高中英語教學(xué)中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透

山東省威海市第二中學(xué) 陳文靜

在中華上下五千年的歷史長河中，包含眾多璀璨的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。如何將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繼續(xù)傳承下去，教師應(yīng)擔(dān)負起教學(xué)滲透之重任，重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高中英語教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，結(jié)合2022年全新課程標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化教學(xué)方案，讓學(xué)生以文化視角完成課程的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)以及文化素養(yǎng)的全面提升。

一、研究緣起

為何選擇優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透作為研究核心，其緣由包含下述兩點。第一，高中英語課程改革提出的核心內(nèi)容。2014年教育部推出落實立德樹人根本教學(xué)任務(wù)的相關(guān)文件，提出發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。2017年教育部繼續(xù)啟動高中英語文化素養(yǎng)培養(yǎng)改革工作，繼續(xù)落實“文化意識”的育人目標(biāo)。由此可見，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透是課程改革的核心內(nèi)容，應(yīng)以此為核心研究內(nèi)容。第二，高中英語育人價值的重要體現(xiàn)。以學(xué)科教學(xué)為剖析重點，強化學(xué)生文化素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)，應(yīng)該成為課堂教學(xué)的重任。其原因是文化自信是教育教學(xué)工作的高階價值，應(yīng)以此作為研究重點。

二、理論基礎(chǔ)與培養(yǎng)屬性

（一）理論基礎(chǔ)

為確保高中英語課堂教學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透的科學(xué)性，需要側(cè)重教育教學(xué)理論的剖析。第一，薩丕爾—沃爾夫假說。該理論是研究語言、文化、思維三者之間關(guān)系的關(guān)鍵內(nèi)容，差異性文化背景下，學(xué)生所學(xué)習(xí)的詞匯、語用規(guī)則以及交際風(fēng)格各不相同。以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透為核心內(nèi)容，依據(jù)薩丕爾—沃爾夫假說，教師需要關(guān)注第二語言與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的聯(lián)系。以詞匯含義與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關(guān)系作為課堂教學(xué)延伸重點，為學(xué)生“講明白”語用規(guī)則，根據(jù)高中生思維特點，完成優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透。第二，第二語言習(xí)得的理論。該理論簡稱為二語習(xí)得，是指非母語教學(xué)過程中，文化滲透需要從語言學(xué)、心理學(xué)以及社會學(xué)等多視角完成。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，需要以語言監(jiān)控作為文化滲透的基本方式，以課堂教學(xué)環(huán)境論作為保障措施。同時關(guān)注文化適應(yīng)以及全新教學(xué)模式的基本內(nèi)容，以二語習(xí)得增進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透的效果。

（二）培養(yǎng)屬性

通過高中英語課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，需要關(guān)注文化意識培養(yǎng)的屬性。第一，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化眾多所造成課堂教學(xué)的復(fù)雜性。孝親、知禮，愛國、團結(jié)、仁義、忠信等均是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化包含的重要內(nèi)容。第二，英語學(xué)習(xí)的漫長性決定優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透的長期性。在高中英語教學(xué)的全過程中，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透應(yīng)該是主要基調(diào)，由此更能保證英語教學(xué)與文化滲透的交融。以此培養(yǎng)屬性為核心，教師應(yīng)該制定長期、可行的教學(xué)方案。第三，課堂教學(xué)滲透效果的內(nèi)隱性。學(xué)生是否通過高中英語課堂教學(xué)積累到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，短時間內(nèi)無法通過“測評”等方式檢驗。以內(nèi)隱性培養(yǎng)屬性為關(guān)注點，教師需要持之以恒完成并落實教學(xué)實踐方案。第四，語言文化不同所帶來的困難性。以此培養(yǎng)屬性分析，教師應(yīng)該化“應(yīng)為”為“作為”，將課堂教學(xué)滲透困難問題總結(jié)成“難為”內(nèi)容，循序漸進地完成優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透。

三、英語教學(xué)中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透的“應(yīng)為”

（一）高中英語課程目標(biāo)的演變

課程目標(biāo)應(yīng)該是逐漸豐富的，這是教師“應(yīng)為”的原動力。起初，高中英語課堂教學(xué)中文化意識是完全缺失的，過度重視教學(xué)效率以及學(xué)生成績，忽視學(xué)生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的夯實，導(dǎo)致學(xué)生無法實現(xiàn)全面發(fā)展。中段，高中英語課堂教學(xué)中文化意識培養(yǎng)初步覺醒，更關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)“內(nèi)涵”的培育，但并未落實優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的培植。近期，高中英語課堂教學(xué)中立足于課程改革背景，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透的教學(xué)意識得到逐步強化。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生更關(guān)注仁義、忠孝、禮讓、廉恥等內(nèi)容。

