紅色口述史資料在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用

山東省威海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)皇冠中學(xué) 郭子琨

紅色口述史資料是我國(guó)當(dāng)前初中歷史教學(xué)的重要資料之一。相比較于傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)理論講授和歷史學(xué)習(xí)方法，紅色口述史資料可以促進(jìn)學(xué)生高效率地分析歷史史料，基于紅色口述史資料開(kāi)展的初中歷史課堂教學(xué)，可以在最大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)歷史教學(xué)的不足。一方面為初中歷史教師提供了豐富多樣的歷史教學(xué)內(nèi)容；另一方面利用紅色口述史資料開(kāi)展教學(xué)打破了舊的歷史教學(xué)的局限，促進(jìn)學(xué)生全面廣泛地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，基于大量豐富的真實(shí)史料，加強(qiáng)自身歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、紅色口述史資料的發(fā)展現(xiàn)狀

在初中歷史課堂教學(xué)中，中國(guó)近現(xiàn)代史上的許多重要事件如抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、新中國(guó)成立、抗美援朝、改革開(kāi)放等都有見(jiàn)證者，因此也得以產(chǎn)生大量“有血有肉的”紅色口述史資源，填補(bǔ)文獻(xiàn)資料的不足，豐富第一視角的史料。

因此進(jìn)行紅色口述史資料的學(xué)習(xí)，一方面可以激發(fā)初中學(xué)生對(duì)紅色歷史的學(xué)習(xí)興趣，另一方面紅色口述史資料對(duì)深度認(rèn)識(shí)和理解中國(guó)近代史具有重要作用。但是就目前紅色口述史資料在我國(guó)教育教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，仍然存在一定的問(wèn)題和不足。例如，一些教師忽視紅色口述史資料在課堂教學(xué)中的價(jià)值，在初中歷史課堂教學(xué)中缺乏紅色口述史資料的運(yùn)用實(shí)踐方法等。因此新時(shí)代的教育改革背景下，必須探究有效開(kāi)展紅色口述史資料教學(xué)與實(shí)踐的方法，從而提升教師運(yùn)用紅色口述史資源的有效性，完善學(xué)生分析紅色口述史資源的學(xué)習(xí)方法，落實(shí)核心素養(yǎng)。

二、紅色口述史資料在歷史課堂教學(xué)中的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

初中歷史課堂教學(xué)中有效開(kāi)展紅色口述史資料的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)紅色口述史資料營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，可以拉近學(xué)生與重大歷史事件之間的距離，使之抱著探究熱情去主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可以利用多樣的紅色口述史資料來(lái)代入自身的歷史課堂情境性學(xué)習(xí)，從而發(fā)掘和挖掘初中歷史的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）豐富歷史課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容

豐富歷史課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，在一定程度上可以開(kāi)闊學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野。當(dāng)前教材中一些課時(shí)內(nèi)容較多，如果沒(méi)有貼合教學(xué)內(nèi)容的史料作為支撐，學(xué)生在掌握初中歷史的重要內(nèi)容時(shí)就會(huì)大打折扣，對(duì)歷史學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙。因此使用紅色口述史資料加強(qiáng)初中歷史課堂學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史課本內(nèi)容的全面把握與掌控。紅色口述史資料一方面融合了歷史課本內(nèi)容的重要部分，另一方面還可以促進(jìn)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中視野的開(kāi)闊與學(xué)習(xí)路徑的拓寬。在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生了解歷史的全面性與真實(shí)性，從而激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考?xì)v史問(wèn)題。

（三）提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)

歷史學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)包括了對(duì)學(xué)生的時(shí)空觀念的培養(yǎng)，史料實(shí)證的學(xué)習(xí)，歷史解釋的研究，家國(guó)情懷的提升等。利用紅色口述史資料開(kāi)展初中歷史教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生基于歷史史料的實(shí)證展開(kāi)學(xué)習(xí)，從而延伸到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，促進(jìn)學(xué)生利用紅色口述史資料加強(qiáng)自身價(jià)值觀念的培養(yǎng)，加強(qiáng)自身核心素養(yǎng)與歷史素養(yǎng)的提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)紅色口述史資料時(shí)，通過(guò)了解廣泛、全面且深刻的歷史背景與事件，對(duì)初中歷史課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容也是一個(gè)鞏固和強(qiáng)化的過(guò)程。

三、紅色口述史資料在歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用

（一）開(kāi)展情境教學(xué)以加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)

在一定的情境教學(xué)下，教師可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同歷史背景下的人物進(jìn)行角色扮演，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)初中歷史課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣的提高，使課堂教學(xué)氛圍活躍起來(lái)。情境教學(xué)可以選擇所講授初中歷史課本中的歷史背景，或者同期歷史背景下相關(guān)聯(lián)的歷史事件，這些都可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)，紅色口述史資料在情境教學(xué)中，增添了更全面的歷史內(nèi)容，學(xué)生掌握的歷史信息越多，對(duì)自身歷史綜合素養(yǎng)的提升就會(huì)越有促進(jìn)作用與價(jià)值。

例如，在學(xué)習(xí)我國(guó)的城市經(jīng)濟(jì)體制改革的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，對(duì)所有制形式和經(jīng)濟(jì)管理體制以及分配方式都可以開(kāi)展一定的情境教學(xué)，學(xué)生可以參照口述史，對(duì)不同的所有制形式進(jìn)行角色扮演和情境假設(shè)。例如，在單一的公有制背景下的發(fā)展情境中，人民如何生活與學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)置多種不同經(jīng)濟(jì)體制改革的背景，在相對(duì)應(yīng)的背景下由學(xué)生扮演不同社會(huì)身份的人物，從人物形象的特點(diǎn)出發(fā)開(kāi)展初中歷史學(xué)習(xí)。紅色口述史資料可以促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情境的真實(shí)化與全面具體化，使初中歷史課堂學(xué)習(xí)形象、生動(dòng)，讓課堂教學(xué)氛圍“活”起來(lái)。

