卞萍萍

摘 要：美術作為實施美育的重要學科，可以挖掘、呈現(xiàn)和表達勞動的元素，展現(xiàn)勞動之美，以勞益美。線條是最鮮活的生活元素，也是最簡潔的造型元素。以線條為媒介，將勞動和美術這兩門實踐性較強的學科有機融合，在真實情境中進行美育，讓學生感受到生活中的美也是通過不同形式的勞動創(chuàng)造所得的，發(fā)展學生審美和實踐能力的同時，陶冶高尚的審美情操。

關鍵詞：小學美術；線條；勞動；跨學科

馬克思在《1844年經(jīng)濟學哲學手稿》一書中提出：“勞動創(chuàng)造了美?！泵佬g作為實施美育的重要學科，有必要挖掘、呈現(xiàn)和表達勞動的元素，展現(xiàn)勞動之美，以勞益美。我任教的是一所農(nóng)村小學，教學蘇少版小學美術五年級下冊《線條的魅力》一課，我以農(nóng)村勞動生活為背景，帶領學生尋找勞動生活中的線條，并用線條創(chuàng)作的美術作品來表現(xiàn)勞動生活。

一、 連“線”生活，搜索資源

線條隨處可見，大自然中、動植物身上、城市建筑上……水平直線讓人感覺穩(wěn)定，垂直線有一種上升的力量，折線帶來尖銳感，螺旋曲線則給人一種旋轉感。不同物品上的不同線條需要加以梳理與選擇，才能讓教學更加有效。課前，我引導學生尋找生活中的線條，強調關注家中勞動工具上的不同線條。讓學生在熟悉的環(huán)境中搜集資料，既貼近真實生活，又降低了課前任務的難度。

學生在搜集中發(fā)現(xiàn)了許多生活中的線狀物，并記錄到學習單上（見下頁圖1），如：剪刀、篩子、掃帚、漁網(wǎng)、南瓜等?？梢?，學生關注到了勞動工具和勞動果實上的線條。這些信息的搜集不僅為后面的教學提供了內容參考，熟悉的內容也會讓學生在交流發(fā)現(xiàn)中有充分而獨特的表達。

二、 識“線”形狀，活動體驗

美術教學不能僅僅停留在知識點的介紹和技能的掌握上，而要讓學生在豐富的體驗活動中產(chǎn)生學習的興趣和動力，體驗學科之美。本課以勞動工具的觀察和使用為媒介，開展了多層次的線條體驗活動。

在“初識線條”環(huán)節(jié)，我將刷鍋用的絲瓜藤和納涼用的蒲扇放進了小黑盒里，邀請學生觸摸。利用“摸線條，猜物品”的游戲刺激學生的觸覺，引導他們將關注點聚焦到勞動工具上，以真實的觸覺體驗激發(fā)學生的好奇心，點燃他們的學習熱情。

在“了解線條”環(huán)節(jié)，我?guī)ьI學生尋找圖片中最明顯的線條，用手在空中順著線條的路徑“走一走”，體會這種線條帶來的感受。學生在體驗中感受到了直線帶來的靜止平穩(wěn)感，曲線帶來的運動柔美感，折線帶來的起伏不定感。

在“示范表現(xiàn)”環(huán)節(jié)，我將勞動工具連枷和耙子（見圖2）帶進課堂，讓學生觀察其外形，觸摸其質感，用其模擬勞動。學生熱情高漲，在體驗使用連枷時，許多學生興趣濃厚卻不會使用，這正是美術課堂融入勞動教育的好時機。于是，我向學生介紹了連枷的來歷與作用：人們?yōu)榱伺拇蚬任铩⒚摎す?，發(fā)明了連枷。接下來，我向學生展示了揮動連枷進行勞動的方法，之后引導他們再次體驗使用連枷，加深了認識，也對勞動人民的智慧贊嘆不已。

當代小學生普遍缺少勞動機會，出現(xiàn)了不愿勞動、不會勞動、不愛惜勞動成果、不尊重體力勞動者等現(xiàn)象，很多學生的勞動技能低下，對傳統(tǒng)的勞動工具和勞動方式很陌生。挖掘生活中的美學元素，引導學生關注勞動生活，讓學生在美術課堂的體驗活動中接觸、了解勞動工具，有助于他們深刻理解勞動的辛苦與收獲的不易。