（二）高中英語教學(xué)與文化傳承

課堂教學(xué)滲透，是為了使學(xué)生更好地傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。需要關(guān)注三點內(nèi)容：第一，全球化并非西方化，高中生為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的中堅力量，學(xué)生需要“應(yīng)為”。通過課堂教學(xué)，在教師的指引與教導(dǎo)下，客觀剖析高中英語課程學(xué)習(xí)與中國文化復(fù)興的重任。第二，高中生需要面向世界大聲講出中國故事，學(xué)生需要“應(yīng)為”。通過高中英語課堂學(xué)習(xí)，拓寬中華文化的傳播路徑，在學(xué)習(xí)教材知識的同時，樹立優(yōu)秀傳統(tǒng)文化弘揚能力，讓中國故事走向世界。第三，民族化學(xué)習(xí)方能世界化交流。課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該秉持著與世界文化溝通的目標(biāo)，堅定弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的信念。在學(xué)習(xí)中厚積薄發(fā)，以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化底蘊讓自己走得更遠。

四、英語教學(xué)中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透的“作為”

（一）師生共進，理解語言文化差異

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透不是一味地埋頭學(xué)習(xí)，客觀分析不同文化背景下的差異，方能彰顯優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透的價值。第一，課堂教學(xué)中進行文化對比。以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化培植為根本任務(wù)，客觀地完成不同文化背景下的對比。以此作為課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生更有機會感知優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。第二，不可形成民族中心主義。無論是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化還是其他民族文化，均有其特殊的、高階的價值，課堂教學(xué)中，教師需要以滲透為主要教學(xué)方式，以培植為主要教學(xué)目標(biāo)，避免讓學(xué)生形成民族中心主義。第三，規(guī)避文化失語問題。課堂教學(xué)中，以英語學(xué)科教學(xué)為重任，但是不可讓學(xué)生形成中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化失語現(xiàn)象，應(yīng)給學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與學(xué)科學(xué)習(xí)進行交流的機會，深度解決這一問題。

教學(xué)案例一，以外研社版教材為研究重點，教學(xué)環(huán)節(jié)更重視在課堂教學(xué)中完成優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透，為了不讓學(xué)生形成民族中心主義，通過閱讀或?qū)懽鹘虒W(xué)，讓學(xué)生學(xué)會客觀分析問題。為了避免學(xué)生文化失語問題，為學(xué)生整合出有關(guān)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與風(fēng)俗的相關(guān)詞語。以課堂教學(xué)方案為剖析重點，為學(xué)生設(shè)計一系列晨背詞匯內(nèi)容，其主題是有關(guān)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的單詞。如belief信念、behave表現(xiàn)、concern關(guān)系到、typical典型的、ancient古代的、arouse喚醒激發(fā)。詞組包括adaptoneselftothe newenvironment適應(yīng)新環(huán)境、followacustom遵循習(xí)俗、spreadChineseculture傳播中國文化等。通過單詞、詞組的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更能做好每一道閱讀題、完成好每一次寫作。同時在單詞與詞組的積累下，更能讀懂每一篇高中英語閱讀理解，通過掌握基礎(chǔ)，理解語言文化的差異，并在教師的講解中，共同研究優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）能力為先，提升教師文化素養(yǎng)

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透過程中，教師始終是“作為”的沖鋒人。為了做好學(xué)生文化培養(yǎng)的領(lǐng)路人，教師應(yīng)提升自身文化素養(yǎng)。第一，教師客觀糾正學(xué)科教學(xué)過程中存在的問題。教師需要利用備課環(huán)節(jié)，設(shè)計出更為全面、科學(xué)的教學(xué)方案。第二，深度挖掘外研社版教材中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材。以教材中的文化素材作為滲透內(nèi)容，不僅可以提升教師教學(xué)能力，更有助于學(xué)生對教材內(nèi)容及課堂學(xué)習(xí)效果的強化。第三，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的路徑。教師可以根據(jù)教育教學(xué)信息化發(fā)展的優(yōu)勢，為學(xué)生提供更多的可以吸收到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的線上學(xué)習(xí)平臺。師生共同學(xué)習(xí)，提升文化素養(yǎng)。

教學(xué)案例二，以教師素養(yǎng)提升為重點，在為學(xué)生滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之前，教師需要先提升教學(xué)能力。利用課下時間分析自己教學(xué)過程中存在的問題，結(jié)合學(xué)生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)積累的情況，分析優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透過程中的“難為”問題，逐漸糾正教學(xué)偏差。以外研社版教材為例，為了幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的路徑，教師應(yīng)設(shè)計出不同的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透課例，以教材為素材，充分發(fā)揮其教學(xué)價值。如拓展課外閱讀內(nèi)容，用英語閱讀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這樣一來不僅可以提升學(xué)生英語閱讀理解的做題準(zhǔn)確率，更可以通過閱讀夯實學(xué)生對文化的解讀。又如，“Stageandscreen project”單元中，以項目合作方式學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將滲透目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)在本單元教學(xué)中深度融合。再如，“Intothewild”單元中，通過走進動物習(xí)語感悟文化差異，幫助學(xué)生客觀理解文化內(nèi)容。

