取比爾蓮　肖雪

摘 要｜在師范認證背景下，如何更好地滿足民族地區(qū)經(jīng)濟和教育事業(yè)發(fā)展需求，對民族地區(qū)本土高層次師范人才培養(yǎng)提出了更高的要求。這一產(chǎn)出導(dǎo)向旨歸，促進了專業(yè)課程內(nèi)容的改革與教學(xué)手段的不斷改革創(chuàng)新。本文以中國少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)為例，探討認證背景下該專業(yè)的課程改革與教學(xué)創(chuàng)新情況，強化實踐與反饋，提 升學(xué)生動手能力和師范技能，以此更好地提升民族地區(qū)師范生培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞｜師范認證；本土人才；課程改革；教學(xué)創(chuàng)新

Copyright ? 2023 by author （s） and SciScan Publishing Limited

This article is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License. https：//creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/

1 問題提出

21? 世紀以來，伴隨著國際教師教育改革浪潮的價值引動、教師專業(yè)化發(fā)展的價值聯(lián)動以及地方發(fā)展

的人才需求，社會各界對師范生培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。在此背景下，我國于 2017 年 10 月頒發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》（以下簡稱《認證辦法》），正式開啟師范類專業(yè)認證工作， 借以推進教師教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。作為師資培養(yǎng)關(guān)鍵內(nèi)核的課程體系，

《認證辦法》以“多方詢證”為起點，以“產(chǎn)出導(dǎo)向”為旨歸，以“聯(lián)結(jié)支撐”為架構(gòu)，以“持續(xù)改進” 為導(dǎo)向［1］。在中國知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫中，以“師范認證”為主題，截至 2022 年底收錄有 674 篇研究論文， 但有關(guān)民族地區(qū)本土師范人才培養(yǎng)的研究卻并不多見。在師范專業(yè)認證的背景下，民族地區(qū)本土高層次師范人才又有哪些更高要求，從而更好地契合民族地區(qū)的經(jīng)濟和教育事業(yè)發(fā)展需求呢？這是本文研究的重點。

2?????? 西昌學(xué)院中國少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置分析

西昌學(xué)院中國少數(shù)民族語言文學(xué)國家級一流專業(yè)全面貫徹黨的教育方針，根據(jù)國家對基礎(chǔ)教育的政策要求，落實立德樹人，鑄牢中華民族共同體意識，扎根涼山，面向四川，聚焦鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，服務(wù)民族地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)具有傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化意識、良好師德素養(yǎng)和愿意在艱苦民族地區(qū)從事基礎(chǔ)教育的情懷，具備較為系統(tǒng)扎實的彝漢語言文學(xué)知識和過硬的教學(xué)技能，能夠勝任初級中學(xué)彝漢語文教學(xué)教研和班級管理工作，畢業(yè) 5 年左右，預(yù)期成為初級中學(xué)教育教學(xué)和班級管理的骨干。該專業(yè)源于原西昌師范高等專科學(xué)校1989 年開辦的彝語文?？疲?004 年招收中國少數(shù)民族語言文學(xué)本科，2008 年首屆學(xué)生畢業(yè)， 2010 年獲批國家級特色專業(yè)，2020 年獲批國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點。該專業(yè)生源均為二類模式彝族學(xué)生，從 2004 年至 2020 年連續(xù) 17 年招生，累計招收本科生 1428 人，為民族地區(qū)基礎(chǔ)教育一線累計培養(yǎng)了 14 屆畢業(yè)生共 989 人；近三年初次就業(yè)率達 96%，60% 以上成為中學(xué)教學(xué)及班級管理骨干。

根據(jù)培養(yǎng)方案，該專業(yè)學(xué)制四年，彈性修業(yè)年限為 3 ～ 6 年，學(xué)生在修業(yè)年限內(nèi)修完人才培養(yǎng)方案規(guī)定內(nèi)容（教學(xué)計劃 150 學(xué)分，第二課堂 9 學(xué)分）并獲得對應(yīng)學(xué)分方可畢業(yè)。其中專業(yè)理論課每 16 學(xué)時計 1 學(xué)分；實驗、實訓(xùn)課每 24 學(xué)時計 1 學(xué)分；教育實習(xí) 15 周、教育見習(xí) 1 周，共 10 學(xué)分；畢業(yè)論文 5 學(xué)分。專業(yè)構(gòu)建了通識教育、專業(yè)教育、教師教育和綜合實踐一體化課程體系，總學(xué)分 150 分，其中通識教育課程合計 46.5 學(xué)分，占 31.0%；學(xué)科專業(yè)教育課程合計 78.5 學(xué)分，占 52%；教師教育課程合計 15 學(xué)分，占 10%；綜合實踐課程合計 10 分，占 7%，如表 1、表2 所示。

