“雙減”教育環(huán)境下的小學語文教學改革

山東省鄒城市近圣小學 王 曉

在“雙減”背景下，語文教師需要實施教學改革創(chuàng)新，對現(xiàn)有的教學生態(tài)模式、教學內(nèi)容、教學方法以及課后作業(yè)形式進行補充、完善，結(jié)合完整全面的教學機制，整合各項要素信息，實現(xiàn)教學創(chuàng)新、教學革新。這樣才能真正地實現(xiàn)“雙減”減量不減質(zhì)的目標。

一、創(chuàng)新興趣培養(yǎng)模式

在“雙減”政策環(huán)境下，教師要想保證學生能真正意義上實現(xiàn)對語文課程知識點的學習，則應(yīng)當在該過程中引導(dǎo)學生更加主動積極地參與到課堂教學的實踐探索過程中，而不是通過大量反復(fù)、重復(fù)的練習讓學生獲得學習提升。因此教師在該環(huán)節(jié)應(yīng)當以調(diào)動學生的積極性以及主動性為根本，立足于學生的學習興趣點，引領(lǐng)學生對學習內(nèi)容進行深度探索，并且促使其產(chǎn)生強烈的求知欲望。同時教師也需要牢牢抓住學生當前的身心發(fā)展規(guī)律，為學生創(chuàng)建良好的趣味化學習場景，重點激發(fā)學生內(nèi)心的探索欲望，喚醒學生的好奇心，使學生能對語文內(nèi)容進行深入學習，促使學生能在趣味化學習環(huán)境下掌握語文課程重難點知識。

而教師在該過程中應(yīng)當為學生創(chuàng)建良好的趣味學習情境、學習環(huán)境，鼓勵學生在學習過程中主動參與到文章探索思考環(huán)節(jié)中，從中挖掘出豐富的趣味元素。例如，在講解“繁星”相關(guān)課程知識點時，教師可以結(jié)合十幾年前夜空銀河場景，向?qū)W生展示出銀河的雄偉壯闊，通過音頻、視頻、動畫的呈現(xiàn)方式，向?qū)W生展現(xiàn)出不同的銀河繁星場景，使得學生對繁星的概念能產(chǎn)生一個直觀深刻的認知，同時教師也可引發(fā)學生進行深入思考，“為什么在當前的社會環(huán)境中，我們仰望夜空很難發(fā)現(xiàn)繁星”，結(jié)合此類具備實踐探索意義的話題來激發(fā)學生探索興趣，讓學生對比圖片、視頻、音頻，結(jié)合當前的實際生活環(huán)境來探索光污染給生態(tài)環(huán)境、大氣環(huán)境造成的破壞和影響，同時讓學生充分發(fā)揮自身的想象力，探尋如何還原“繁星”的場景。比如，有的學生會將梨花雨比作夜空中的繁星，將櫻花紛飛的三月以及蒲公英漫天飛舞的場景比作繁星，從而進一步啟發(fā)自己的思維，對繁星產(chǎn)生不同的認知和理解。

二、構(gòu)建良好的互動交流情境

為了保證教學活動能正常高效地實施，語文教師需要對教學素材進行全面深入的剖析、挖掘，在其中挑選出與學生進行交際交流的契合點，創(chuàng)建良好的交流交際情境。

例如，在講解“為中華之崛起而讀書”相關(guān)課程知識點時，教師可讓學生描述自身讀書的動力源泉，并且圍繞著相關(guān)動力源泉來交流自身的學習體驗，教師在該環(huán)節(jié)需要重點增強學生的語言表述能力，提高學生的語言思維能力，為此教師需要引入豐富多樣的合作交際交流情境，同時與學生進行正向交流溝通，讓學生在學習探索過程中圍繞著相關(guān)課程話題開展論證探討。此外，為了營造課堂教學的交流互動氛圍，教師也需要舉辦豐富多樣的活動項目，如開展辯論賽、演講比賽或者結(jié)合詩詞朗誦課文，鼓勵學生主動參與到觀點思維的表述展示環(huán)節(jié)中，從而鍛煉學生的語言能力，增強學生的交流交互能力，保證學生在學習期間形成基本的競爭意識、合作意識，也可最大限度地化解教師在課堂教學過程中“唱獨角戲”的尷尬。

三、完善教學評價機制

“雙減”環(huán)境下，語文教師需突破傳統(tǒng)“唯分數(shù)論”的思想桎梏，弱化分數(shù)對學生考核評價的影響，引入多樣化的評價元素，結(jié)合豐富多樣的評價機制，參照當前課業(yè)教學標準、教學需求，實現(xiàn)對學生更加完整全面的評價、指導(dǎo)。教師在該過程中需要整合多元化的評價渠道，貫徹落實多樣化的評價管理工作，將其貫穿于教學改革的方方面面，分別從學習動機、學習興趣、學習思維、學科文化、學科意識等多個方面來對學生進行高效率的教學指導(dǎo)，如教師可以采取評價量表對學生進行多維度評價，同時教師也可以鼓勵學生在學習期間進行自主評價和相互評價，讓學生在參與相互評比的過程中，引領(lǐng)學生實現(xiàn)能力的發(fā)展。

