唐曉婉　王秋賢　魯薈苓

［摘 要］文章從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā)，基于奧蘇貝爾的成就動(dòng)機(jī)理論，將認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力分別與作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)實(shí)施和作業(yè)講評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)，結(jié)合教師、學(xué)生、作業(yè)三者之間的相互關(guān)系，提出了以知識(shí)價(jià)值激發(fā)求知欲、以梯度選擇創(chuàng)造勝任感和以鼓勵(lì)引導(dǎo)增強(qiáng)認(rèn)可需求的作業(yè)優(yōu)化策略，希望能夠提高學(xué)生對(duì)分層作業(yè)選擇和完成的動(dòng)機(jī)，并在一定程度上為解決分層作業(yè)講評(píng)難的問題提供參考，助力“雙減”落實(shí)，實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值。

［關(guān)鍵詞］“雙減”；成就動(dòng)機(jī)理論；作業(yè)優(yōu)化；初中地理

［中圖分類號(hào)］? ? G633.55? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）22-0096-03

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”），提出要分類明確作業(yè)總量、提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)，鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)［1］。“雙減”政策下，許多中小學(xué)校、教育工作者針對(duì)以往作業(yè)存在的數(shù)量過多、設(shè)計(jì)單一、功能異化、內(nèi)容脫節(jié)等問題相繼開展了作業(yè)優(yōu)化的實(shí)踐和理論探索，堅(jiān)持以全面育人為基本導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本目的，提出了富有創(chuàng)新性、趣味性、個(gè)性化、多元化的分層作業(yè)，給予學(xué)生自主選擇作業(yè)的權(quán)利，促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)發(fā)展與個(gè)性需求之間的協(xié)調(diào)。但當(dāng)學(xué)生能夠自由選擇作業(yè)后，有教師發(fā)現(xiàn)，選擇挑戰(zhàn)性作業(yè)的學(xué)生越來越少。同時(shí)，作業(yè)可選之后，作業(yè)的講評(píng)也成了難題［2］。影響學(xué)生對(duì)作業(yè)進(jìn)行選擇、完成并繼續(xù)保持的因素有很多，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心、學(xué)科認(rèn)同等，這些能夠鼓勵(lì)、推動(dòng)、指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的因素稱為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。針對(duì)“雙減”背景下學(xué)生在分層作業(yè)上的選擇問題，本文從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層面，以美國認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾（Ausubel）的成就動(dòng)機(jī)理論為基礎(chǔ)，在教師、學(xué)生、作業(yè)的相互關(guān)系上，構(gòu)建基于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力的作業(yè)設(shè)計(jì)—作業(yè)實(shí)施—作業(yè)講評(píng)的作業(yè)優(yōu)化結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生會(huì)選、可選，促進(jìn)學(xué)生選擇，進(jìn)一步落實(shí)“雙減”政策，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的育人價(jià)值。

一、成就動(dòng)機(jī)理論的內(nèi)涵及啟示

奧蘇貝爾在影響學(xué)生學(xué)習(xí)的眾多因素中主要關(guān)注的是成就動(dòng)機(jī)：學(xué)生試圖獲得好成績的傾向。在學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。

（一）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生渴望認(rèn)知、理解和掌握知識(shí)，以及陳述和解決問題的傾向，它發(fā)端于學(xué)生的好奇心，指向知識(shí)內(nèi)容本身。這些心理傾向轉(zhuǎn)化為實(shí)際的動(dòng)機(jī)主要受兩方面的影響：一是學(xué)生成功學(xué)習(xí)的結(jié)果，即學(xué)生預(yù)期到未來的學(xué)習(xí)可能會(huì)產(chǎn)生滿意的結(jié)果；二是家庭及有關(guān)人士影響的結(jié)果［3］。可見，地理作業(yè)要指向知識(shí)內(nèi)容本身，教師可以從學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科認(rèn)同兩方面對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，體現(xiàn)地理學(xué)科的價(jià)值，以此提高學(xué)生選擇地理作業(yè)的積極性和完成度，而作業(yè)的完成情況反過來會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科認(rèn)同。

