王彩霞，王玉廷，趙耀培

( 1.山東管理學(xué)院 發(fā)展規(guī)劃處，山東 濟(jì)南 250357；2.山東管理學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院， 山東 濟(jì)南 250357；3.山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250300 )

職工教育的發(fā)展在我國(guó)已有百余年歷史。新民主主義革命時(shí)期的職工教育實(shí)踐，是馬克思主義教育理論在我國(guó)成人教育領(lǐng)域的重要實(shí)踐，也是我國(guó)職工教育興起與艱難發(fā)展的階段。在這一階段，職工教育實(shí)現(xiàn)了教育場(chǎng)所、教育媒介、師資等基本教育要素從無(wú)到有、從初步建立到逐漸健全和完善的過(guò)程?；仡櫜⒀芯啃旅裰髦髁x革命時(shí)期我國(guó)職工教育所走過(guò)的道路與歷程，對(duì)于總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，厘清今后發(fā)展思路，進(jìn)一步明晰未來(lái)發(fā)展的方向，都將起到舉足輕重的積極作用。

一、新民主主義革命時(shí)期職工教育的興起與發(fā)展

工人階級(jí)是近代中國(guó)最進(jìn)步的階級(jí)，是革命主體力量的無(wú)產(chǎn)階級(jí)。在馬克思主義教育思想理論的指引下，“共產(chǎn)黨一分鐘也不停止培養(yǎng)工人盡可能更加明確地認(rèn)識(shí)資產(chǎn)階級(jí)和無(wú)產(chǎn)階級(jí)間敵對(duì)情形的意識(shí)”[1]。在馬克思列寧主義教育思想理論指引下，中國(guó)共產(chǎn)黨根據(jù)建黨初期、土地革命時(shí)期和抗戰(zhàn)解放時(shí)期等不同歷史時(shí)期中國(guó)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀以及職工的特點(diǎn)，對(duì)職工教育提出了不同的目標(biāo)要求，成功地實(shí)現(xiàn)了職工教育為職工服務(wù)的目的，保障了勞動(dòng)者的受教育權(quán)，提高了職工的政治覺(jué)悟、文化知識(shí)和技能水平。

（一）建黨初期，多渠道開(kāi)展職工教育

建黨初期，全國(guó)各地早期黨組織掀起了對(duì)職工進(jìn)行馬克思主義學(xué)說(shuō)的宣傳教育熱潮。這一階段，在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和先進(jìn)知識(shí)分子的推動(dòng)下，我國(guó)職工教育受到了廣泛關(guān)注，職工教育思潮涌起，職工教育辦學(xué)形式豐富多樣，職工教育開(kāi)創(chuàng)了新局面。

五四運(yùn)動(dòng)前后，在平民教育、社會(huì)教育、職業(yè)教育、通俗教育等多種教育思潮的推動(dòng)下，各地共產(chǎn)主義小組高度重視職工教育問(wèn)題，積極呼吁對(duì)勞動(dòng)者普及知識(shí)教育，推動(dòng)北京長(zhǎng)辛店勞動(dòng)補(bǔ)習(xí)學(xué)校、南洋義務(wù)學(xué)校、小沙渡勞工半日學(xué)校等工人學(xué)校、俱樂(lè)部以及工學(xué)互助團(tuán)的創(chuàng)辦和成立。這些學(xué)校的辦學(xué)宗旨主要是宣傳愛(ài)國(guó)思想、灌輸國(guó)民常識(shí)，目的在于通過(guò)普及教育培養(yǎng)工人的獨(dú)立人格和平等思想，提高文化程度和政治覺(jué)悟。這一時(shí)期的職工教育雖然沒(méi)有固定的教育場(chǎng)地、師資缺乏、經(jīng)費(fèi)不足，也沒(méi)有教材，還常常遭遇敵對(duì)勢(shì)力的破壞，但并沒(méi)有因此半途而廢，而是克服困難、積極應(yīng)對(duì)。

1921 年中國(guó)共產(chǎn)黨成立后，職工教育得到了新的發(fā)展。首先，中國(guó)共產(chǎn)黨把工人教育納入斗爭(zhēng)綱領(lǐng)，提出通過(guò)創(chuàng)辦工人學(xué)校、開(kāi)展工人教育實(shí)現(xiàn)“工人運(yùn)動(dòng)之發(fā)展，組織之堅(jiān)固，斗爭(zhēng)力之強(qiáng)大”“促進(jìn)階級(jí)覺(jué)悟”“訓(xùn)練斗爭(zhēng)能力”等教育目標(biāo)任務(wù)，積極為工人階級(jí)爭(zhēng)取受教育權(quán)。其間，黨的多個(gè)重要文件就開(kāi)展職工教育進(jìn)行了論述，具體情況詳見(jiàn)表1。

