周艷榮

語文學習任務(wù)群是2022年版課標的核心學習任務(wù)，教師應重視學習任務(wù)群在課堂的實施。在作業(yè)設(shè)計方面，教師應改變讓學生機械完成作業(yè)的傳統(tǒng)設(shè)計形式，遵循學習任務(wù)群理念，注重學習任務(wù)群視角下作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，引導學生積極主動參與作業(yè)學習。

一、基礎(chǔ)性作業(yè)的設(shè)計

基礎(chǔ)性作業(yè)是基于基礎(chǔ)型學習任務(wù)群進行設(shè)計的，主要圍繞“語言文字積累與梳理”展開，教師可以通過創(chuàng)設(shè)趣味情境和設(shè)計層層挑戰(zhàn)來促進學生基礎(chǔ)性作業(yè)的完成。

1.創(chuàng)設(shè)趣味情境

“語言文字積累與梳理”是基礎(chǔ)型學習任務(wù)群的重要內(nèi)容。在教學中，語言文字積累的作業(yè)設(shè)計主要是以讓學生抄寫詞語、句子、段落為主，學生被動完成教師布置的作業(yè)，整個作業(yè)完成過程枯燥、乏味。對此教師可以通過創(chuàng)設(shè)趣味情境的方法來讓學生積極主動地完成作業(yè)。如教學三年級下冊《火燒云》一課時，教師可以設(shè)置這樣的趣味情境任務(wù)：任務(wù)一，“火眼金睛”。找到《火燒云》一文中表示顏色的詞語，比一比哪位同學找出的詞語最快最多。任務(wù)二，“心有靈犀”。摘抄課文中你覺得寫的好的句子，看看與你摘抄的一樣的同學都有誰。再摘抄一句你認為大家都會喜歡的句子，說說大家為什么會喜歡。從這個作業(yè)可以看出，同樣是抄寫詞語和句子，教師從學生喜歡比賽、挑戰(zhàn)的特點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)趣味作業(yè)情境，激發(fā)學生的學習熱情，能讓學生更快地完成學習任務(wù)。在“語言文字積累與梳理”學習任務(wù)群背景下，通過創(chuàng)設(shè)趣味情境來進行作業(yè)設(shè)計，讓學生的語言積累更有趣味。

2.設(shè)計層層挑戰(zhàn)

“語言文字積累與梳理”學習任務(wù)群視角下，教師可以依據(jù)學生的學習內(nèi)容，通過層層挑戰(zhàn)式學習任務(wù)的設(shè)計來將靜態(tài)的語言文字動態(tài)化，引導學生在持續(xù)積累中形成個性化的“語言百寶箱”，這樣的學習任務(wù)對學生來說有趣、好玩，能促進學生主動積累語言意識的形成。以三年級上冊《花的學?！芬徽n教學為例，教師可以設(shè)計這樣的作業(yè)：任務(wù)一，語言發(fā)現(xiàn)小能手。畫出課文中具有新鮮感的詞句，說說這些句子好在哪里，用自己喜歡的方式讀一讀，記一記。任務(wù)二，語言運用小達人。結(jié)合課后練習三，用“清風一吹，他們……”“蝴蝶一來，他們……”進行寫話練習。任務(wù)三，語言運用小標兵。選出擬人修辭手法運用好的句子讀給大家聽。這樣的作業(yè)設(shè)計從優(yōu)美語言的發(fā)現(xiàn)到運用層層遞進，真正把“語言文字積累與梳理”的學習任務(wù)群教學目標落到了實處。在“語言文字積累與梳理”學習任務(wù)群背景下，設(shè)計層層挑戰(zhàn)的學習任務(wù)，讓學生的“語言文字積累與梳理”能力穩(wěn)步提升。

二、發(fā)展性作業(yè)的設(shè)計

發(fā)展性作業(yè)是基于發(fā)展型學習任務(wù)群的特點設(shè)計的，發(fā)展性作業(yè)的設(shè)計要圍繞“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”進行，要重視“發(fā)展”“情境”“實踐”在作業(yè)設(shè)計中的作用。

1.“實用性閱讀與交流”作業(yè)設(shè)計

“實用性閱讀與交流”作業(yè)的設(shè)計應緊扣“實用性”這個特點，并結(jié)合學生生活創(chuàng)設(shè)出真實的學習情境，為學生搭建適切的學習支架，以把“實用性閱讀與交流”的學習任務(wù)目標落到實處。如教學《太陽》一課以后，教師可以讓學生以《月亮》為題目進行“實用性閱讀與交流”活動，并設(shè)計這樣的作業(yè)：任務(wù)一，查閱關(guān)于月亮的相關(guān)知識。任務(wù)二，運用《太陽》一文中學過的說明方法，把月亮以及月亮與地球的關(guān)系介紹給大家。這種作業(yè)的設(shè)計，能夠幫助學生養(yǎng)成主動查閱資料的習慣與意識，并且能夠把學生的語言運用與課堂教學有機地結(jié)合起來，讓學生感受到“實用性閱讀與交流”的教學價值。在“實用性閱讀與交流”學習任務(wù)群背景下，教師在進行作業(yè)設(shè)計時一定要從實用性出發(fā)，這樣才能凸顯出學習任務(wù)群背景下作業(yè)設(shè)計的價值。

