陳忠　曾中春

教學(xué)目標(biāo)：

1.運(yùn)用對(duì)比策略，發(fā)現(xiàn)封面異同，激發(fā)閱讀興趣。

2.梳理人物關(guān)系，關(guān)注主要事件，了解英雄事跡。

3.結(jié)合具體事例和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，感悟英雄的鮮活形象。

4.通過(guò)思辨全面理解“英雄”內(nèi)涵，激發(fā)愛(ài)國(guó)主義情懷。

5.創(chuàng)編劇本，開(kāi)展講英雄、演英雄的系列主題活動(dòng)。

教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)讀教學(xué)設(shè)計(jì)

一、了解創(chuàng)作背景，激發(fā)閱讀興趣（略）

二、欣賞小說(shuō)封面，感悟厚重情感

觀察書(shū)名、封面、插圖、扉頁(yè)、后記、封底等，了解作者、故事大意和寫(xiě)作背景。

三、理清人物關(guān)系，形成整體認(rèn)知

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：圍繞雨來(lái)成長(zhǎng)塑造了哪幾類人物？這些人物有什么特點(diǎn)？對(duì)雨來(lái)成長(zhǎng)有什么影響？

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生把雨來(lái)身邊的人物分為家人、朋友、革命者、侵略者四類，通過(guò)分類巧妙傳遞并感知：雨來(lái)的成長(zhǎng)離不開(kāi)家人示范、朋友影響、革命者引領(lǐng)，侵略者的暴行也會(huì)激發(fā)雨來(lái)參加革命的斗志。）

四、引導(dǎo)快速瀏覽，概括主要事件

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：四年級(jí)下冊(cè)我們學(xué)過(guò)“掩護(hù)李大叔”部分，根據(jù)插圖、目錄，結(jié)合已經(jīng)掌握的方法，梳理情節(jié)，把藏在這本書(shū)中其余的六個(gè)故事試著概括出來(lái)。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)目錄中幾個(gè)小標(biāo)題歸類、概括完成“誘入地雷陣、尋找八路軍、勇救杜紹英、智救重傷員、夜送雞毛信、端掉敵炮樓”小標(biāo)題提煉。列小標(biāo)題是本次閱讀導(dǎo)讀策略的重點(diǎn)，是把握長(zhǎng)文章主要內(nèi)容的落腳點(diǎn)。結(jié)合已學(xué)知識(shí)，通過(guò)搭支架、給范例幫助學(xué)生習(xí)得提煉小標(biāo)題方法——主要事件，并運(yùn)用此策略，概括其余事件，留下探究空間。培養(yǎng)高段學(xué)生的概括能力、瀏覽能力、檢索關(guān)鍵信息能力及快速閱讀能力。）

五、聚焦人物形象，感受人物特點(diǎn)

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：綜合運(yùn)用跳讀、猜讀、鏈接、比對(duì)等方法，從七個(gè)故事中尋找一個(gè)你最喜歡的人物或感人情節(jié)，試著批注心得體會(huì)。

助讀教學(xué)設(shè)計(jì)

一、圖文結(jié)合，營(yíng)造氛圍

1.出示《聽(tīng)媽媽講那過(guò)去的事情》圖片，播放《聽(tīng)媽媽講那過(guò)去的事情》，引發(fā)回憶。

2.看，月夜下，我們坐在高高的谷堆旁邊，聽(tīng)媽媽講那過(guò)去的故事。這節(jié)課，我們就一起來(lái)聆聽(tīng)一段過(guò)去的故事，這個(gè)故事叫——《小英雄雨來(lái)》。