表1 建黨后關(guān)于工人教育的相關(guān)論述

其次，各地區(qū)、各行業(yè)積極創(chuàng)辦工人補(bǔ)習(xí)學(xué)校，在較短時(shí)間內(nèi)，機(jī)器、鐵路、紡織等產(chǎn)業(yè)都創(chuàng)辦了工人學(xué)校，工人學(xué)校數(shù)量大幅增長(zhǎng)。此時(shí)，工人學(xué)校從名稱上大致分為補(bǔ)習(xí)學(xué)校和工人夜校兩種。補(bǔ)習(xí)學(xué)校的授課形式多樣，雖然也是面向工人，但不限于夜間，如北京長(zhǎng)辛店勞動(dòng)補(bǔ)習(xí)學(xué)校、天津工余補(bǔ)習(xí)學(xué)校、江西安源路礦工人補(bǔ)習(xí)學(xué)校、湖北武漢工人運(yùn)動(dòng)講習(xí)所等；工人夜校指的是利用晚上時(shí)間為提高工人的文化和思想素質(zhì)舉辦的業(yè)余學(xué)校，如京奉路工友俱樂(lè)部舉辦的工人夜校、張家口工人夜校、上海紡織工人夜校等。工人夜校主要是方便白天做工的工人。他們白天做工，晚上到學(xué)校讀書(shū)、聽(tīng)課，將勞動(dòng)與教育結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)腦力和體力的均衡發(fā)展。1923 年，京漢鐵路大罷工遭到血腥鎮(zhèn)壓，工人夜校普遍被搗毀和封閉，職工教育遭受重創(chuàng)。1925 年之后，隨著革命形勢(shì)的發(fā)展和工人階級(jí)的壯大，全國(guó)各地逐漸恢復(fù)工人學(xué)校辦學(xué)，數(shù)量上又逐漸增多。

最后，在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，職工教育的影響力初步顯現(xiàn)。早期工人學(xué)校開(kāi)辦時(shí)，工人學(xué)員并不多。后來(lái)，隨著教員們找工人談心，深入工人群體，幫助他們分析思想、生活上困難的深層次原因，工人們才深刻認(rèn)識(shí)到教育的重要性。例如：1922 年，安源路礦工人補(bǔ)習(xí)學(xué)校在創(chuàng)辦初期學(xué)員并不多，但是經(jīng)過(guò)教員的發(fā)動(dòng)，學(xué)員增加到60 多人，到1923 年下半年，安源路礦工人補(bǔ)習(xí)學(xué)校的工人數(shù)量由6 個(gè)班319 人增至14 個(gè)班406 人[2]52。工人學(xué)校初期的學(xué)員大部分是未進(jìn)過(guò)校門(mén)的青年工人。黨的職工教育通過(guò)啟發(fā)式、研討式等適合工人的教育方式引導(dǎo)工人積極思考和表達(dá)，幫助他們啟迪智慧、改變認(rèn)知、樹(shù)立正確的人生觀，從根本上促進(jìn)其政治覺(jué)醒。1922 年1 月—1923 年2 月，第一次全國(guó)工運(yùn)高潮中全國(guó)30 余萬(wàn)工人團(tuán)結(jié)一心，共組織參與反帝反封建資本家罷工100 多次，并取得了迫使資本家增加工資、改善工人生活待遇、承認(rèn)工會(huì)等方面的勝利。1925 年，全國(guó)革命高潮期間，工人階級(jí)表現(xiàn)出階級(jí)的偉大力量以及在運(yùn)動(dòng)中的領(lǐng)導(dǎo)地位。由此可見(jiàn)，這一階段黨的職工教育已經(jīng)顯示出旺盛的生命力和戰(zhàn)斗力。

總之，建黨初期黨的職工教育逐步向有組織、有計(jì)劃、有力量的方向過(guò)渡，提高了工人階級(jí)的政治覺(jué)悟，加強(qiáng)了知識(shí)分子與工人的聯(lián)系以及工人階級(jí)內(nèi)部的團(tuán)結(jié)，培養(yǎng)了無(wú)數(shù)的工運(yùn)骨干。

（二）土地革命時(shí)期，立法保障職工受教育權(quán)

中國(guó)共產(chǎn)黨成立后，黨便把職工教育放在重要地位，積極爭(zhēng)取工人階級(jí)的受教育權(quán)。土地革命時(shí)期，中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的蘇維埃地區(qū)的職工教育發(fā)展迅速。職工教育打破舊的教育制度，建立起服務(wù)于工農(nóng)革命利益的新的教育制度，全面提高職工的政治水平、文化程度和工作能力。

首先，通過(guò)立法及實(shí)施配套的制度，蘇維埃政府以馬列主義為指導(dǎo)，積極爭(zhēng)取工人群眾平等的受教育權(quán)，為全國(guó)推動(dòng)文化掃盲、提高工人文化水平提供了依據(jù)。這是職工教育發(fā)展史上的一個(gè)重大里程碑。1920 年，毛澤東在給留法的新民學(xué)會(huì)會(huì)員的信中就曾提道，無(wú)產(chǎn)階級(jí)不首先奪取政權(quán)，“安能握得其教育權(quán)”[3]。為保障工人的受教育權(quán)，1922 年中共濟(jì)南支部和勞動(dòng)組合書(shū)記部山東支部在全國(guó)教育聯(lián)合會(huì)上提出了“實(shí)行勞動(dòng)教育建議案”，建議為工人設(shè)立補(bǔ)習(xí)學(xué)校、保證學(xué)習(xí)時(shí)間、增加教育經(jīng)費(fèi)、實(shí)行嚴(yán)格管理等。這是全國(guó)第一個(gè)為勞動(dòng)工人受教育提出的法案，為推進(jìn)工人教育發(fā)揮了重要作用。但相關(guān)建議最終并沒(méi)有能夠完全實(shí)現(xiàn)。直到1931 年中華蘇維埃共和國(guó)成立后，中華蘇維埃第一次全國(guó)代表大會(huì)討論通過(guò)了《中華蘇維埃共和國(guó)憲法大綱》《中華蘇維埃共和國(guó)勞動(dòng)法》兩部重要法律，第一次從法律層面規(guī)定了成人教育的必要性。憲法大綱明確了“中華蘇維埃政權(quán)以保證工農(nóng)勞苦民眾有受教育的權(quán)利為目的”[4]，《中華蘇維埃共和國(guó)勞動(dòng)法》要求“設(shè)立工廠或商埠學(xué)校，以提高青年工人的熟練程度，并給他們以補(bǔ)充教育，經(jīng)費(fèi)由廠方供給”。在蘇區(qū)，工人農(nóng)民及其子女享有受教育的優(yōu)先權(quán)利。此外，政府、學(xué)校等部門(mén)也公布了相關(guān)配套文件，例如：《江西省工農(nóng)兵第一次代表大會(huì)文化教育工作決議》對(duì)成人教育提出一致性要求，即“今后的文化教育工作，各級(jí)政府應(yīng)協(xié)同群眾團(tuán)體，以十二萬(wàn)分的努力，發(fā)展群眾的和兒童的文化教育，掃除文盲，使文化教育與目前革命斗爭(zhēng)聯(lián)系起來(lái)”，使“文化教育社會(huì)化、政治化、實(shí)際化、勞動(dòng)化”[5]；《夜校辦法大綱》明確了夜校的任務(wù)是，在不妨礙群眾的生產(chǎn)和工作的條件下，于短期間掃除文盲，以提高群眾的政治文化水平[6]?；诖?，蘇區(qū)職工的受教育權(quán)得到了保障，職工文化知識(shí)教育很快普及開(kāi)來(lái)。