（二）自我提高內(nèi)驅(qū)力

自我提高內(nèi)驅(qū)力是指通過自身努力能夠勝任一定的工作、取得一定的成就，從而贏得一定的社會(huì)地位的需要。反映在學(xué)習(xí)上，就是學(xué)生通過努力取得優(yōu)秀的成績，獲得相應(yīng)的地位。由此看來，對(duì)地位的追求是直接目標(biāo)，成就的獲得和能力的提升則是間接目標(biāo)。學(xué)習(xí)成績與作業(yè)成績緊密相連。地理作業(yè)要能滿足不同學(xué)生的需求，使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的能力水平完成相應(yīng)的作業(yè)。教師可以從作業(yè)的梯度選擇上進(jìn)行研究，把握好不同梯度所反映的目標(biāo)要求和對(duì)應(yīng)的學(xué)生群體，滿足學(xué)生差異化發(fā)展需求。

（三）附屬內(nèi)驅(qū)力

附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)人為了得到長者或權(quán)威人物的認(rèn)可或贊許而表現(xiàn)出來的一種把學(xué)習(xí)或工作做好的需要。對(duì)于學(xué)生來說，附屬內(nèi)驅(qū)力是為了贏得家長或教師的認(rèn)可或贊許而努力學(xué)習(xí)，取得好成績。附屬內(nèi)驅(qū)力有明顯的年齡特征，隨著兒童年齡的增長，附屬內(nèi)驅(qū)力的強(qiáng)度有所減弱，附屬對(duì)象也從家長和教師轉(zhuǎn)移到同伴身上，青少年時(shí)期來自同伴的贊許或認(rèn)可將成為一個(gè)重要的動(dòng)機(jī)因素。可見，地理作業(yè)要注重鼓勵(lì)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)贊許和認(rèn)可的需求。教師可以在作業(yè)講評(píng)環(huán)節(jié)下功夫，講評(píng)的主體不應(yīng)局限于教師，學(xué)生之間也可以進(jìn)行講評(píng)。講評(píng)可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好地理的信心，提高學(xué)生完成地理作業(yè)的動(dòng)力。

成就動(dòng)機(jī)的三種內(nèi)驅(qū)力在不同年齡、性別、人格結(jié)構(gòu)的學(xué)生中比重是不相同的，教師要綜合考慮各種因素對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化，使三種內(nèi)驅(qū)力有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，以作業(yè)優(yōu)化為紐帶實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展。

二、成就動(dòng)機(jī)理論下教師、學(xué)生、作業(yè)三者之間的關(guān)系

（一）教師：作業(yè)的設(shè)計(jì)者，育人的實(shí)施者

根據(jù)認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力，作業(yè)設(shè)計(jì)要指向知識(shí)內(nèi)容本身，而教師作為作業(yè)的設(shè)計(jì)者，對(duì)作業(yè)的內(nèi)容具有選擇權(quán)。作業(yè)能否起到鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的作用，能否從知識(shí)需要層面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在于教師是否能精心設(shè)計(jì)作業(yè)。教師教書育人不只體現(xiàn)在課堂的授課環(huán)節(jié)，也體現(xiàn)在課后的作業(yè)環(huán)節(jié)。教師設(shè)計(jì)出指向知識(shí)內(nèi)容本身的作業(yè)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生由被動(dòng)完成作業(yè)向主動(dòng)完成作業(yè)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教師育人的延續(xù)。

（二）作業(yè)：提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，助力教師專業(yè)化發(fā)展

作業(yè)是教師與學(xué)生雙邊互動(dòng)的重要媒介，具有檢測(cè)、鞏固、反饋等重要作用。學(xué)生通過作業(yè)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固、自我學(xué)習(xí)情況的了解、思維能力的提高；教師通過作業(yè)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的檢測(cè)，并根據(jù)作業(yè)的完成情況進(jìn)行反思和改進(jìn)。而作業(yè)能夠發(fā)揮作用、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的重要前提之一就是學(xué)生要有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生才會(huì)認(rèn)真完成作業(yè)，促進(jìn)自身全面發(fā)展。這就需要教師在作業(yè)上下功夫，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層面思考作業(yè)與學(xué)生的關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

（三）學(xué)生：作業(yè)的反饋者，教師的督促者

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、作業(yè)的完成者、教師教書育人的客體。成就動(dòng)機(jī)理論的三大方面都是以學(xué)生為基點(diǎn)，歸根到底是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生完成作業(yè)的情況從側(cè)面反映了學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的動(dòng)力、對(duì)作業(yè)的認(rèn)同感、對(duì)知識(shí)掌握的熟練程度，為教師分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，制訂下一步學(xué)習(xí)計(jì)劃提供依據(jù)。學(xué)生通過作業(yè)取得的進(jìn)步能夠堅(jiān)定教師持續(xù)優(yōu)化作業(yè)的信心，學(xué)生在作業(yè)上暴露出來的問題則會(huì)促進(jìn)教師的反思和改進(jìn)。總之，學(xué)生通過完成作業(yè)形成反饋，進(jìn)而督促教師不斷改進(jìn)。