該專業(yè)核心基礎(chǔ)課設(shè)有《現(xiàn)代漢語》《古代漢語》《現(xiàn)代彝語》《中國現(xiàn)當代文學(xué)》《彝族古代文學(xué)》《文學(xué)概論》《彝族民間文學(xué)概論》等課程，夯實學(xué)生彝漢雙語語言文學(xué)理論基礎(chǔ)。訓(xùn)練中學(xué)彝漢語文教師教育教學(xué)能力的課程主要有《教育學(xué)》《心理學(xué)》《教師語言藝術(shù)》《班主任工作藝術(shù)》《中學(xué)語文評課說課》《微格教學(xué)》等課程。

根據(jù) 2020 屆畢業(yè)生在學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)技能畢業(yè)要求上的達成情況分析，該專業(yè)畢業(yè)生能達到人才培養(yǎng)中畢業(yè)要求的考核，如表 3、表4 所示。

“學(xué)科素養(yǎng)”畢業(yè)要求達成情況分析：

（1）????? 基于學(xué)生課程評價結(jié)果的定量評價結(jié)果顯示：3.1 的達成情況為 0.791；3.2 的達成情況為 0.785；

2.3 的達成情況為 0.782，該項畢業(yè)要求達成度（取最低值）為 0.782，大于期望達成值 0.7。

（2）????? 基于定性評價的間接評價中，分為 3 個二級指標，了解中國語言文學(xué)學(xué)科的基本性質(zhì)與特點， 理解中國少數(shù)民族語言文學(xué)（彝語言文學(xué)）的學(xué)科知識體系基本思想與方法，掌握彝漢語言文學(xué)基礎(chǔ)知識和基本原理，掌握彝漢語言文學(xué)基礎(chǔ)知識和基本原理，理解中國少數(shù)民族語言文學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵的相符度達到 0.84；具有較熟練的彝漢雙語聽、說、讀、寫、譯基本技能和較強的綜合語言運用能力的相符度達到 0.84；熟悉民族地區(qū)民風(fēng)民俗及地方文化知識，了解本學(xué)科與民族學(xué)、歷史學(xué)、文化學(xué)等相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系，具有初步的跨學(xué)科思維，了解中國少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)與社會實踐的聯(lián)系，了解學(xué)習(xí)科學(xué)相關(guān)知識，具有一定的綜合分析和解決問題的能力的相符度達到 0.85。畢業(yè)生學(xué)習(xí)體驗 2.3的達成度為 0.85（滿分為 1）；教師評價達成度為 0.87（總分 1）；用人單位評價達成度為 0.88（滿分為 1）。調(diào)查結(jié)果顯示，2020 屆中國少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生學(xué)科素養(yǎng)的符合度的達成情況評價值，均在0.80以上，整體達成值為 0.85。此外，該專業(yè)還積極開展支撐學(xué)科素養(yǎng)畢業(yè)要求的學(xué)術(shù)講座、競賽活動、科研活動等?？傮w來看，學(xué)科素養(yǎng)畢業(yè)要求指標點已達成。

“教學(xué)能力”畢業(yè)要求達成情況分析：

（1）????? 基于學(xué)生課程評價結(jié)果的定量評價結(jié)果顯示：4.1 的達成情況為 0.846；4.2 的達成情況為 0.833；

4.3 的達成情況為 0.842，該項畢業(yè)要求達成度（取最低值）為 0.833，大于期望達成值 0.7。

（2）????? 基于定性評價的間接評價中，分為 3 個二級指標，熟悉中學(xué)彝漢語文課程標準、教材內(nèi)容與評價體系，掌握中學(xué)語文教學(xué)技能和現(xiàn)代信息技術(shù)的相符度達到 0.84；依據(jù)中學(xué)語文課程標準，結(jié)合民族地區(qū)中學(xué)生認知發(fā)展、學(xué)習(xí)心理、年齡特征等身心發(fā)展的一般規(guī)律與中學(xué)彝漢語言文學(xué)學(xué)科的認知特點，進行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價，獲得教學(xué)體驗的相符度達到 0.84；掌握中學(xué)語文教研方法，具有開展教學(xué)研究、教學(xué)改革的意識，能針對中學(xué)彝漢語文教育教學(xué)相關(guān)問題提出改進的思路和措施的相符度達到 0.84。畢業(yè)生學(xué)習(xí)體驗 2.4 的達成度為 0.84（滿分為 1）；教師評價達成度為 0.87（總分 1）； 用人單位評價達成度為 0.86（滿分為 1）。調(diào)查結(jié)果顯示，2020 屆中國少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)能力的符合度的達成情況評價值，均在 0.80 以上，整體達成值為 0.84。此外，該專業(yè)還積極開展支撐教學(xué)能力畢業(yè)要求的競賽活動等，總的來看，教學(xué)能力畢業(yè)要求指標點已達成。