為了對學生學習狀況進行更加中肯、全面、高效的描述，教師應(yīng)當深度挖掘當前教學工作中的各項評價元素，構(gòu)建成熟完善的評價體系，結(jié)合精益化的評價標準以及豐富多元的評價項目，實現(xiàn)對學生良好的教學指導(dǎo)，為此教師需要全面深入地解讀課程、解讀教學工作。例如，在完成對《兩小兒辯日》的講解之后，教師需要設(shè)置多元化的課程教學評價指標來檢驗學生的學習成果，如教師可結(jié)合哲學思辨、語言文化能力、古文素養(yǎng)、語言表述等多個方面對學生的學習狀況進行點評，盡可能結(jié)合多元化的評價方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程教學過程中單方面評價學生語言字詞能力的方法，結(jié)合更多完整全面的評價指標，豐富評價內(nèi)容，引領(lǐng)學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，同時找到自身存在的缺陷和不足。

四、因材施教

“雙減”環(huán)境下，語文教師如果采取“廣撒網(wǎng)”的方式來開展教學活動，將不利于學生實現(xiàn)個體能力的提升。語文教學工作是一個長期的過程，在“雙減”環(huán)境下語文教師應(yīng)當幫助學生進行層次化、個性化、高效化的學習，關(guān)注學生在不同學段的學習狀況，在不同時間段設(shè)置不同的教學項目，開展差異化的教學活動。為此，教師應(yīng)當堅持以學生為教學核心、教學中心的原則，突出教學工作的階梯性，增強教學活動的連續(xù)性、連貫性，秉承因材施教以及滿足學生個體需求的基本教學理念，促進學生實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)以及綜合能力的螺旋式上升。

比如，在小學低年級階段，教師應(yīng)當以基礎(chǔ)字詞教學為教學核心，幫助學生掌握字詞規(guī)律，領(lǐng)悟字詞中的文學思想內(nèi)涵；而在中年級階段，語文教師則需要引領(lǐng)學生進行語言交際、語言技能、語言能力的學習，啟發(fā)學生語言思維；在高年級階段，教師則需要進一步拓寬教學空間、教學維度，增添更多情感教育類的元素，引領(lǐng)學生實現(xiàn)個性化成長。除此之外，教師在實施分層教育期間也需要結(jié)合前期開展的教學評價活動以及學情分析活動，參照對應(yīng)的分析結(jié)果，對學生實施精準教育、精準指導(dǎo)。在此期間，教師可以結(jié)合語言核心素養(yǎng)的幾大要素，如語言能力、文化鑒賞、文化傳承、語言表達、語言思維等多個方面的指標，為后續(xù)的分層教學提供相應(yīng)的分類依據(jù)、參照依據(jù)，之后再結(jié)合相應(yīng)的分類指標實施精準教育，引領(lǐng)學生在學習過程中實現(xiàn)專題突破、專項提升。因此教師在“雙減”環(huán)境下需要實施精益化、精細化、層次化的教學活動，滿足學生的高效學習訴求。而教師還需要及時了解學生當前學習層次的變化情況，及時將學生分配到不同的學習小組，幫助學生實現(xiàn)能力素質(zhì)的提升。

五、結(jié)合作業(yè)超市理念，豐富作業(yè)形式

在“雙減”環(huán)境下，語文教師不僅需要實現(xiàn)課堂上的高效教學，在課后，教師也應(yīng)當實現(xiàn)有效的教學延伸、教學拓展，幫助學生在課后實踐學習探索過程中實現(xiàn)能力素質(zhì)的提升。在“雙減”環(huán)境下，教師應(yīng)當將作業(yè)改革作為重點，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的作業(yè)練習形式、設(shè)計方式，引進更多的作業(yè)項目以及作業(yè)指標，引領(lǐng)學生在學習期間實現(xiàn)多元化、多樣化的學習。

例如，教師可以結(jié)合作業(yè)超市理念，引入探討式、交際式、調(diào)研式、表演式等多元化的作業(yè)形式，讓學生選取自身感興趣的作業(yè)內(nèi)容以及完成作業(yè)的方法，讓學生根據(jù)自己的理解，結(jié)合實踐體驗完成學習探索，在課后實現(xiàn)對相關(guān)課程知識點的鞏固練習。例如，在完成對《草船借箭》的教學之后，教師在布置相關(guān)語文作業(yè)的過程中可以結(jié)合表演項目或者借助讀后續(xù)寫類的作業(yè)項目，進一步啟發(fā)學生的學習思維，拓寬學生的學習探索空間，讓學生結(jié)合話劇表演的方式來對文章、課程進行回顧總結(jié)。在表演活動中讓學生對其中的重點字詞進行學習、使用，并且讓學生對其中的關(guān)鍵語句以及文章關(guān)鍵思想進行有效表達，鼓勵學生結(jié)合肢體動作、言語動作、表情動作來有效還原整篇文章的故事場景，從而提高學生的課后練習品質(zhì)。因此結(jié)合此類豐富多樣的作業(yè)元素，讓學生選取自身感興趣的方式進行課后練習，可顯著提高學生的學習品質(zhì)。

六、結(jié)語

總之，在“雙減”環(huán)境下，小學語文教師應(yīng)當實現(xiàn)對學生更加完整、高效的教學指導(dǎo)，引領(lǐng)學生在學習過程中實現(xiàn)能力、素質(zhì)的提升，并且指導(dǎo)學生在學習期間進行創(chuàng)新探索，從而提高學生的綜合素質(zhì)、綜合能力。