其次，工人教育形式多樣，充分滿足了不同行業(yè)、不同類型職工的教育需求。在教育實(shí)踐活動(dòng)中，中國(guó)共產(chǎn)黨充分利用工人的生產(chǎn)閑暇時(shí)間，以夜校、補(bǔ)習(xí)學(xué)校、識(shí)字班、俱樂(lè)部等多樣化的組織形式開(kāi)展職工教育，“用一切方法來(lái)提高工農(nóng)的文化水平”[7]，積極開(kāi)展職工教育活動(dòng)。為規(guī)范職工教育，蘇區(qū)中央文化教育建設(shè)大會(huì)通過(guò)的《目前教育工作的任務(wù)的決議案》《蘇維埃學(xué)校建設(shè)決議案》《消滅文盲決議案》3 個(gè)決議案提出要建立適應(yīng)不同群體的各類學(xué)校，以不違背實(shí)際環(huán)境，達(dá)到逐漸統(tǒng)一的目標(biāo)，且各類學(xué)校制定相應(yīng)的章程、辦法等。如制定并頒布了《工人補(bǔ)習(xí)學(xué)校簡(jiǎn)章》、修訂頒布了《夜學(xué)校及半日學(xué)校辦法》等，明確了補(bǔ)習(xí)學(xué)校、夜校等不同類型學(xué)校的不同性質(zhì)、招生對(duì)象以及授課方式。因此，工人教育質(zhì)量得到有效保障，工人文化水平迅速提高，文盲比例逐漸降低。

最后，明確工會(huì)的職工教育職責(zé)，充分發(fā)揮工會(huì)組織的教育職能。恩格斯曾經(jīng)有過(guò)這樣的論述：“進(jìn)行罷工和成立工會(huì)是組織和教育工人階級(jí)的有效手段?！盵8]IX新民主主義革命時(shí)期，工會(huì)是黨教育工人組織工人的重要陣地，是“廣大工人群眾學(xué)習(xí)共產(chǎn)主義的學(xué)?！盵9]。黨領(lǐng)導(dǎo)下的工會(huì)要給工人灌輸與資產(chǎn)階級(jí)爭(zhēng)取合法權(quán)益的斗爭(zhēng)精神，“勿使工會(huì)執(zhí)行其他的政治路線”①參見(jiàn)：1921 年中國(guó)共產(chǎn)黨第一次代表大會(huì)通過(guò)的《中國(guó)共產(chǎn)黨第一個(gè)決議》。。為方便工人參與教育活動(dòng)，工會(huì)將工人夜校、工余補(bǔ)習(xí)學(xué)校等辦到了工廠，千方百計(jì)地提高工人的政治覺(jué)悟、文化水平及工作技能。1931 年，湘鄂贛省工農(nóng)兵蘇維埃第一次代表大會(huì)在《文化問(wèn)題決議案》中提出“在蘇區(qū)各工廠、各職業(yè)團(tuán)體、各機(jī)關(guān)中的工作人員，應(yīng)使不脫離職業(yè)能受到相當(dāng)?shù)慕逃保?huì)得開(kāi)辦工人學(xué)校。另外，《工會(huì)章程》中規(guī)定“實(shí)行教育工人，提高工人的文化程度，加強(qiáng)工人階級(jí)的戰(zhàn)斗能力”，明確會(huì)員“有享受本會(huì)所舉辦之教育文化及互濟(jì)等事業(yè)利益之權(quán)”。之后，各級(jí)工會(huì)執(zhí)行委員會(huì)下設(shè)置教育委員會(huì)，負(fù)責(zé)職工教育工作。

土地革命時(shí)期，我國(guó)職工教育將馬克思主義思想、土地革命政策宣傳與識(shí)字文化運(yùn)動(dòng)相結(jié)合，充分利用工人的生產(chǎn)閑暇時(shí)間，以夜校、補(bǔ)習(xí)學(xué)校、識(shí)字班、俱樂(lè)部等多樣化的組織形式組織工人開(kāi)展學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，其特點(diǎn)就是在識(shí)字教育中進(jìn)行政治教育，將土地革命、馬克思列寧主義的宣傳同普遍的群眾性識(shí)字學(xué)文化運(yùn)動(dòng)結(jié)合起來(lái)。在這一階段，國(guó)內(nèi)形勢(shì)復(fù)雜，職工教育雖然面臨師資缺乏、文盲眾多、資金不足等諸多困難，但是在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下職工教育得到了迅速發(fā)展，形成了初步的中國(guó)職工教育制度體系。

