“三位一體”體驗式德育樣態(tài)

殷麗君

摘 要：學生的成長環(huán)境除了學校，還包括家庭和社會。因地制宜構(gòu)建家庭、學校、社會“三位一體”體驗式德育樣態(tài)，營造“潤美”的環(huán)境，包括潤德于心的校園環(huán)境、浸潤溫情的家庭環(huán)境、和諧共生的社會基地；開展“向美”的活動，包括正心篤志的“樂學求美”活動、明德修身的“約禮塑美”活動、仁愛共濟的“明責達美”活動；跟進“大美”的評價，包括在過程記錄中優(yōu)化校內(nèi)評價、在家校合作中完善家長評價、在社會聯(lián)動中豐富社會評價。

關(guān)鍵詞：體驗式德育；潤美；向美；大美

學生的成長環(huán)境除了學校，還包括家庭和社會。這三者在時空上的密切銜接、積極互補，能更好地助力學生健康成長。江蘇省丹陽市匡亞明小學坐落在著名教育家匡亞明先生的故里——丹陽導墅鎮(zhèn)。學校堅持以人為本、德育為先，因地制宜構(gòu)建家庭、學校、社會“三位一體”的體驗式德育樣態(tài)，致力于培養(yǎng)出一代代像匡亞明先生那樣具有堅定理想信念和愛國主義情懷，有責任、有擔當、有素養(yǎng)的“小匡亞明”。

一、 “潤美”的環(huán)境

我們打造學校、家庭、社會“三位一體”的“潤美”環(huán)境，為學生營造體驗式德育空間，使他們在良好的氛圍中受到潛移默化的熏陶，發(fā)展道德品行。

（一） 潤德于心的校園環(huán)境

班級環(huán)境，正心養(yǎng)德。班級的“大美風采墻”每月更換，體現(xiàn)班級特色文化、學校美育文化，形成流動的育人場境；學生利用“亞明播報臺”講述身邊的優(yōu)秀事跡，傳遞正能量；“樂學圖書角”供學生閱讀，豐富精神世界，涵養(yǎng)品格。

廊道文化，明辨篤行。校園的走廊、墻壁上張貼學生的書畫作品，彰顯他們向美而行的美好品德；“自律大道”設(shè)立紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗，督促學生言行有禮、自律向上；“自強莊園”是學生體驗種植、收獲勞動艱辛與快樂的實踐基地；“自信舞臺”是學生展現(xiàn)自我、綻放魅力、放飛夢想的小天地。

場館文化，至善至美?！皝喢魇论E館”是了解匡亞明思想精髓，傳承匡亞明精神的紅色陣地。在這里，紅領(lǐng)巾志愿者多次為前來參觀的團體和個人進行講解?！皝喢鲌D書館”內(nèi)備有幾萬套書籍，供學生閱讀、交流、分享。“亞明夢想劇場”是師生表演展示的舞臺，也是每月一次的電影課程場所，讓學生珍貴的童年熠熠生輝。

（二） 浸潤溫情的家庭環(huán)境

學校倡導每個學生家庭設(shè)立“修美三房”，即“勵志廳房”“博雅書房”和“勤勉廚房”?！皠钪緩d房”內(nèi)設(shè)有會客桌椅，墻上懸掛家訓、格言等，讓學生禮貌待客、大方交流，學會人際交往，勵志成長?！安┭艜俊敝性O(shè)有書桌、書柜，收納大量的書籍和學習資料，為學生提供安靜、專注的學習環(huán)境?！扒诿銖N房”中有鍋碗瓢盆的聲音此起彼伏、有五谷雜糧的香氣漫溢角落……這里是鍛煉學生動手能力的絕佳場域。溫馨和諧的家庭育人氛圍，助力學生健康快樂地成長。

