什么樣的功能價(jià)值 1.深入認(rèn)知海岸微地貌，通過(guò)動(dòng)手提升繪圖能力

2.通過(guò)時(shí)空變化角度思考問(wèn)題，認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的空間分布與變化，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空思維

3.實(shí)地體驗(yàn)，感受海島的獨(dú)特價(jià)值，提出保護(hù)濕地的建議 潿洲島地質(zhì)博物館

10：30

～

12：00 全息投影模擬潿洲島的形成過(guò)程，火山模型、巖漿巖標(biāo)本 1.參觀博物館展覽的科普資料，了解火山噴發(fā)原理，繪制火山結(jié)構(gòu)圖

2.觀察巖漿巖標(biāo)本，總結(jié)巖漿巖特征，復(fù)述巖石圈的物質(zhì)循環(huán)過(guò)程

3.觀看模擬視頻，分小組討論各內(nèi)力作用是如何塑造潿洲島的 1.繪制示意圖，加深對(duì)巖漿巖和巖石圈物質(zhì)循環(huán)知識(shí)的理解

2.根據(jù)視頻復(fù)述歷史時(shí)期巖漿運(yùn)動(dòng)與地殼升降運(yùn)動(dòng)對(duì)地表形態(tài)的影響，培養(yǎng)學(xué)生的地理時(shí)空思維

3.為下午實(shí)地考察熔巖地貌奠定基礎(chǔ) 香蕉是潿洲島的主要經(jīng)濟(jì)作物 運(yùn)用博物館資料，討論潿洲島發(fā)展香蕉種植業(yè)的區(qū)位條件 舉例說(shuō)明火山對(duì)人類(lèi)的有利影響，深化農(nóng)業(yè)區(qū)位知識(shí) 鱷魚(yú)山火山公園西南海岸

14：30

～

17：30 第四紀(jì)海底火山噴發(fā)形成的熔巖地貌，由基性巖漿冷卻形成的火山玄武巖沿灘遺跡 1.實(shí)地觀察基性火山巖的顏色、構(gòu)造等特征，判斷巖漿巖類(lèi)型

2.尋找火山噴發(fā)遺跡證據(jù)，如火山彈沖擊坑等

3.探究營(yíng)造鱷魚(yú)山地貌形態(tài)的力量與形成過(guò)程 1.通過(guò)實(shí)地考察，幫助學(xué)生識(shí)別熔巖地貌與玄武巖

2.尋找火山活動(dòng)微地貌，反映古地質(zhì)時(shí)期的地理活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空思維

3.掌握內(nèi)外力共同作用塑造地表形態(tài)的“削高補(bǔ)低”原理 1.查看景區(qū)導(dǎo)覽地圖，分析公園所處位置的形態(tài)特征（岬角）

2.運(yùn)用地勢(shì)圖，根據(jù)海蝕、海積地貌分布特點(diǎn)歸納潿洲島總體地貌特征；推斷火山口在島上的方位 1.運(yùn)用資料，歸納潿洲島地理環(huán)境的整體、差異性規(guī)律

2.由今推古，推斷反演古地理環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維、時(shí)空思維 結(jié)合潿洲島旅游現(xiàn)狀，分析景區(qū)危巖的成因，探討景區(qū)如何在開(kāi)發(fā)中保護(hù)火山資源與游客安全 舉例說(shuō)明景區(qū)面臨的問(wèn)題，提出景區(qū)可持續(xù)發(fā)展的建議，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀 ]

表4? ? 第三日行程

[研學(xué)

地點(diǎn) 研學(xué)資源 研學(xué)活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 珊瑚館

8：30

～

9：30 珊瑚礁保護(hù)與修復(fù)科研科普示范基地 參觀科普館，思考珊瑚礁退化的原因，為保護(hù)珊瑚資源建言獻(xiàn)策 掌握珊瑚對(duì)海洋生態(tài)起著重要作用的知識(shí)，說(shuō)明人類(lèi)過(guò)度開(kāi)發(fā)是導(dǎo)致珊瑚退化的主要原因，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀 南灣街

南岸

10：00

～

11：30 百年老民居“珊瑚房”“火山房” 1.走訪(fǎng)居民，詢(xún)問(wèn)南灣建筑物民居的建材來(lái)源，調(diào)查作為建材的火山石和珊瑚石從開(kāi)采到保護(hù)的時(shí)間演變過(guò)程、原因

2.思考百年“珊瑚房”“火山房”如何重獲新生 通過(guò)實(shí)地走訪(fǎng)，開(kāi)闊學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生調(diào)查探究能力，以實(shí)例評(píng)價(jià)當(dāng)?shù)刭Y源的開(kāi)發(fā)合理性，提出可持續(xù)發(fā)展的措施 南灣街