三、 品“線”魅力，創(chuàng)作表達

線條體驗活動是基于線條輪廓的探索，而線條作為最基礎的造型元素不僅可以用來表現(xiàn)輪廓，還可以表現(xiàn)質感、表達情感。美術課不僅要培養(yǎng)學生的審美感知，還要培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造。利用線條繪制新的形象是一種審美創(chuàng)造，輪廓線的應用僅僅是第一步，它將事物從背景中區(qū)分出來。這一步是具象的，而獨立的審美是深層次的，需要考慮諸多問題，如：如何應用直線讓事物更挺拔？如何應用曲線讓事物更有柔美感？

在學生自主創(chuàng)作之前，我?guī)ьI學生欣賞了唐代畫家韓滉的《五牛圖》。牛是人們勞作時的重要伙伴，也是本校學生熟悉的動物。畫家在這幅畫中用變化無窮的水墨線條表現(xiàn)了五頭牛不同的體態(tài)特征，也賦予了它們不同的情感。我引導學生用加形容詞的方法賞析牛身上的線條，如：粗的線、細的線、飄逸的線、柔軟的線……學生很快發(fā)現(xiàn)畫家用粗的線畫牛的輪廓，表現(xiàn)牛的強壯；用細的線畫牛眼睛周圍的細紋和睫毛，表現(xiàn)牛炯炯有神的目光；用長長的曲線，表現(xiàn)牛皮膚的褶皺感，體現(xiàn)牛勞作的艱辛。

在本課的創(chuàng)作表達中，為了培養(yǎng)學生熱愛勞動、尊重勞動者的品質，我讓學生用水墨畫的形式將勞動生活中的工具和物產(chǎn)作為描繪對象，用線條進行表達。這個年齡段的學生對復雜的事物有一種天生的趨于簡潔、單純的概括能力，這是天然的高雅審美趣味，需要教師牢牢抓住。水墨寫生往往一筆而成，無法修改，下筆前需要思考。然而，隨意構圖和用線往往是學生在創(chuàng)作水墨畫時會遇到的問題。所以我要求學生在學習單上直徑5厘米的小圓形中，先將自己的構思用粗細不同的線條繪制成草圖（如圖3、圖4所示），以便學生能在創(chuàng)作中更好地應用粗細、濃淡不同的線條直接表現(xiàn)。學生最終創(chuàng)作的水墨畫如圖5、圖6所示。學生從設計草圖到創(chuàng)作實踐的過程，也是對勞動經(jīng)驗的推敲和總結過程，在提高動手能力的同時，也鍛煉了自己的思考總結能力，切合了盡善盡美的“工匠精神”。

學生以水墨繪畫的形式對勞動生活進行了細致的觀察和表現(xiàn)后填寫學習單的最后一項。從學生的填寫情況來看（如圖7、下頁圖8所示），將情感融入對勞動生活中細微物品的描繪時，能讓他們感受到勞動的艱辛和收獲的喜悅。

四、 展“線”妙用，拓寬視野

與勞動融合的美術跨學科教學中，不僅要用繪畫來表現(xiàn)勞動之美，更要傳承優(yōu)秀的勞動文化，提高學生的動手能力，培養(yǎng)學生熱愛勞動的美好情感。我在下課前播放了一段家鄉(xiāng)特有的“線扎螃蟹”的視頻，啟發(fā)學生課后繼續(xù)搜集生活中應用不同線條的資源，并用線條進行手工制作。

課后，學生用麻繩和紅線扎起了掃把（見圖9），將奶奶納的千層鞋底帶來穿針引線繼續(xù)縫制（見圖10），用紙條代替竹條穿編出手工籃子（見圖11）……關于線條的手工作品反映出，學生通過《線條的魅力》一課的學習，關注到了勞動生活，不僅勞動技能有所提高，還在勞動中提升了審美能力，逐步實現(xiàn)了“知行合一”。

線條是鮮活的生活元素，也是簡潔的造型元素。勞動生活中處處都有線條的影子。以線條為媒介，將勞動和美術這兩門實踐性較強的學科有機融合，學生在以勞益美的實踐中更加深入地了解美、認識美和創(chuàng)造美。在真實情境中進行美育，不僅拓展了美術教學資源，更讓學生感受到生活中的美也是通過不同形式的勞動創(chuàng)造所得的，在發(fā)展學生審美和實踐能力的同時，培養(yǎng)了他們熱愛生活、熱愛勞動的情感，陶冶高尚的審美情操。