（三） 和諧共生的社會基地

學校周邊既有匡亞明文化中心、導墅烈士陵園、“永遠跟黨走”主題教育館等愛國主義教育基地，又有琴聯(lián)文化園、木禾花木園、圣布凡家紡等文化設(shè)施和企事業(yè)單位。豐富的社會實踐基地資源，為學生參與各類體驗式德育活動提供了重要保障。學校與匡亞明文化中心、南京大學匡亞明學院、導墅革命烈士紀念館等單位簽訂實踐基地協(xié)議書，組織學生參與各類社會實踐活動，構(gòu)筑校內(nèi)外和諧共生、相輔相成的體驗式德育空間。

二、 “向美”的活動

活動是錘煉學生品格的重要載體。學校充分利用場館資源、校外基地、家庭環(huán)境，開展多樣化的“三位一體”體驗式德育活動，讓學生在活動中增進體驗，塑造美好心靈，涵育美好品格。

（一） 正心篤志的“樂學求美”活動

“樂學求美”活動以多主題、多形式、多渠道的尋訪活動為主，意在讓學生感悟、學習先鋒人物、身邊榜樣人物、民藝大師的先進事跡，深刻理解美的行為，形成對美的追求，樹立遠大志向，形成良好品格。

尋訪先鋒人物。學校成立尋訪小組，帶領(lǐng)學生尋訪革命老兵、抗美援朝老戰(zhàn)士等革命英雄，聆聽革命故事，重溫紅色記憶，汲取前行力量。尋訪全國巾幗建功女標兵、全國婦聯(lián)系統(tǒng)勞動模范、抗疫先進個人等先鋒人物，了解他們的事跡，感悟他們的精神。

尋訪身邊榜樣。學校組織開展不同主題的“紅領(lǐng)巾尋訪身邊榜樣”活動，啟發(fā)學生從身邊的親友中尋找勞動榜樣、敬業(yè)榜樣和誠信榜樣等。同時，倡導學生在家長的帶領(lǐng)下，通過實地尋訪、線上尋訪、主題尋訪等多種形式，走近身邊的先鋒黨員、優(yōu)秀工人等，聆聽他們的故事，學習榜樣的優(yōu)秀品質(zhì)，汲取正能量。如四（3）中隊的一位學生在爸爸的帶領(lǐng)下走進導墅鎮(zhèn)鎮(zhèn)東村“龍紀元”生態(tài)種養(yǎng)殖合作社，聆聽科學種養(yǎng)殖經(jīng)驗，實地參與生態(tài)種養(yǎng)殖，感受到了勞動的艱辛，也對身邊新時代的勞動者深感欽佩，立志將來要大力發(fā)展農(nóng)村特色產(chǎn)業(yè)，為家鄉(xiāng)的發(fā)展添磚加瓦。

尋訪民藝大師。學校聯(lián)合社區(qū)，請社區(qū)專業(yè)人員帶領(lǐng)學生尋訪身邊的民藝大師：邀請鎮(zhèn)江市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表性傳承人、面塑藝人到校傳授技藝，結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日開展面塑學習活動；尋訪非遺傳承人、剪紙藝人，感受一雙手、一把剪刀、一張紙所變幻出的人間藝術(shù)美；尋訪非遺傳承人、徒手剪字工藝美術(shù)家，感受其精湛的剪字技藝、精益求精的追求和創(chuàng)新突破的智慧。學生在活動中加深了對民間藝術(shù)的認識，感受到了中華優(yōu)秀文化的博大精深，提升了文化自信，增強了保護和傳承傳統(tǒng)文化的意識。

（二） 明德修身的“約禮塑美”活動

“約禮塑美”活動主要借助校內(nèi)外各類基地引導學生開展探究性活動，讓學生的品格在具體實踐中得到涵養(yǎng)。

探訪校外基地。學校定期組織學生打卡紅色基地，根據(jù)學生的年齡特征，以中隊集體探尋、家庭親子體驗等多種形式參觀探訪，感受“匡亞明式”的先賢們高尚的品德和感人的事跡：每年組織一年級新生參觀匡亞明紀念館，了解匡亞明的生平事跡，感悟匡亞明的精神；利用清明節(jié)、建軍節(jié)、九一八紀念日等，組織學生走進烈士紀念館，了解導墅革命英雄，體悟先輩們不懈奮斗的精神。挑選合適的時機，學校還會帶領(lǐng)學生走進農(nóng)家書屋，讓閱讀浸潤心田；探訪紅色艦模館，厚植深深愛國情；到南京大學參觀訪問，與知名教授面對面交流訪談，收獲正確而高效的學習方法。