（三）抗日戰(zhàn)爭(zhēng)與解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，逐步完善職工教育理論體系

抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，在新民主主義教育方針的指引下，黨的職工教育繼承和發(fā)揚(yáng)蘇區(qū)職工教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，實(shí)施抗日教育政策，即職工教育需服從抗戰(zhàn)的需要，把一切力量動(dòng)員起來(lái)，不斷壯大和訓(xùn)練工人武裝力量。1937 年，《中國(guó)共產(chǎn)黨抗日救國(guó)十大綱領(lǐng)》發(fā)布了抗日的教育政策，要求“改變教育的舊制度舊課程，實(shí)行以抗日救國(guó)為目標(biāo)的新制度新課程。實(shí)施普及的義務(wù)的免費(fèi)的教育方案，提高人民民族覺(jué)悟的程度”。1938 年，毛澤東在《論新階段》報(bào)告中指出，“實(shí)行抗戰(zhàn)教育政策，使教育為長(zhǎng)期戰(zhàn)爭(zhēng)服務(wù)”。因此，職工教育也要適合戰(zhàn)爭(zhēng)的需要，主要是提高和普及職工的抗日知識(shí)技能，增強(qiáng)民族自尊心。

與此同時(shí)，相關(guān)文件明確規(guī)定了“干部教育第一”的方針。同年，中共冀豫晉省委在《全區(qū)工作的發(fā)展與黨的領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)》中指出，“訓(xùn)練大批群眾干部和積極分子，開(kāi)辦訓(xùn)練班或訓(xùn)練學(xué)校，應(yīng)是大規(guī)模的有計(jì)劃有系統(tǒng)地進(jìn)行”[10]。抗日根據(jù)地陜西、山東等組織創(chuàng)辦干部訓(xùn)練班，培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)工運(yùn)骨干及現(xiàn)任干部，派送各地區(qū)開(kāi)展工作、創(chuàng)辦學(xué)校等。1940 年1 月，毛澤東指出，“居于指導(dǎo)地位的是共產(chǎn)主義的思想，并且我們應(yīng)當(dāng)努力在工人階級(jí)中宣傳社會(huì)主義和共產(chǎn)主義”[11]。其間，黨對(duì)工人及工會(huì)干部開(kāi)展的教育是以馬克思恩格斯的共產(chǎn)主義思想為指導(dǎo)，包括政治教育、理論教育、文化教育和業(yè)務(wù)教育在內(nèi)的系統(tǒng)教育內(nèi)容，教育方法注重“啟發(fā)的、研究的、實(shí)驗(yàn)的方式，以發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，而堅(jiān)決廢止注入的、強(qiáng)迫的、空洞的方式”[12]。

解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，晉察冀邊區(qū)、蘇皖邊區(qū)、山東等解放區(qū)政府按照黨的要求，制定教育方針和任務(wù)，其宗旨就是為新民主主義革命服務(wù)，為人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)服務(wù)，為恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)服務(wù)，為土地改革服務(wù)。該階段職工教育任務(wù)迫切，加速職工教育成為全黨的重要任務(wù)。在共產(chǎn)黨中央“和平、民主、團(tuán)結(jié)”三大口號(hào)的引領(lǐng)下，在工會(huì)的大力組織下，解放區(qū)的職工教育迅速發(fā)展。第一，成立職工學(xué)校，舉辦工人訓(xùn)練班、職工夜校、識(shí)字班、政治訓(xùn)練班等，力爭(zhēng)全員參與教育學(xué)習(xí)活動(dòng)，擴(kuò)大了職工教育規(guī)模；第二，各級(jí)工會(huì)積極籌辦職工培訓(xùn)學(xué)校、舉辦各類訓(xùn)練班等，鼓勵(lì)并組織職工學(xué)習(xí)經(jīng)營(yíng)、管理等知識(shí)，提高政治、文化水平，充分發(fā)揮了工會(huì)組織的教育職能；第三，根據(jù)職工學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，教育內(nèi)容豐富多樣，涉及生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理等各行各業(yè)，學(xué)科包括語(yǔ)文、算術(shù)、英文、俄文、代數(shù)等多個(gè)學(xué)科。解放戰(zhàn)爭(zhēng)取得全國(guó)性勝利后，黨的工作重心由農(nóng)村轉(zhuǎn)到城市，擺在中國(guó)共產(chǎn)黨面前的首要任務(wù)是收復(fù)失地、發(fā)展經(jīng)濟(jì)恢復(fù)生產(chǎn)、鞏固和擴(kuò)大解放區(qū)，職工教育要為社會(huì)恢復(fù)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)培養(yǎng)人才。

綜上，新民主主義革命時(shí)期，黨的職工教育不僅教育受眾面越來(lái)越廣，而且教育體系逐漸形成，推動(dòng)了職工教育體系和實(shí)踐的快速發(fā)展。同時(shí)，職工教育的發(fā)展對(duì)全國(guó)民族獨(dú)立和人民解放的最后勝利起到了推動(dòng)性的作用，為新中國(guó)的成立和發(fā)展提供了人才保障。

二、新民主主義革命時(shí)期職工教育的特點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。新民主主義革命時(shí)期，中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的職工教育實(shí)踐，回答了培養(yǎng)什么樣的人、為誰(shuí)培養(yǎng)人和怎樣培養(yǎng)人等教育本質(zhì)問(wèn)題。這一時(shí)期的職工教育不僅抓住歷史問(wèn)題的根源，揭露了資產(chǎn)階級(jí)剝削的本質(zhì)，尋求到了通過(guò)教育促進(jìn)工人階級(jí)覺(jué)醒、發(fā)展的道路，而且繼承和發(fā)展了馬克思主義教育理論，為逐步完善中國(guó)特色職工教育理論體系奠定了基礎(chǔ)。