（三）氛圍營造，優(yōu)化優(yōu)秀傳統(tǒng)文化環(huán)境

對高中生而言，良好的課堂教學(xué)環(huán)境更有助于提升優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透的效果。第一，以學(xué)校文化氛圍營造為保障，師生共同完成優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)。校園內(nèi)可以增設(shè)“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化活動墻”，用于弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神。或者以校園活動為文化滲透契機，開展以班級為主體的活動。在活動中、在校園文化氛圍中，進一步增強高中英語教學(xué)中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透效果。第二，加強課堂教學(xué)環(huán)境營造。課堂教學(xué)中，為讓學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化理解得更透徹，教師需要利用信息技術(shù)營造課堂教學(xué)互動探究環(huán)境。結(jié)合課時教學(xué)內(nèi)容，選擇更貼合的課堂教學(xué)環(huán)境，給予學(xué)生更多的探究時間，讓學(xué)生有得學(xué)、有得想。最終在校園文化營造、課堂教學(xué)氛圍營造中，實現(xiàn)對學(xué)生文化素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

教學(xué)案例三，對外研社版教材“Earthfirst”一課進行教學(xué)時，課堂教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生把握主題，以教材學(xué)習(xí)為重點，建立各個語篇間的關(guān)聯(lián)。以“人與自然”為主題，讓學(xué)生通過閱讀內(nèi)容正視氣候環(huán)境、海洋環(huán)境等環(huán)保問題，以單元寫作充分認識綠色生活并增強環(huán)保意識。課堂教學(xué)中環(huán)保作為滲透重點，可能與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透關(guān)聯(lián)較少。為此，特選取中國古代“天地人”共生理念作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握：古人早已提出“環(huán)?！钡睦砟?。校園文化建設(shè)過程中，各個班級規(guī)范班級活動范圍，并在校園內(nèi)以及教學(xué)樓中的各個角落，增設(shè)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中英文宣傳內(nèi)容。學(xué)生不僅可以感知校園文化，更可以吸收到英語學(xué)科中關(guān)于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。

（四）評價夯實，增加教學(xué)評價文化導(dǎo)向

上述內(nèi)容提及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)外顯不易所帶來的滲透效果內(nèi)隱性，以此為教學(xué)研究重點，教師更需要利用教學(xué)評價，進一步促進滲透效果。第一，在評價環(huán)節(jié)將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)融入整體教學(xué)測評中。通過測評的方式讓學(xué)生重視起來，為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透的效果提升夯實基礎(chǔ)。此時，教師可以調(diào)整以“分?jǐn)?shù)”評價學(xué)生的方式，增設(shè)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)考查方案。第二，教學(xué)評價應(yīng)該全面且具體。第二語言學(xué)習(xí)能力、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化夯實意識、通過課堂學(xué)習(xí)激發(fā)思維品質(zhì)以及綜合讀寫與口語交際學(xué)習(xí)能力，這是教學(xué)評價需要關(guān)注的重點，這四項內(nèi)容應(yīng)該作為核心內(nèi)容，最終在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透下，增強學(xué)生綜合能力。第三，科學(xué)利用智能教學(xué)助手平臺，立足互聯(lián)網(wǎng)時代分析教學(xué)評價方式。以線上評價作為學(xué)生日常打分的記錄方式，為最終評價以及學(xué)生課堂教學(xué)中的文化素養(yǎng)表現(xiàn)做好每一次登記工作。

教學(xué)案例四，關(guān)注學(xué)生的文化素養(yǎng)而落實的教學(xué)評價，其教育價值巨大，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及師生之間的互評，三者對于英語課堂教學(xué)而言缺一不可。以高中英語試題完成對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化積累的考查。閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)的隨堂測試中，可以選取與“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”有關(guān)的試題內(nèi)容，讓學(xué)生完成，以此完成優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的再培育。為此，教師特選取“中西方文化”欣賞作為課堂教學(xué)重點，以“SamuelUllman”的散文作為閱讀重點，以英文散文閱讀促進學(xué)生英語閱讀能力提升。并在完成閱讀后，讓學(xué)生以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的視角講一講有哪些中華名言與此篇文章主題相符。在學(xué)生完成回答后對其進行評價，客觀與具體是評價的核心內(nèi)容。又如，教師調(diào)整對學(xué)生的期末評分方式，以英語學(xué)科為例，增加文化素養(yǎng)評分項目，讓學(xué)生自己關(guān)注優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的吸收與滋養(yǎng)。

五、結(jié)語

綜合上述，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是民族的魂，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是民族的基因。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透在高中英語課堂教學(xué)中，是讓學(xué)生扎根于民族之中。以“文化育人”作為教學(xué)整體目標(biāo)，在高中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將教學(xué)“應(yīng)為”與“作為”作為教學(xué)重點，結(jié)合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗，關(guān)注優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透的效果，創(chuàng)新教學(xué)方式，增強學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深刻解讀。