二、品鑒封面，感悟厚重

1.多版再現(xiàn)，感受經(jīng)典。

出示《小英雄雨來(lái)》不同年代多個(gè)版本的封面，分別聚焦“人物、環(huán)境、情節(jié)”感受經(jīng)典感召力。

2.品鑒色彩，紅色浸潤(rùn)。

仔細(xì)看，這些封面當(dāng)中使用最多的色彩是什么？有何意義？

預(yù)設(shè)：都以紅色為主色調(diào)，初步感知雨來(lái)就是在這一抹紅色照耀下成長(zhǎng)起來(lái)的英雄。

3.初步感知人物形象。

預(yù)設(shè)：凡是封面有人物的，都刻畫(huà)了雄赳赳、氣昂昂、寧死不屈、機(jī)智靈活的主人公形象。

（設(shè)計(jì)意圖：品鑒同一作品不同時(shí)代的封面，感受紅色教育的厚重。發(fā)現(xiàn)封面特點(diǎn)，凸顯人物、環(huán)境、情節(jié)，引導(dǎo)審視，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、提取信息、橫向比對(duì)能力。）

三、梳理人物，理清關(guān)系

過(guò)渡：這是一部中篇小說(shuō)，人物眾多，圍繞主人公——雨來(lái)，他身邊都有哪些人物？這些人物都有什么特點(diǎn)？對(duì)雨來(lái)成長(zhǎng)有什么影響？完成人物關(guān)系圖（見(jiàn)下頁(yè)圖1）。

家人（爸爸、媽媽）——榜樣影響

伙伴（鐵頭、三鉆兒、楊二娃、小胖兒、二黑）——陪伴成長(zhǎng)

革命者（李民達(dá)、杜紹英、申俊福、夜校教師……）——引導(dǎo)激勵(lì)

侵略者（扁鼻子軍官、孫大瘤子、山田大佐……）——激發(fā)斗志

小結(jié)：這些人物都跟雨來(lái)的成長(zhǎng)息息相關(guān)，構(gòu)成了一個(gè)又一個(gè)經(jīng)典的故事，成為管樺爺爺推進(jìn)故事情節(jié)的重要支撐。

（設(shè)計(jì)意圖：整本書(shū)信息量大，人物眾多、關(guān)系復(fù)雜，借助思維導(dǎo)圖，用線條的粗細(xì)虛實(shí)變化、顏色等梳理人物關(guān)系、親密程度。圍繞雨來(lái)成長(zhǎng)，梳理了影響其成長(zhǎng)的正面人物、反面人物。直觀形象地反映人物關(guān)系，降低了整本書(shū)閱讀難度。梳理人物，不只是了解有幾個(gè)人物，而是要分析人物之間的關(guān)系，揣摩作者塑造這些人物的意圖，一定程度上促進(jìn)學(xué)生深入思考小說(shuō)主題思想，提高學(xué)生“提取信息，形成理解”的能力。）

四、精讀共品，探究形象

1.品讀片段，解密英雄形象。

（1）聚焦書(shū)中典型片段：“雨來(lái)正領(lǐng)著鬼子在河岸上走，河堤上、大路上遍地是地雷，眼看離第一個(gè)地雷只有兩丈遠(yuǎn)了，一丈遠(yuǎn)了，還有幾尺遠(yuǎn)了……危險(xiǎn)就在眼前……”。

（2）思考：如果是你，此時(shí)此刻，你會(huì)怎么辦？ （預(yù)設(shè)：面露難色、進(jìn)退兩難、糾結(jié)、不知所措、慌張……）

（3）追問(wèn)：雨來(lái)是怎么做的？體會(huì)到什么？

（4）學(xué)生在書(shū)中勾畫(huà)、批注，尋找依據(jù)。

預(yù)設(shè)1：從“雨來(lái)故意一邊走，一邊回頭說(shuō)話”，可見(jiàn)他為后面邁空腳步做鋪墊，遇事沉著、鎮(zhèn)定，會(huì)想辦法。

預(yù)設(shè)2：從他“故意邁空了腳步”中的“故意”可見(jiàn)他機(jī)智聰明，使得落水不顯得做作，不容易被敵軍懷疑。

小結(jié)：正因?yàn)橛兴臋C(jī)智勇敢、身懷絕技，才有了他這一次的成功脫險(xiǎn)和圓滿完成任務(wù)，英雄形象就在事情當(dāng)中彰顯出來(lái)了。（人因事顯）