（一）職工教育以為黨育人為根本宗旨

新民主主義革命時(shí)期，中國(guó)共產(chǎn)黨在不同階段適時(shí)制定和調(diào)整教育方針、政策。在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，職工教育嚴(yán)格落實(shí)黨的教育方針、政策，堅(jiān)持為黨育人，服務(wù)于無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命事業(yè)。

建黨初期，《中國(guó)共產(chǎn)黨第一個(gè)決議》規(guī)定了“教師由黨聘請(qǐng)”。北京長(zhǎng)辛店勞動(dòng)補(bǔ)習(xí)學(xué)校、廣東宣講員養(yǎng)成所、滬西工友俱樂(lè)部等工人學(xué)校的教師，不僅是知識(shí)淵博的學(xué)者，而且還是無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、馬克思主義者。中共一大代表毛澤東、李達(dá)、李漢俊、何叔衡、董必武、陳潭秋等都曾兼任教師，為學(xué)員授課。這一階段，職工教育的目的，在于促進(jìn)工人的政治覺(jué)醒、創(chuàng)辦勞動(dòng)補(bǔ)習(xí)學(xué)校、加強(qiáng)工人生產(chǎn)勞動(dòng)與教育的結(jié)合。隨著工人教育規(guī)模的擴(kuò)大，工人學(xué)校的主要功能逐漸確立為在工人群眾中宣傳和普及黨的知識(shí)、傳播黨的理念和方針政策，培養(yǎng)政治覺(jué)悟高、政治立場(chǎng)明確、腦力和體力協(xié)同發(fā)展的職工。土地革命時(shí)期，毛澤東提出了“蘇維埃的文化教育”，指出“蘇維埃必須實(shí)行文化教育的改革，解除反動(dòng)統(tǒng)治階級(jí)所加在工農(nóng)群眾精神上的桎梏，而創(chuàng)造新的工農(nóng)的蘇維埃文化”[13]。按照蘇維埃文化教育的總方針，職工教育培養(yǎng)的是能為革命戰(zhàn)爭(zhēng)和階級(jí)斗爭(zhēng)服務(wù)的、能將勞動(dòng)和教育聯(lián)系起來(lái)的、能享受文明幸福的人！因此，必須消滅文盲，提高職工文化知識(shí)素養(yǎng)，推進(jìn)勞動(dòng)和教育相結(jié)合的實(shí)踐，提高學(xué)習(xí)積極性?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，職工教育和其他不同類型的教育一樣，必須為戰(zhàn)爭(zhēng)的需要服務(wù)。黨和政府齊心協(xié)力推動(dòng)消滅文盲的運(yùn)動(dòng)，提出在“提高國(guó)民文化水準(zhǔn)及民族覺(jué)悟的目標(biāo)下”開(kāi)展識(shí)字運(yùn)動(dòng)和文化娛樂(lè)工作，提高工人的階級(jí)覺(jué)悟和政治水平，培養(yǎng)能適應(yīng)戰(zhàn)爭(zhēng)需要的有文化、有知識(shí)、懂工業(yè)技術(shù)的職工。解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，在“實(shí)行民族的、科學(xué)的、大眾的文化教育政策”的指引下和工會(huì)“教育職工，提高他們的文化水平，尤其是提高他們的技術(shù)能力和業(yè)務(wù)水平”①參見(jiàn)：1948 年第六次全國(guó)勞動(dòng)大會(huì)《關(guān)于中國(guó)職工運(yùn)動(dòng)當(dāng)前任務(wù)的決議》。的任務(wù)要求下，職工教育必須加強(qiáng)職工的文化教育、技術(shù)培訓(xùn)和生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)。

總之，新民主主義革命時(shí)期，職工教育在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，以為黨育人為宗旨，積極推進(jìn)、不斷發(fā)展，是黨領(lǐng)導(dǎo)工人階級(jí)推動(dòng)革命、奪取政權(quán)的重要策略，維護(hù)和促進(jìn)了社會(huì)教育的公平，提高了工人階級(jí)的政治覺(jué)悟和文化水平，推動(dòng)了中華民族的解放和復(fù)興、中國(guó)社會(huì)的進(jìn)步和文明。

（二）職工教育以馬克思主義教育理論為實(shí)踐遵循

早期馬克思主義者在傳播馬克思主義的同時(shí)，也傳播了馬克思主義的教育思想。黨的職工教育在實(shí)踐中以馬克思主義思想為引領(lǐng)，繼承和發(fā)展了馬克思主義教育理論。中國(guó)共產(chǎn)黨成立后，黨內(nèi)教育領(lǐng)域涌現(xiàn)出李大釗、惲代英、楊賢江等馬克思主義教育理論家。他們積極運(yùn)用馬克思主義理論對(duì)職工教育問(wèn)題開(kāi)展本土化的探索，提出了一系列遵循黨的方針政策、促進(jìn)職工教育發(fā)展的理論和主張。例如：李大釗提出平民教育的主張，指出“經(jīng)濟(jì)的生活，是一切生活的根本條件”[14]，教育決定于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)且受政治制約的本質(zhì)；惲代英主張把改造教育與改造社會(huì)相統(tǒng)一，提出在當(dāng)時(shí)特定的條件下不以社會(huì)改造為目的的讀書(shū)是救不了國(guó)的；楊賢江的教育本質(zhì)論與“全人生指導(dǎo)”等思想，至今發(fā)人深省。這些理論的提出是對(duì)職工教育實(shí)踐的有力探索，在指導(dǎo)新民主主義革命時(shí)期的職工教育實(shí)踐中發(fā)揮了重要作用。