探究農(nóng)耕勞作。學校利用校外實踐基地“木禾花木園”和校內(nèi)勞動基地“行知園”開展勞動實踐。邀請校外勞動實踐基地的專業(yè)工作人員和擅長農(nóng)事的家長擔任顧問，指導學生親身體驗農(nóng)作物的種植、管理、采摘。學生通過調(diào)查、訪談、觀察、實驗等方式投入研究性勞動學習，撰寫“植物的生長”筆記，繪制“生命的成長”圖冊，分享“甜蜜的收獲”心得，體會勞作的苦與樂，增強勞動技能，提高勞動意識。在種植、養(yǎng)護、收獲、分享、評價等系列活動中，學生主動參與勞動，培養(yǎng)了良好的勞動習慣和品質(zhì)。學校還聯(lián)合家庭組織開展“家務(wù)勞動打卡”“勞動技能比拼”“線上廚藝比拼”等活動，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓學生在出力流汗中樹立正確的勞動觀念，涵養(yǎng)勞動情懷。

探索崗位職能。學生走進江蘇佩爾家紡、圣布凡家紡等企業(yè)，了解家鄉(xiāng)企業(yè)的相關(guān)產(chǎn)品及制作過程，并通過“我是質(zhì)檢師”“小小縫紉工”“我當導購員”“家紡設(shè)計師”等崗位體驗活動，在身體力行中掌握一些專業(yè)知識技能，明確不同崗位的職責，感悟職業(yè)的艱辛。導墅是家紡名鎮(zhèn)，很多學生家長都是家紡企業(yè)的職工，在體驗了家紡工人的工作后，很多學生表示對父母的職業(yè)有了更進一步的了解，也感受到了父母工作的不易。

（三） 仁愛共濟的“明責達美”活動

“明責達美”活動主要是引導學生在理想信念、文明禮儀、美德精神等表達行動中，宣揚傳播美的言行、美的文化，向美而行。

校園內(nèi)爭做“美善小使者”。“美善小使者”主要由“文明小使者”“勤學小使者”“才藝小使者”構(gòu)成?！拔拿餍∈拐摺本褪亲龊弥等毡O(jiān)督工作，從細微處入手，從自身做起，感染身邊的同學，形成以個人帶動班級，以班級影響學校的良好效果?！扒趯W小使者”勤奮好學、陽光積極、勇于創(chuàng)新，校園各類活動中都有他們活躍的身影?！安潘囆∈拐摺睍凇瓣柟獬砷L藝術(shù)節(jié)”“線上線下藝術(shù)秀”“社區(qū)慰問我來秀”等各類活動中大放異彩。

家庭中爭做“美德小標兵”?！懊赖滦吮敝饕伞伴喿x小標兵”“勞動小標兵”“孝心小標兵”構(gòu)成?！伴喿x小標兵”堅持閱讀打卡，和父母共同閱讀，營造書香家庭氛圍；“勞動小標兵”不僅自己的事情自己做，還幫父母做力所能及的事；“孝心小標兵”會積極參與“書寫家書表孝心”“優(yōu)化孝心任務(wù)單”等系列活動，涵養(yǎng)知恩、感恩、報恩的情感。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)里爭做“美麗小先鋒”。學校組織“小亞明宣講團”成員走進社區(qū)，宣講環(huán)保知識；開展“小手拉大手送傳單”活動，走進鄰里，宣揚禁止焚燒秸稈的倡議；重陽節(jié)，走進敬老院開展紅領(lǐng)巾敬老行動。學生用行動回報社會，涵養(yǎng)美好品格。