南岸

10：00

～

11：30 荒廢的民用地下水井 1.走訪(fǎng)居民，調(diào)查海島水資源利用狀況

2.探究島嶼地下淡水資源的來(lái)源，思考政府禁止民眾開(kāi)采地下水的原因 通過(guò)調(diào)查，說(shuō)明海島水資源匱乏的原因和過(guò)度開(kāi)采地下水的后果，提出緩解水資源匱乏的措施，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀 南灣街背靠死海蝕崖，地處海蝕階地 觀察南灣所處的地貌類(lèi)型，對(duì)比南岸海蝕崖與西岸海蝕崖的空間位置差異，推測(cè)古海岸線(xiàn)的位置 1.通過(guò)實(shí)例，說(shuō)明人類(lèi)活動(dòng)與地表形態(tài)的關(guān)系

2.反演地理環(huán)境，深入認(rèn)識(shí)地貌的演化規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的地理時(shí)空思維 沙堤

15：00～

16：00 組織學(xué)生開(kāi)展“凈灘行動(dòng)”，清理海灘垃圾 以實(shí)際行動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀 ]

（三）研學(xué)行后課

有效實(shí)施行后課是鞏固和提升研學(xué)成果的重要方式。行后課需聯(lián)系學(xué)生生活以及社會(huì)發(fā)展，根據(jù)行前、行中課所收獲的研學(xué)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)。行后課為兩課時(shí)，具體內(nèi)容如表5所示。

表5? ? 研學(xué)行后課

[方式 探究?jī)?nèi)容 設(shè)計(jì)意圖 情境辨析性問(wèn)題 隨著潿洲島的不斷開(kāi)發(fā)，北海市民呼吁建設(shè)跨海大橋，小組討論是否贊成建設(shè)跨海大橋，并說(shuō)明原因 通過(guò)情境思考，結(jié)合研學(xué)所學(xué)，發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生解答辨析性問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維 反思 結(jié)合本次研學(xué)實(shí)例，說(shuō)明海洋與人類(lèi)的關(guān)系 樹(shù)立自然環(huán)境是人類(lèi)生存的基礎(chǔ)，人類(lèi)與海洋和諧統(tǒng)一發(fā)展的人地協(xié)調(diào)觀 教師講解我國(guó)海洋權(quán)益與空間資源，引導(dǎo)學(xué)生思考海洋權(quán)益的重要性 樹(shù)立任何一寸領(lǐng)土都不可侵犯的國(guó)家安全觀，增強(qiáng)學(xué)生海洋國(guó)土觀念和海洋開(kāi)發(fā)意識(shí) 表現(xiàn)性

評(píng)價(jià) 小組展示并講解潿洲島的地貌類(lèi)型分布圖；

課后查詢(xún)資料，對(duì)比廣東南澳大橋，完成潿洲島跨海大橋可行性研究報(bào)告 繪圖、撰寫(xiě)報(bào)告可考查學(xué)生整體的研學(xué)效果；學(xué)生通過(guò)收集材料，綜合分析撰寫(xiě)報(bào)告，并講解、展示；教師以此設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，培養(yǎng)學(xué)生空間認(rèn)知與地理實(shí)踐力 ]

四、結(jié)語(yǔ)

地理類(lèi)研學(xué)旅行的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，旅游資源是首要依托，分析其中的地理內(nèi)在邏輯，運(yùn)用地理學(xué)的思維與方法，深入挖掘旅游資源背后的地理教育資源。本文以北海市的海島地理環(huán)境為線(xiàn)索，從地理時(shí)空思維角度，整合自然地理類(lèi)的資源，打造北海地理類(lèi)研學(xué)線(xiàn)路，為教師組織研學(xué)活動(dòng)提供參考。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況刪減研學(xué)內(nèi)容或替換為“海絲文化”人文地理的內(nèi)容。

研學(xué)旅行突破校內(nèi)課堂教學(xué)的局限，深入探究北海海島景觀地貌，提升學(xué)生分析、解決地理問(wèn)題的能力，是有效培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的重要方式，也是落實(shí)海洋教育的重要途徑。同時(shí)，北海旅游產(chǎn)業(yè)面臨升級(jí)，研學(xué)旅行符合北海市可持續(xù)發(fā)展多種旅游形式的要求。由此可見(jiàn)，北海地理類(lèi)研學(xué)有廣闊的發(fā)展前景。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 張春杰.依托區(qū)域特色的研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)與實(shí)施：以“北海市海洋環(huán)境保護(hù)”為例［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2022（20）：82-84，89.

［2］? 孫源成，常珊珊.海洋強(qiáng)國(guó)背景下高中地理教學(xué)實(shí)施海洋教育的基礎(chǔ)與路徑［J］.地理教育，2021（12）：8-12.

［3］? 亓發(fā)慶，黎廣釗，孫永福，等.北部灣潿洲島地貌的基本特征［J］.海洋科學(xué)進(jìn)展，2003（1）：41-50.

（責(zé)任編輯? ? 陳? ? 明）

［基金項(xiàng)目］廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2021JGA241、2023JGA239）。