3?????? 西昌學(xué)院中國少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的短板

盡管西昌學(xué)院中國少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置基本能滿足師范生發(fā)展需求，但在師范認證和新文科建設(shè)背景下，該專業(yè)應(yīng)該更重視專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展，順應(yīng)新時代、新形勢、新科技發(fā)展的需求，因而課程設(shè)置中還存在一些短板。

3.1?? 新文科背景下解決當前中國少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)課程與現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)深度融合不夠，形成知識的掌握和能力的發(fā)展不同步

隨著新科技革命的發(fā)展，技術(shù)突破如雨后春筍，人工智能、大數(shù)據(jù)、基因工程、虛擬技術(shù)等不僅與信息學(xué)科密切相關(guān)，而且對文科產(chǎn)生很大的影響。但中國少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)根據(jù)傳統(tǒng)文科的分類，具有明顯的學(xué)科壁壘痕跡，學(xué)科融合還停留在淺層階段。為此，本項目立足中國少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)自身特色，不僅重視信息科學(xué)與該專業(yè)的深度融合，而且還重視與其他文學(xué)類、社會學(xué)、哲學(xué)等其他人文社科之間的交叉融合。

3.2?? 師范認證背景下解決中國少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)與新時代民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展需求契合度還不高

中國少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)志在培養(yǎng)能為彝區(qū)政治經(jīng)濟文化發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用型人才，隨著彝區(qū)脫貧攻堅任務(wù)的完成，轉(zhuǎn)而進入鞏固脫貧成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接的過渡時期，勢必對該專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的新要求，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的師范教學(xué)技能是今后的工作重點。

3.3?? 解決中國少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)校校、校地、校企合作中難以建立長期穩(wěn)定合作伙伴關(guān)系當前該專業(yè)合作教育僅停留在學(xué)校、政府、企業(yè)接收學(xué)生實習(xí)的淺層次上，未從協(xié)同育人、實踐教學(xué)體系、人才評價等方面進行深層次合作。因而缺乏有效的合作模式、機制和各方溝通交流平臺，合作教育的有效機制難以形成。

4?????? 中國少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)課程改革與教學(xué)創(chuàng)新措施

4.1?? 以涼山彝區(qū)發(fā)展需求為導(dǎo)向，構(gòu)建中國少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的立體體系

在原有基礎(chǔ)上繼續(xù)優(yōu)化“一條主線、兩個平臺、四大板塊”的人才培養(yǎng)方案?！耙粭l主線”即以學(xué)生的教學(xué)實踐能力與創(chuàng)新意識培養(yǎng)為主線；“兩個平臺”即構(gòu)建地方、學(xué)校兩個實踐平臺；“四大板塊” 即按照“基礎(chǔ)服務(wù)專業(yè)、專業(yè)服務(wù)行業(yè)”的原則，設(shè)置“通識教育、專業(yè)教育、教師教育、實踐教育” 四大板塊課程體系。加大對人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的改革與創(chuàng)新，優(yōu)化知識產(chǎn)出方式，不斷提升學(xué)生的師范技能。

4.2?? 注重交叉學(xué)科融合，構(gòu)建思想性和知識性相統(tǒng)一的中國少數(shù)民族語言文學(xué)特色課程體系

新文科背景下，中少語專業(yè)課程體系將重新審視人和自然的關(guān)系，實現(xiàn)人與技術(shù)的和解，不斷革新課程體系和教育教學(xué)手段，構(gòu)建“思政教育 + 通識教育 + 專業(yè)教育 + 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 + 第二課堂”的多元化課程體系。

（1）????? 增設(shè)師范技能理論基礎(chǔ)課程，不斷夯實師范生學(xué)科知識基礎(chǔ)。在原有專業(yè)課程設(shè)置基礎(chǔ)上， 增設(shè)了《中國古代文學(xué)》《語文課程標準與教材研究》《中學(xué)語文唐宋詩詞選讀》《中學(xué)彝語文教材研究》等課程，融合了學(xué)科專業(yè)教育與教師教育。