新民主主義革命時(shí)期，黨的職工教育秉持馬克思主義應(yīng)使工人擺脫思想桎梏，成為一個(gè)全面發(fā)展的人的教育觀。馬克思認(rèn)為，通過(guò)教育必須讓工人明白“資產(chǎn)階級(jí)的統(tǒng)治正是建筑在工人彼此間的競(jìng)爭(zhēng)上，即建筑在無(wú)產(chǎn)階級(jí)的不團(tuán)結(jié)上，建筑在一些工人和另一些工人的對(duì)立上”[15]。毛澤東在黨的創(chuàng)建初期曾提出，開(kāi)展工人運(yùn)動(dòng)要“先辦工人夜校，做開(kāi)路先鋒。這樣做不僅可以爭(zhēng)取合法地位，更重要的是可以提高工人覺(jué)悟”[2]55。分析和把握工人階級(jí)的特點(diǎn)，是職工教育活動(dòng)開(kāi)展與實(shí)施的前提條件。首先，早期工人階級(jí)大都來(lái)源于失業(yè)農(nóng)民，他們既沒(méi)有可靠的經(jīng)濟(jì)來(lái)源，也沒(méi)有徹底進(jìn)行革命的勇氣和本領(lǐng)，不可能憑借自己的力量從根本上改變被剝削和被壓迫的“命運(yùn)”，即雖然潛在的力量強(qiáng)大但并未徹底覺(jué)醒，所以對(duì)職工開(kāi)展思想政治教育是第一位的。其次，工人階級(jí)中的成員比較年輕，文化水平較低，受傳統(tǒng)觀念、小農(nóng)意識(shí)影響較深，迫切需要接受先進(jìn)思想和理念的教育。為了盡快普及職工教育，中國(guó)共產(chǎn)黨將職工學(xué)校辦到了工人較為集中的工廠。為了方便工人參與教育活動(dòng)，工人學(xué)?？梢栽谝归g或者白天閑暇時(shí)間開(kāi)課。如此，職工便能隨時(shí)隨地參與教育學(xué)習(xí)活動(dòng)。

新民主主義革命時(shí)期，黨的職工教育踐行馬克思主義勞動(dòng)教育觀，將職工教育與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合起來(lái)。“人類的生產(chǎn)活動(dòng)是最基本的實(shí)踐活動(dòng)?！盵16]這一時(shí)期，黨的職工教育始終堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的基本規(guī)律，以解決職工現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際困難，并使其過(guò)上“真正人的生活”為目的。馬克思主義按勞分配思想指出，只有消滅資本主義私有制、消除兩極分化才能消解“勞動(dòng)異化”，實(shí)現(xiàn)“人的勞動(dòng)”和“勞動(dòng)中的人”的徹底解放[17]。從形式上看，新民主主義革命時(shí)期的工人大都以半工半讀的形式參與教育活動(dòng)，即一邊勞動(dòng)一邊接受教育；從內(nèi)容上看，職工教育既包括促進(jìn)覺(jué)醒、提高覺(jué)悟的思想政治教育，也包括開(kāi)展改進(jìn)技術(shù)、提高勞動(dòng)效率方面的技能培訓(xùn)。1934 年,毛澤東在第二次蘇維埃代表大會(huì)報(bào)告中指出：“以共產(chǎn)主義的精神來(lái)教育廣大的勞苦民眾，在于使文化教育為革命戰(zhàn)爭(zhēng)與階級(jí)斗爭(zhēng)服務(wù)，在于使教育與勞動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，在于使廣大中國(guó)民眾都成為享受文明幸福的人?！盵18]解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，中國(guó)共產(chǎn)黨既注重提高職工的生活水平，力求職工在政治、經(jīng)濟(jì)和文化各方面得到改善，為職工爭(zhēng)取更多的權(quán)利和閑暇，又避免職工中產(chǎn)生不勞而獲、好逸惡勞、嫌貧愛(ài)富的勞動(dòng)異化現(xiàn)象。

（三）職工教育以服務(wù)職工為中心

教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)。職工教育的對(duì)象是職工，職工教育必須是以服務(wù)職工為中心，為職工的未來(lái)謀幸福。了解和關(guān)照職工的現(xiàn)實(shí)生活、分析和把握工人階級(jí)的特點(diǎn)有助于職工教育的開(kāi)展與實(shí)施。

使勞苦大眾接受教育“是解放他們脫出現(xiàn)下壓迫的必要條件”之一[19]。新民主主義革命初期，工人階級(jí)深受帝國(guó)主義資本家、封建官僚資本家等的剝削和壓迫。沉重的政治壓迫、殘酷的經(jīng)濟(jì)剝削和惡劣的勞動(dòng)條件迫使工人階級(jí)不得不與統(tǒng)治階級(jí)展開(kāi)自發(fā)的維權(quán)斗爭(zhēng)。五四運(yùn)動(dòng)后，我國(guó)先進(jìn)的知識(shí)分子抓住機(jī)會(huì)，深入到工人中去，與他們談心，了解他們的學(xué)習(xí)和生活情況，用馬克思主義理論引領(lǐng)工人階級(jí)，及時(shí)解決他們的思想困境和需求。李大釗曾說(shuō)過(guò)，“要想把現(xiàn)代的新文明，從根底輸?shù)缴鐣?huì)里，非把知識(shí)階級(jí)與勞工打成一氣不可”[20]。毛澤東也說(shuō)過(guò)，工人階級(jí)只有在工作中不斷學(xué)習(xí)，才能逐步克服自身的缺點(diǎn)。最早舉辦工人夜學(xué)的先行者毛澤東提出，夜學(xué)非辦不可有四個(gè)原因，其中之一就是依據(jù)國(guó)家現(xiàn)狀，社會(huì)中堅(jiān)力量實(shí)是大多數(shù)失學(xué)的國(guó)民，即工人和農(nóng)民。職工教育就是要從為工人階級(jí)服務(wù)出發(fā)，首先要解決“講了寫(xiě)不得，寫(xiě)了認(rèn)不得，有數(shù)算不得”的困難，培養(yǎng)工人“講了會(huì)寫(xiě)，寫(xiě)了會(huì)認(rèn)，有數(shù)會(huì)算”的基本能力。這是職工教育的初心使命。在職工教育初創(chuàng)的30 年里，中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的職工教育始終堅(jiān)持從職工實(shí)際出發(fā)，結(jié)合工人的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，促進(jìn)工人階級(jí)與知識(shí)分子的結(jié)合，加強(qiáng)職工教育與工人運(yùn)動(dòng)的結(jié)合，解決職工在現(xiàn)實(shí)中遇到的問(wèn)題和困難。