2.合作探究，豐滿英雄形象。

自主翻閱，尋找其余片段，豐

滿人物形象，組內(nèi)分享。

（設(shè)計(jì)意圖：利用教讀、跳讀、尋讀等方法，由扶到放探究英雄形象。在探究過(guò)程中，滲透伏筆的表現(xiàn)手法。）

3.梳理事件，評(píng)析英雄成長(zhǎng)。

（1）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：雨來(lái)的這些英雄形象是怎么煉成的？

自學(xué)提示：小組合作學(xué)習(xí)，給

這七個(gè)事件中雨來(lái)的表現(xiàn)打分，尋找依據(jù)，說(shuō)明理由。

預(yù)設(shè)1：我給“尋找八路軍”這個(gè)故事打80分。因?yàn)橛陙?lái)小小年紀(jì)便有參軍的想法，從小就有一顆愛(ài)國(guó)之心，值得我們學(xué)習(xí)。

預(yù)設(shè)2：我給“誘入地雷陣”

“智救重傷員”打90分。因?yàn)橛陙?lái)被捕后將計(jì)就計(jì)把敵人引入埋伏圈，并且成功脫身，真是機(jī)智聰明。

預(yù)設(shè)3：我給“掩護(hù)李大叔”

“勇救杜紹英”“夜送雞毛信”打90分，在敵強(qiáng)我弱等困難下，雨來(lái)既不被敵人的糖衣炮彈所迷惑，也不被敵人的恐嚇?biāo)鶆?dòng)搖。

預(yù)設(shè)4：我給“雨來(lái)被抓””打60分，由于他的魯莽，過(guò)于表現(xiàn)自己，戰(zhàn)場(chǎng)上不聽(tīng)勸告，導(dǎo)致誤入險(xiǎn)境，十分不成熟。

預(yù)設(shè)5：我不同意打60分，相反，我給這個(gè)故事打100分。因?yàn)樵谟陙?lái)被捕后，遭遇敵人非人折磨，但他不出賣(mài)任何信息，不向敵人妥協(xié)，與我軍臥底完美配合，端掉敵人炮臺(tái)，我要給這個(gè)故事取名為“端掉敵炮樓”。

（2）追問(wèn)：把同學(xué)們的打分連起來(lái)，你發(fā)現(xiàn)了什么？這就是小英雄雨來(lái)成長(zhǎng)起伏的路線圖（見(jiàn)圖2）。

預(yù)設(shè)：雨來(lái)的成長(zhǎng)有光輝的時(shí)刻，也有低谷的時(shí)刻，呈現(xiàn)了一個(gè)真實(shí)的成長(zhǎng)歷程。

（3）點(diǎn)評(píng)：現(xiàn)在你知道題目為什么不叫“英雄雨來(lái)”了吧，你的思考是什么？

預(yù)設(shè)1：雨來(lái)年紀(jì)還小，所以叫小英雄雨來(lái)。

預(yù)設(shè)2：雖然他機(jī)智勇敢、熱愛(ài)祖國(guó)，具有英雄形象，但也有調(diào)皮耍孩子氣的時(shí)候，他就像我們身邊的小孩子一樣，所以從思想成熟度來(lái)說(shuō)，他還比較小。

達(dá)成共識(shí)：雨來(lái)其實(shí)也是和我們普普通通的小孩子一樣，他有英雄氣質(zhì)，但也調(diào)皮搗蛋，作者為我們塑造的雨來(lái)是英雄，也是普通人，這樣讓我們覺(jué)得人物更真實(shí)，更豐滿。