（二）設(shè)置有關(guān)紅色口述史資料的學(xué)習(xí)活動(dòng)

利用紅色口述史資料開(kāi)展多樣化的活動(dòng)，也可以促進(jìn)初中歷史課堂教學(xué)有效性的提升。對(duì)于紅色口述史資料的相關(guān)活動(dòng)，可以開(kāi)展一些與歷史課堂學(xué)習(xí)主題有關(guān)的交流會(huì)、故事會(huì)、講座等，從而促進(jìn)學(xué)生在相互交流與學(xué)習(xí)過(guò)程中，加強(qiáng)自身對(duì)歷史內(nèi)容的理解與記憶。教師在舉辦與紅色口述史資料有關(guān)的課堂活動(dòng)或者課外活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的初中歷史學(xué)習(xí)，營(yíng)造與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有關(guān)的歷史學(xué)習(xí)氛圍，教師在活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解，也需要促使其通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)提升自身的學(xué)習(xí)思維能力與實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方向多樣化。

例如，在學(xué)習(xí)初中部編人教版的歷史內(nèi)容時(shí)，在涉及社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制發(fā)展時(shí)期的會(huì)議的學(xué)習(xí)中，教師可以組織小組活動(dòng)，利用分組促進(jìn)學(xué)生的組內(nèi)自由探討與學(xué)習(xí)，深度挖掘不同會(huì)議在該時(shí)期開(kāi)展的目的和意義，以及不同會(huì)議的地位與實(shí)際作用，對(duì)會(huì)議的內(nèi)容也可以在小組內(nèi)部學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷強(qiáng)化認(rèn)知，達(dá)到高效記憶的效果。除此之外，還可以在校內(nèi)開(kāi)展一些與該時(shí)期會(huì)議有關(guān)的知識(shí)競(jìng)賽或者演講比賽，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解與掌握。

（三）運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)學(xué)習(xí)紅色口述史資料

利用現(xiàn)代技術(shù)促進(jìn)學(xué)生對(duì)初中歷史的學(xué)習(xí)，也可以加強(qiáng)紅色口述史資料的有效運(yùn)用，新時(shí)代的發(fā)展要求教師在初中歷史課堂教學(xué)中能利用教育技術(shù)來(lái)促進(jìn)歷史課堂教學(xué)的實(shí)際授課，對(duì)初中歷史的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，一些紅色口述史資料可以利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)進(jìn)行收集與展示，學(xué)生也可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)紅色歷史?，F(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)紅色口述史資料，也具有一定的積極意義，并且能形象生動(dòng)地展示與初中歷史課堂教學(xué)所教授內(nèi)容有關(guān)的紅色口述史資料。

例如，在學(xué)習(xí)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下我國(guó)人民的生活發(fā)生的變化相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)采訪獲取關(guān)于不同年代年夜飯的圖片和口述史資料，利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)來(lái)給學(xué)生進(jìn)行展示對(duì)比，從而促進(jìn)學(xué)生在對(duì)比不同年代的年夜飯之間的區(qū)別的過(guò)程中，更加深刻地理解與體會(huì)經(jīng)濟(jì)體制改革對(duì)我國(guó)國(guó)計(jì)民生的重要影響，也可以促進(jìn)學(xué)生結(jié)合不同時(shí)代年夜飯的圖片，形象生動(dòng)地學(xué)習(xí)與我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革政策有關(guān)的歷史內(nèi)容。

（四）運(yùn)用紅色口述史資料突破教學(xué)重難點(diǎn)

紅色口述史資料在一定程度上還可以促進(jìn)教學(xué)重難點(diǎn)的有效突破，利用紅色口述史資料更可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)整體歷史時(shí)間線和歷史背景的有效把握與整理。一些歷史教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)過(guò)于困難，紅色口述史資料的運(yùn)用可以幫助學(xué)生明確所學(xué)歷史內(nèi)容的重點(diǎn)，突破理論講授的局限，學(xué)生可以在紅色口述史資料的分析過(guò)程中理解重難點(diǎn)，反復(fù)回顧學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)與我國(guó)全民族抗戰(zhàn)有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，單純的課本教材對(duì)整體抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立缺乏一定的清晰、有條理的論述，因此教師就可以利用紅色口述史資料來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線有關(guān)內(nèi)容的時(shí)間線的整理和背景的理解與掌握，從而促進(jìn)學(xué)生掌握初中歷史的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

紅色口述史資料在新時(shí)代發(fā)展背景下可以有效地促進(jìn)初中歷史課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新。教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)加強(qiáng)紅色口述史資料在初中歷史課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用，從而促進(jìn)歷史課堂教學(xué)方式的有效變革；學(xué)生也可以通過(guò)各類教育技術(shù)來(lái)開(kāi)展紅色口述史資料的收集與學(xué)習(xí)，在加強(qiáng)自身對(duì)歷史內(nèi)容的掌握的同時(shí)，更可以促進(jìn)自身綜合素養(yǎng)的發(fā)展與提高。教師利用紅色口述史資料一方面可以促進(jìn)初中歷史課堂教學(xué)的有效轉(zhuǎn)變，另一方面還可以促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的多樣化與多元化。