職工教育要為職工未來(lái)的幸福生活做準(zhǔn)備。新民主主義革命時(shí)期的職工教育“不僅擔(dān)負(fù)著失學(xué)工農(nóng)掃盲識(shí)字的文化翻身，更是以文化教育為契機(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的翻身教育”[21]。土地革命時(shí)期以及抗戰(zhàn)勝利后，中國(guó)共產(chǎn)黨將文化掃盲工作作為職工教育的重點(diǎn)任務(wù)，通過(guò)文化掃盲讓職工識(shí)字，從而實(shí)現(xiàn)工人階級(jí)的徹底解放，翻身當(dāng)家作主。

三、新民主主義革命時(shí)期職工教育的當(dāng)代啟示

新民主主義革命時(shí)期的職工教育是中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)教育史上的一頁(yè)光輝篇章，是對(duì)馬克思主義教育理論的繼承和發(fā)展、宣傳與實(shí)踐。新時(shí)代，我國(guó)職工教育的環(huán)境雖然發(fā)生了天翻地覆的變化，職工的特點(diǎn)也在變化，但新民主主義革命時(shí)期中國(guó)共產(chǎn)黨在職工教育方面積累的成功經(jīng)驗(yàn)依然值得借鑒。

（一）職工教育要繼續(xù)堅(jiān)持以培養(yǎng)“完整人”為目標(biāo)

中國(guó)共產(chǎn)黨實(shí)施職工教育的初心是解放勞苦大眾，培養(yǎng)“完整人”，讓所有職工都過(guò)上美好的生活。在資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)，“資產(chǎn)者唯恐失去的那種教育，對(duì)絕大多數(shù)人來(lái)說(shuō)是把人訓(xùn)練成機(jī)器”[8]48，是一種片面的教育。與資產(chǎn)階級(jí)的教育目的不同，中國(guó)共產(chǎn)黨的職工教育是要把職工培養(yǎng)成為“完整人”，即“在寬度上要知、情、意和諧，在長(zhǎng)度上要主動(dòng)、可持續(xù)發(fā)展，在深度上要突破知識(shí)技能的積累，轉(zhuǎn)識(shí)成智、涵養(yǎng)生命”[22]。新時(shí)代的職工教育要繼續(xù)以培養(yǎng)“完整人”為目標(biāo)，幫助職工擺脫分工造成的片面性，提高職工的“思想道德、技術(shù)業(yè)務(wù)和科學(xué)文化素質(zhì)”，確保每個(gè)人都能全面發(fā)展并發(fā)揮自己的才能，從而擁有享受各項(xiàng)社會(huì)職能交替的個(gè)人活動(dòng)方式；以培養(yǎng)“完整人”為目標(biāo)，幫助職工解決技能提升的瓶頸問(wèn)題，將學(xué)習(xí)與勞動(dòng)相結(jié)合，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，從而提高職工的工作效率和質(zhì)量，增強(qiáng)他們?cè)诠ぷ髦械墨@得感和成就感；以培養(yǎng)“完整人”為目標(biāo)，幫助職工從機(jī)械、單一的勞動(dòng)中解放出來(lái)，開(kāi)展職工群眾喜聞樂(lè)見(jiàn)、寓教于樂(lè)的文化體育活動(dòng)，豐富職工的精神生活，提高生活質(zhì)量和幸福指數(shù)。工人階級(jí)是改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍，職工教育應(yīng)繼續(xù)踐行培養(yǎng)“完整人”的初心，以國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興與人民幸福為最終指向。

（二）職工教育要以先進(jìn)的思想文化引領(lǐng)職工建功立業(yè)

加強(qiáng)職工教育，是建設(shè)高素質(zhì)職工隊(duì)伍的重要措施和有效路徑?！耙粋€(gè)民族要想站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒(méi)有理論思維?！盵23]職工思想政治引領(lǐng)是鞏固黨執(zhí)政的階級(jí)基礎(chǔ)和群眾基礎(chǔ)的根本性工作。不管面對(duì)什么層次和需求的職工，黨的職工教育都應(yīng)堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，用中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想教育引導(dǎo)職工，用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化滋養(yǎng)職工心靈。通過(guò)多樣化、多元化的職工教育形式為建設(shè)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的職工隊(duì)伍不斷努力。