（設(shè)計(jì)意圖：借助給主要事件

打分這個(gè)支架，引導(dǎo)學(xué)生了解內(nèi)容，梳理成長(zhǎng)事件。充分閱讀、討論、分析，辯證地看待主人公的成長(zhǎng)，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的審辨思維，避免人物的扁平化解讀。雨來(lái)的成長(zhǎng)過(guò)程可視化，有助于客觀、真實(shí)、全面地看待英雄。）

4.閱讀環(huán)境描寫(xiě)，引發(fā)探究欲望。

（1）出示《小英雄雨來(lái)》（人民教育出版社2019年8月第1版）典型片段。你發(fā)現(xiàn)了什么？

第6頁(yè)第1自然段：晉察冀邊區(qū)的北部有一條還鄉(xiāng)河，河里長(zhǎng)著很多蘆葦。河邊有個(gè)小村莊。蘆花開(kāi)的時(shí)候，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，黃綠的蘆葦上像蓋了一層厚厚的白雪。風(fēng)一吹，鵝毛般的葦絮就飄飄悠悠地飛起來(lái)，把這幾十家小房屋都罩在柔軟的蘆花里。因此，這村就叫蘆花村。十二歲的雨來(lái)就是這村里的。

第16頁(yè)第1自然段：太陽(yáng)已

經(jīng)落下去。藍(lán)藍(lán)的天上飄著的浮云像一塊一塊的紅綢子，映在還鄉(xiāng)河上，河水里像開(kāi)了一大朵一大朵的雞冠花。葦塘的蘆花被風(fēng)吹起來(lái)，在上面飄飄悠悠地飛著。

第73頁(yè)第3自然段：冬天到了，從北山上刮下來(lái)的風(fēng)，像夾著千萬(wàn)把尖刀，在還鄉(xiāng)河兩岸，嗚嗚地掃過(guò)。兩岸本來(lái)有很多很多紅的、綠的、白的、黃的、各色各樣的花草，各種各樣會(huì)叫的蟲(chóng)子，轉(zhuǎn)眼間都不見(jiàn)了蹤影。落凈了葉子的樹(shù)枝在冷風(fēng)中抖動(dòng)著，太陽(yáng)照著也感覺(jué)不到溫暖。寒冷的空氣凍著鼻子和耳朵，像貓爪子抓過(guò)一般發(fā)麻發(fā)疼。

預(yù)設(shè)：三個(gè)片段都在描寫(xiě)環(huán)境。

（2）追問(wèn)：誰(shuí)能提更多有價(jià)值的問(wèn)題？

預(yù)設(shè)：環(huán)境描寫(xiě)有什么作用？為什么用這么多篇幅描寫(xiě)環(huán)境？

五、梳理議題，引發(fā)探究

1.描寫(xiě)人物、塑造人物當(dāng)中最有感召力的細(xì)節(jié)具有哪些特征？

2.作者為什么要反復(fù)在故事情節(jié)中進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě)？

3.既然要表現(xiàn)英雄形象，為什么還要寫(xiě)雨來(lái)的“丑事”？

（設(shè)計(jì)意圖：沒(méi)有問(wèn)題引導(dǎo)，很難保證閱讀的持續(xù)和質(zhì)量，結(jié)課處引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有價(jià)值的閱讀內(nèi)容，引向更寬泛的集體研讀過(guò)程，讓整本書(shū)閱讀更有深度。）

共讀教學(xué)設(shè)計(jì)

一、梳理回顧，整體感知

二、依托“景語(yǔ)”品“情味”

導(dǎo)思：文中多處描寫(xiě)蘆花村情景，找一找并勾畫(huà)出來(lái)。聯(lián)系上下文，體會(huì)這樣寫(xiě)有什么作用。

預(yù)設(shè)1：“蘆花開(kāi)的時(shí)候……把這幾十家小房屋都罩在柔軟的蘆花里?！边@句話描寫(xiě)了整個(gè)村子被漫天飛舞的葦絮覆蓋著，“一層厚厚的雪”說(shuō)明河面被蘆葦覆蓋，為雨來(lái)順利脫險(xiǎn)創(chuàng)造了有力條件。“飄飄悠悠”突出了葦絮飛舞時(shí)的動(dòng)態(tài)之美，這些都說(shuō)明雨來(lái)家鄉(xiāng)很美，這樣美麗的家鄉(xiāng)當(dāng)然是不允許敵人侵犯的，就為后文鄉(xiāng)親們團(tuán)結(jié)一致、抵抗敵人做了鋪墊。