2.“文學閱讀與創(chuàng)意表達”作業(yè)設(shè)計

依據(jù)2022年版課標的要求，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”作業(yè)的設(shè)計應以“重感受”為主，教師可以通過主題學習情境的創(chuàng)設(shè)，引導學生大膽表達自己對文學作品的真實感受，幫助學生積極參與探究活動，獲得深刻的學習體驗。如教學五年級上冊《四季之美》一課時，教師可以布置這樣的作業(yè)：任務(wù)一，句的訓練?！跋﹃栁飨?，烏鴉歸巢”這句話是從哪些方面進行描寫的，仿照這樣的形式寫上一兩句話。任務(wù)二，段的訓練?；貞涀约河∠笞钌畹哪硞€景致是什么，學習從聲音、色彩、形狀、氣味等多個角度將景物的特點寫出來。鼓勵學生把自己的感受寫出來，也可以就周圍的環(huán)境進行描寫。任務(wù)三，篇的訓練。以“? ? ? ?即景”為題目進行習作訓練，要求學生注重整體構(gòu)思，圍繞景物的靜態(tài)和動態(tài)兩方面描寫。這種作業(yè)的設(shè)計，立足于文本，對于激發(fā)學生的寫作靈感和培養(yǎng)學生的審美意蘊等起到了重要的作用。在教學中，教師注重“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的作業(yè)設(shè)計可以發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

3.“思辨性閱讀與表達”作業(yè)設(shè)計

“思辨性閱讀與表達”作業(yè)的設(shè)計應具有思辨性的特點，教師應通過引導學生質(zhì)疑、探究、思考、討論、辯論等來促進思維的交鋒與碰撞，讓學生的思辨能力得到質(zhì)的飛躍與提升。如教學五年級下冊《跳水》一課時，教師可以設(shè)計這樣的思辨性作業(yè)：任務(wù)一，孩子為什么會爬到船上最高的橫木上？是什么原因?qū)е潞⒆舆@樣做的？任務(wù)二，船長為什么要開槍命令孩子跳水？你覺得這個辦法好嗎？在當時的情況下，還有沒有什么更好營救孩子的方法？任務(wù)三，如果孩子沒有跳水，船長真的會開槍嗎？說說你的想法與認識。思辨性作業(yè)的設(shè)計一般是把閱讀和提取有價值的信息作為發(fā)展學生思維的重要方式，教師結(jié)合課文進行思辨性學習任務(wù)的設(shè)計可以讓學生的觀點得以交鋒與碰撞，經(jīng)過整合、提煉、升華等使學生的思維走向深入，提升學生的思辨水平。在“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群背景下，教師要注重對文本中思辨點的發(fā)現(xiàn)與挖掘，并能夠從討論、辯論及整合交流等方面進行作業(yè)設(shè)計。經(jīng)過這樣的訓練以后，學生的“思辨性閱讀與表達”能力一定可以得到極大提升。

三、拓展性作業(yè)的設(shè)計

“跨學科學習”是2022年版課標的一大亮點?！翱鐚W科學習”需要打通語文學科與其他學科之間的壁壘，引導學生綜合運用各種知識去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，從而使學生的語用能力得到提升，發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。拓展性作業(yè)設(shè)計應體現(xiàn)出綜合性的特點。

以五年級下冊《圓明園的毀滅》一課為例，基于語文學科與其他學科的聯(lián)系，教師可以設(shè)計這樣的跨學科學習作業(yè)（見表1）。

這種跨學科作業(yè)把美術(shù)、音樂、信息技術(shù)學科、表演等多種學習內(nèi)容整合在了一起，幾個學習任務(wù)之間既獨立，又彼此關(guān)聯(lián)，彼此呼應，相得益彰。在教學中，拓展性作業(yè)的設(shè)計不僅可以把語文學科與其他學科的內(nèi)容關(guān)聯(lián)整合在一起，還可以讓學生在具體的實踐活動中實現(xiàn)各學科知識的聯(lián)結(jié)、轉(zhuǎn)換和再創(chuàng)造，體現(xiàn)出學科之間綜合性、協(xié)同性的特點，實現(xiàn)學科之間的融合，對于發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)具有重要的作用。

在學習任務(wù)群視角下，教師要以2022年版課標理念為指引，從基礎(chǔ)性、發(fā)展性、拓展性等方面對作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計，以彰顯出學習任務(wù)群視角下作業(yè)的價值，讓學生積極主動地完成作業(yè)，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇徐州市柳新鎮(zhèn)馬樓小學）

責任編輯 宋園弟