黨的二十大報(bào)告提出，從現(xiàn)在起，中國(guó)共產(chǎn)黨的中心任務(wù)就是團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)全國(guó)各族人民全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)，以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興。以先進(jìn)的思想文化引領(lǐng)工人，需要克服形式化，切實(shí)通過(guò)思想理論傳播和價(jià)值引導(dǎo)，使職工在認(rèn)知、理解其政治價(jià)值觀、目標(biāo)、綱領(lǐng)、路線、政策的基礎(chǔ)上進(jìn)一步產(chǎn)生認(rèn)同感。技術(shù)工人是支撐中國(guó)制造、中國(guó)創(chuàng)造的重要力量，肩負(fù)著技能強(qiáng)國(guó)的重任。職工教育應(yīng)注重滿足不同層次和需要的職工。當(dāng)今世界國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，是職工隊(duì)伍整體素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。目前，我國(guó)技能勞動(dòng)者已超過(guò)2 億人，職工培訓(xùn)質(zhì)量亟待提升。由于沒(méi)有配套的激勵(lì)和約束機(jī)制，職工學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的積極性并不高，以至于出現(xiàn)先進(jìn)設(shè)備不能運(yùn)轉(zhuǎn)、技能考試需要代筆等尷尬局面。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，生產(chǎn)將越來(lái)越智能化，設(shè)備更新、技術(shù)更新的速度也將不斷加快，更多崗位需要有良好的科學(xué)文化素養(yǎng)、堅(jiān)實(shí)的專業(yè)技術(shù)知識(shí)和創(chuàng)新能力的勞動(dòng)者。為此，提高職工隊(duì)伍的整體素質(zhì)，培養(yǎng)更多的“知識(shí)工人”，才能從根本上破除人才瓶頸，為社會(huì)鑄就更多能工巧匠、行業(yè)巨匠和大國(guó)工匠。

（三）職工教育要注重構(gòu)建職工終身學(xué)習(xí)教育體系

職工教育對(duì)勞動(dòng)力的再生產(chǎn)起著特殊的推動(dòng)作用，是把科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為先進(jìn)生產(chǎn)力的有力工具。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、生產(chǎn)力提高，企業(yè)對(duì)勞動(dòng)者的要求越來(lái)越高。如果職工不能及時(shí)掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)就不可能適應(yīng)現(xiàn)代化的生產(chǎn)，也不可能提高生產(chǎn)率?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》明確提出，應(yīng)構(gòu)建服務(wù)全民的終身學(xué)習(xí)教育體系，要“強(qiáng)化職業(yè)學(xué)校和高等學(xué)校的繼續(xù)教育與社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)功能，開(kāi)展多類型多形式的職工繼續(xù)教育”。由中國(guó)制造走向中國(guó)智造，必須依賴于創(chuàng)新型的高素質(zhì)職工。新型職工的培養(yǎng)不僅取決于入職前的學(xué)校教育，而且還取決于入職后的繼續(xù)教育。職工入職后的繼續(xù)教育不僅必要而且非常重要。突破崗位技能培訓(xùn)，重視更高層次以及更廣泛領(lǐng)域意義上的職工教育，才能更好地開(kāi)創(chuàng)我國(guó)職工教育的新局面。當(dāng)前，阻礙職工參與終身學(xué)習(xí)教育的影響因素有很多，如時(shí)間、精力、費(fèi)用、資源等。為構(gòu)建有效的職工終身學(xué)習(xí)教育服務(wù)體系必須要注重分層分類。第一，全員參與。為防止職工教育參與對(duì)象僅為“局部受眾”，應(yīng)制定職工教育計(jì)劃，注重整合教育資源，采用工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合、線上線下相結(jié)合等靈活多樣的教育形式，滿足不同性別、年齡等職工群體的需求，保障教育質(zhì)量。第二，增強(qiáng)意識(shí)。讓職工樹(shù)立繼續(xù)教育的理念，注重將教育與勞動(dòng)相結(jié)合，在不脫離崗位勞動(dòng)的基礎(chǔ)上，利用業(yè)余時(shí)間積極參與與自身職業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和交流，從而提高政治覺(jué)悟、工作能力和創(chuàng)新本領(lǐng)。第三，協(xié)同培養(yǎng)。明確企業(yè)對(duì)職工教育的主體責(zé)任，協(xié)調(diào)好工會(huì)、企業(yè)以及高校等多元主體的不同角色與作用，確保職工能“時(shí)時(shí)可學(xué)、處處有學(xué)、人人皆學(xué)”[24]。

“由于我們的國(guó)家是以工農(nóng)聯(lián)盟為基礎(chǔ)的人民民主專政的國(guó)家，因此我們的教育也應(yīng)該以工農(nóng)為主體，應(yīng)該特別著重于工農(nóng)大眾的文化教育、政治教育和技術(shù)教育?！盵25]新民主主義革命時(shí)期，中國(guó)共產(chǎn)黨把馬克思主義教育理論同中國(guó)職工教育實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，克服重重困難，最終在理論和實(shí)踐上都取得了重要?dú)v史成就，在中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)教育史上寫(xiě)下光輝的一頁(yè)。新時(shí)代，“立足新發(fā)展階段，貫徹新發(fā)展理念，構(gòu)建新發(fā)展格局，推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展，在危機(jī)中育先機(jī)、于變局中開(kāi)新局，必須緊緊依靠工人階級(jí)和廣大勞動(dòng)群眾，開(kāi)啟新征程，揚(yáng)帆再出發(fā)”[26]。黨領(lǐng)導(dǎo)下的新時(shí)代職工教育應(yīng)以中國(guó)特色社會(huì)主義理論為引領(lǐng)，以培養(yǎng)“完整人”為目標(biāo)，把握職工的時(shí)代特征，以先進(jìn)的思想文化引領(lǐng)職工建功立業(yè)，構(gòu)建完善的職工終身學(xué)習(xí)教育體系。