預(yù)設(shè)2：“太陽(yáng)已經(jīng)落下去。藍(lán)藍(lán)的天上飄著的浮云像一塊一塊的紅綢子，映在還鄉(xiāng)河上，河水里像開(kāi)了一大朵一大朵的雞冠花。葦塘的蘆花被風(fēng)吹起來(lái)，在上面飄飄悠悠地飛著?！奔t色的綢子，紅色的雞冠花在藍(lán)色的天幕下顯得悲壯而肅穆，用紅色作背景，更加突出雨來(lái)的小英雄形象。

預(yù)設(shè)3：“還鄉(xiāng)河靜靜的，河水打著旋渦嘩嘩地向下流。蟲(chóng)子在草窩里叫著?！边@句景色描寫(xiě)烘托出了肅穆、悲痛的氣氛?？此茖?xiě)景，實(shí)則是想寫(xiě)人們得知雨來(lái)犧牲后的焦急、痛心、憤怒的復(fù)雜心情。“蟲(chóng)子在草窩里叫著”也是借蟲(chóng)子的叫聲表達(dá)人們內(nèi)心對(duì)雨來(lái)的呼喚。

……

（設(shè)計(jì)意圖：聚焦環(huán)境描寫(xiě)，學(xué)生瀏覽、略讀、精讀、思考、分享描寫(xiě)蘆花村的句子，了解環(huán)境描寫(xiě)起著為故事情節(jié)發(fā)展做鋪墊，烘托人物的性格特點(diǎn)，襯托人物心情的作用，使故事更加吸引人。）

三、閱讀推薦，構(gòu)建英雄群像

1.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：一起分享了精彩的故事情節(jié)、優(yōu)美的環(huán)境描寫(xiě)、鮮明的人物形象，你一定很喜歡這個(gè)故事。把這個(gè)故事推薦給更多的人，一起來(lái)為這本書(shū)寫(xiě)一寫(xiě)“閱讀推薦卡”。

2.主題拓展：在那個(gè)年代，像雨來(lái)那樣站崗放哨、手拿紅纓槍、給八路軍送信帶路的人還有很多，說(shuō)說(shuō)你還知道的抗日英雄。（王二小、小兵張嘎……）

3.點(diǎn)明中心：戰(zhàn)爭(zhēng)年代，英雄是戰(zhàn)場(chǎng)上的勇士，他們?cè)⊙獖^戰(zhàn)、精忠報(bào)國(guó)、視死如歸。和平年代同樣不缺英雄，他們又具有怎樣的高尚品格和人格魅力？和大家分享一下課前搜集到的新時(shí)代英雄故事，用你的聲音把英雄的故事傳頌。

4.達(dá)成共識(shí)：和平年代，我們需要有雨來(lái)的機(jī)智和堅(jiān)定，需要團(tuán)結(jié)互助，需要有勇有謀、有情有義，這就是新時(shí)代英雄的本質(zhì)。

四、以讀促創(chuàng)，英雄指引成長(zhǎng)

1.自我對(duì)比：以雨來(lái)為榜樣，寫(xiě)一寫(xiě)自己成長(zhǎng)過(guò)程中影響過(guò)自己的人或自己克服困難的經(jīng)歷。

2.具身入戲：遴選《小英雄雨來(lái)》《小兵張嘎》等書(shū)中的某一事件進(jìn)行劇本創(chuàng)作，編劇演劇，內(nèi)化精神。

（作者單位： 四川成都市高新區(qū)慶安小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