三、基于成就動(dòng)機(jī)理論的作業(yè)優(yōu)化構(gòu)建

成就動(dòng)機(jī)理論三個(gè)部分的內(nèi)涵，分別對(duì)應(yīng)作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)實(shí)施、作業(yè)講評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)。作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)從知識(shí)本身出發(fā)，旨在激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)科興趣進(jìn)而上升到學(xué)科認(rèn)同；作業(yè)實(shí)施環(huán)節(jié)注重梯度選擇，以滿足學(xué)生差異化的需求，使學(xué)生獲得勝任感；作業(yè)講評(píng)環(huán)節(jié)不局限于教師講評(píng)，還增加了學(xué)生之間的講評(píng)，以激發(fā)學(xué)生獲得認(rèn)可的需求感。成就動(dòng)機(jī)理論啟示與教師、學(xué)生、作業(yè)的關(guān)系如圖1所示。

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)：探尋知識(shí)價(jià)值，激發(fā)求知欲

作業(yè)的價(jià)值定位是進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)［4］。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要緊抓地理學(xué)科的重要含義和特點(diǎn)，而且要深挖其背后的巨大價(jià)值，以小見大，以生活中的具體案例展現(xiàn)地理學(xué)科對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理是對(duì)人類與大自然和諧關(guān)系的不懈探索后，就會(huì)產(chǎn)生求知的欲望和學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而對(duì)作業(yè)抱有積極態(tài)度，并在作業(yè)的完成過程中深化對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)同感。

例如在設(shè)計(jì)“東南亞的自然概況”這一知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)時(shí)，教師可由生產(chǎn)方便面與保護(hù)紅猩猩生存環(huán)境之間的矛盾，引出人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與自然環(huán)境之間的相互作用。學(xué)生通過課上的學(xué)習(xí)和作業(yè)中的材料補(bǔ)充，認(rèn)識(shí)到東南亞的自然條件看似對(duì)當(dāng)?shù)匕l(fā)展具有促進(jìn)作用，實(shí)則會(huì)在人類的不合理干預(yù)下變成制約當(dāng)?shù)匕l(fā)展的重要因素。這種矛盾沖突易于激發(fā)學(xué)生想要深入探索并尋找解決方法的欲望。學(xué)生通過所學(xué)知識(shí)或者與同學(xué)相互探討尋求解決問題的方法，這樣既能整合知識(shí)、鍛煉地理思維，又能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理對(duì)人與自然和諧發(fā)展的重要價(jià)值。

（二）作業(yè)實(shí)施：設(shè)置梯度選擇，創(chuàng)造勝任感

在倡導(dǎo)因材施教、個(gè)性化學(xué)習(xí)的時(shí)代，對(duì)所有學(xué)生布置同樣的作業(yè)顯然不能滿足學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要和時(shí)代對(duì)多元人才的要求。“雙減”政策的頒布，從國家層面推動(dòng)了教育的改革，特別是作業(yè)的改革，要求作業(yè)減量提質(zhì)。因此，對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求是作業(yè)優(yōu)化的一個(gè)重要措施，也是順應(yīng)“雙減”政策要求的發(fā)展方向。反映在作業(yè)實(shí)施方面則是梯度選擇，不同水平的學(xué)生要完成符合自身水平且具有適當(dāng)難度的作業(yè)，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維與能力發(fā)展的優(yōu)化。

例如在設(shè)計(jì)“河流對(duì)城市分布的影響”這一知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)時(shí)，以中南半島為例，教師可以將作業(yè)分為三個(gè)梯度。低梯度要求學(xué)生能夠根據(jù)課堂所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)完成相應(yīng)作業(yè)，如中南半島的河流分布與特征、中南半島上河流與城市分布的關(guān)系等；中梯度要求學(xué)生在低梯度的基礎(chǔ)上結(jié)合地形、農(nóng)業(yè)、交通等區(qū)位因素綜合分析城市分布在河流沿岸的有利條件和弊端；高梯度在前兩者的基礎(chǔ)上，整合以往所學(xué)知識(shí)，根據(jù)城市分布在河流沿岸的弊端提出相應(yīng)的解決措施或建議，達(dá)到學(xué)以致用。教師通過梯度選擇的方式力圖使每名學(xué)生都能根據(jù)自己的水平完成相應(yīng)的作業(yè)，由此獲得勝任感。