（2）????? 加大實踐課程比例，增設(shè)提升學(xué)生教學(xué)技能的課程。增設(shè)《語文教學(xué)設(shè)計與實施》實踐課， 增加《中學(xué)語文評課說課》《微格教學(xué)》等課程學(xué)時和學(xué)分數(shù)，加強學(xué)生語言文字練習(xí)、寫作能力訓(xùn)練、信息技術(shù)應(yīng)用，與教師教育課程相輔相成，使其畢業(yè)后能迅速適應(yīng)崗位需求，滿足教師專業(yè)化發(fā)展需求。

（3）增加人才培養(yǎng)方案總學(xué)分，優(yōu)化各板塊比例。

4.3?? 產(chǎn)出引領(lǐng)，建立健全彝漢雙語師范生培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量保障體系

在常規(guī)教學(xué)質(zhì)量保障體系基礎(chǔ)上，進一步強化全程全面聽課制度，實施多元教學(xué)評價，即督導(dǎo)組及同行專家評課、學(xué)生評教、教學(xué)狀態(tài)監(jiān)控，突出評價成果質(zhì)量、原創(chuàng)價值，對課程教學(xué)實行全方位監(jiān)控與評價，做好實訓(xùn)室管理和模擬實訓(xùn)，聘用校內(nèi)外行業(yè)專家指導(dǎo)，不斷提升師范生的師范技能。

4.4?? 服務(wù)地方，構(gòu)建“三維協(xié)同”的合作育人機制

在改革探索過程中，構(gòu)建適合涼山彝區(qū)鄉(xiāng)村振興和社會發(fā)展需求的校校、校地、校企三維協(xié)同育人機制，協(xié)同培養(yǎng)一專多能、文理兼通的“下得去、留得住、干得好”的地方服務(wù)型人才。

5?????? 結(jié)語

《中學(xué)教育專業(yè)認證標準》（二級）對課程與教學(xué)提出的明確要求包括課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價五個方面的內(nèi)容，要求在教學(xué)中“引入課程改革和教育研究最新成果、優(yōu)秀中學(xué)教育教學(xué)案例”；要求教師能“運用案例教學(xué)、探究教學(xué)等方式，合理應(yīng)用信息技術(shù)，提高師范生學(xué)習(xí)效果”［2］，因此中國少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)課程的改革任重而道遠，教學(xué)改革與創(chuàng)新也不是短期工程，只有深入課程體系和監(jiān)督體系的全過程革新與發(fā)展，才能真正不斷推動師范生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

參考文獻

［1］李慧，鄧濤．師范專業(yè)認證背景下高校課程體系建構(gòu)邏輯的偏差與治理：基于結(jié)構(gòu)化理論的視角

［J］．教育學(xué)術(shù)月刊，2023（2）：32．

［2］蔡莉莉．專業(yè)認證背景下師范院?，F(xiàn)當代文學(xué)課程教學(xué)改革的方向與措施［J］．黑龍江教師發(fā)展學(xué)院? 學(xué)報，2022（5）：51．

Reform of Curriculum Content and Teaching Innovation for Cultivating Local High Level Normal Talents in Ethnic Regions under the Background of Teacher Education Certification

—Taking the Major of Chinese Minority Languages and Literature at Xichang University as an Example

Qubi Erlian?????? Xiao Xue

Xichang University， Xichang

Abstract： In the context of teacher training certification， how to better meet the needs of economic and educational development in ethnic regions has put forward higher requirements for the cultivation of high-level local teacher training talents in ethnic regions. This output oriented goal has promoted the reform of professional course content and the continuous reform and innovation of teaching methods. This article takes the Chinese Minority Language and Literature major as an example to explore the curriculum reform and teaching innovation of this major under the background of certification， strengthen practice and feedback， enhance students hands-on ability and teacher training skills， and better improve the quality of teacher training for ethnic minority areas.

Key words： Teacher certification; Local talents; Curriculum reform; Teaching innovation

基金項目：本文系國家民委教改項目“新文科背景下涼山彝漢雙語本科師范人才創(chuàng)新性培養(yǎng)方式探索與實踐”（21128）、彝族文化研究中? 心項目“師范認證背景下涼山彝區(qū)民漢雙語高層次師范人才創(chuàng)新培養(yǎng)研究”（YZWH2236）階段性成果。

作者簡介：取比爾蓮，女，西昌學(xué)院彝語言文化學(xué)院講師，研究方向：雙語教育；肖雪，女，西昌學(xué)院彝語言文化學(xué)院教授，研究方向： 民族教育與彝族文化。

文章引用：取比爾蓮，肖雪．師范認證背景下民族地區(qū)本土高層次師范人才培養(yǎng)課程內(nèi)容改革與教學(xué)創(chuàng)新——以西昌學(xué)院中國少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)為例［J］．教育研討，2023，5（2）：236-243．