三、 “大美”的評價

圍繞體驗活動的開展，學校設(shè)計有針對性的多元評價體系，強調(diào)評價的過程性，注重評價的發(fā)展性，家、校、社三方評價助力“大美兒童”的養(yǎng)成。

（一） 過程記錄，優(yōu)化校內(nèi)評價

每一位學生每學期都會領(lǐng)到一本專屬的“大美兒童”成長記錄冊，提示學生從課程、活動、實踐等方面展開自評、互評。例如，針對“樂學求美”活動設(shè)計“我的尋訪足跡”板塊，讓學生用文字、照片等形式記錄尋訪對象、尋訪過程以及自己的尋訪感悟，完成自評與互評；針對“約禮塑美”活動設(shè)計“我的基地打卡”“我的農(nóng)耕記錄”“我的崗位體驗”板塊，鼓勵學生或用文字、照片記錄活動瞬間，或給自己的活動體驗進行打星評價，用文字記錄體驗心得，小組、班內(nèi)相互評價。

（二） 家校合作，完善家長評價

各項體驗活動與學校“‘大美兒童集卡爭章評星”進階評價結(jié)合，學生參與活動取得良好效果會得到相應的卡片獎?wù)陋剟睢＠?，針對“明責達美”活動，班級每周評選“文明小使者”“勤學小使者”“才藝小使者”，集齊這三張卡片就會獲得“校園美善小使者”獎?wù)?。獲得不同的獎?wù)?，學生學期末就有機會參與評選“大美兒童”星級獎。

學校還倡導家長參與評價，家校合力，促進學生美美成長。例如，在“家庭美德小標兵”評選中，家長根據(jù)孩子在家積極閱讀、參與勞動、表達孝心三方面的表現(xiàn)進行打分、寫評語，學生每完成一項家庭體驗活動都可獲得相應的卡片獎勵。通過家長的評價，教師可以多角度地了解學生，更全面地評價學生；學生也能清晰地看到自己的進步與不足，從而學會正確評價自己。

（三） 社會聯(lián)動，豐富社會評價

將社會評價與家校評價相結(jié)合，更全面地培養(yǎng)“大美兒童”的“四自”品格。例如，“約禮塑美”活動中，學生到社會基地參與職業(yè)體驗活動，基地工作人員針對學生的表現(xiàn)，在成長記錄冊“我的崗位體驗”一欄進行書面評價。再如，“明責達美”活動中，學生到社區(qū)進行環(huán)保知識宣講，社區(qū)工作人員聯(lián)合教師為其頒發(fā)“環(huán)保小先鋒”卡片；重陽節(jié)到敬老院表達愛心，敬老院工作人員為其頒發(fā)“愛心小先鋒”卡片等。學生在這種激勵式的評價氛圍中，參與體驗式德育活動的熱情更加高漲，活動的效果也得到了有效保障。

“三位一體”的體驗式德育生態(tài)構(gòu)建，使得學校、家長和社區(qū)之間互為“供應鏈”，能夠及時發(fā)現(xiàn)和傾聽、連接和交互、共享和共建。在持續(xù)的探索中，我們欣喜地看到，學生擁有了資源豐富的體驗場域，擁有了多元互動的體驗項目；在體驗中獲得了真實豐富的實踐感受，在潛移默化中養(yǎng)德踐行，品行在優(yōu)化，智慧在豐厚。教師積極主動地為學生創(chuàng)設(shè)各種體驗情境，組織學生基于問題投入行動研究；關(guān)注學生在體驗中是否得到了實實在在的收獲，以及道德行為是否有了實實在在的轉(zhuǎn)變。今后，學校將持續(xù)研究家、校、社“三位一體”協(xié)同育人的聯(lián)動效能，在實踐中反思，在反思中改進，培育更多有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人。