（三）作業(yè)講評(píng)：注重鼓勵(lì)引導(dǎo)，提高認(rèn)可需求

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，人的需求從低層次到較高層次依次為生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重的需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求。其中尊重的需求，即自尊和受到別人的尊重，需要使人相信自己的力量和價(jià)值，與之相對(duì)應(yīng)的則是成就動(dòng)機(jī)理論的附屬內(nèi)驅(qū)力，即渴望得到他人的贊許和認(rèn)可。基于這種需求和由此產(chǎn)生的驅(qū)動(dòng)力，在進(jìn)行作業(yè)講評(píng)時(shí)，教師要盡可能避免只講不評(píng)、講評(píng)方式單一、不考慮學(xué)生心理特點(diǎn)等講評(píng)方式，要注重鼓勵(lì)引導(dǎo)，挖掘?qū)W生在作業(yè)中的閃光點(diǎn)并進(jìn)行放大，積極肯定學(xué)生，同時(shí)針對(duì)不足給予建議。在學(xué)生眼里，教師在一定程度上代表了模范、權(quán)威，得到教師的贊許是證明自己能力和價(jià)值的重要途徑。同時(shí)，學(xué)生之間的認(rèn)可也同樣具備滿足尊重的需求這一功能，教師可以采用學(xué)生之間相互講評(píng)的方式。學(xué)生之間相互講評(píng)不僅能使講解的學(xué)生進(jìn)一步鞏固自己對(duì)知識(shí)的掌握，以同伴的身份拉近彼此之間的距離，而且能在一定程度上解決作業(yè)進(jìn)行梯度選擇后，教師講評(píng)難的問題。教師對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)、重難點(diǎn)進(jìn)行講評(píng)后，余下的內(nèi)容可以采用學(xué)生之間相互講評(píng)的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。作業(yè)的講評(píng)環(huán)節(jié)可以增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)可需求，學(xué)生在這種需求影響下能積極完成作業(yè)，挑戰(zhàn)更高梯度的作業(yè)，從而促進(jìn)自身全面發(fā)展。

四、結(jié)論

“雙減”政策實(shí)施以來，一線教育工作者不斷探索作業(yè)優(yōu)化的途徑，取得了不錯(cuò)的成效，但也暴露出一些問題。本文在此基礎(chǔ)上，從提高學(xué)生選擇、完成作業(yè)的動(dòng)機(jī)出發(fā)，基于奧蘇貝爾的成就動(dòng)機(jī)理論，將認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力分別對(duì)應(yīng)作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)實(shí)施、作業(yè)講評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)，探討了每個(gè)環(huán)節(jié)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的優(yōu)化方向，分別是以知識(shí)價(jià)值激發(fā)求知欲、以梯度選擇創(chuàng)造勝任感和以鼓勵(lì)引導(dǎo)增強(qiáng)認(rèn)可需求。同時(shí)將之融入教師、學(xué)生、作業(yè)三者的相互關(guān)系中，教師作為作業(yè)設(shè)計(jì)者、育人實(shí)施者居于主導(dǎo)地位，學(xué)生作為作業(yè)反饋者、教師督促者，居于主體地位，而作業(yè)作為聯(lián)系兩者之間的重要紐帶，具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、助力教師專業(yè)化發(fā)展的重要作用。希望以上探究能夠?qū)鉀Q作業(yè)選擇問題提供一定的參考和幫助，以促進(jìn)作業(yè)優(yōu)化、“雙減”落實(shí)、育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.中共中央辦公廳? ? 國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》［EB/OL］.（2021-07-24）［2023-03-29］. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_ gzdt/s5987/202107/t20210724_546566.html.

［2］? 楊清.“雙減”背景下中小學(xué)作業(yè)改進(jìn)研究［J］.中國教育學(xué)刊，2021（12）：6-10.

［3］? 楊雪.基于成就動(dòng)機(jī)理論的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)探索［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2013（3）：20-22.

［4］? 毋丹丹，黃愛華.“雙減”背景下義務(wù)教育階段學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的五個(gè)關(guān)鍵［J］.課程.教材.教法，2022（6）：98-103.

［5］? 張東橋，易國鋒，周細(xì)枝.基于需求層次理論的教學(xué)激勵(lì)機(jī)制探析［J］.教育教學(xué)論壇，2021（5）：153-156.

（責(zé)任編輯 陳 明）

［通信作者］王秋賢（1977—），女，山東煙臺(tái)人，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向：人文地理。E-mail：Qiuxian1@sina.com。