“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的探究

文/東莞市石龍第三中學(xué) 丁慕文

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的主要問題

1.作業(yè)內(nèi)容形式單一。 目前初中有部分?jǐn)?shù)學(xué)作業(yè)的形式大致為死記硬背定義定理和公式，強(qiáng)化計算題和綜合題訓(xùn)練，內(nèi)容形式單一，固定解題套路，不注重學(xué)生的個性發(fā)展。

2.采取題海戰(zhàn)術(shù)。練題多，生活實踐活動與動手操作題少，與“五育并舉”的教育目標(biāo)相違背。

3.作業(yè)量多，難度較大。受傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計理念的影響，老師為了提高升學(xué)率，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力為核心，除了進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，布置的作業(yè)設(shè)計難度較大，不適合所有的學(xué)生. 很多學(xué)生每天都要花較多精力去完成，占用休息時間，以致睡眠不足，影響了學(xué)生的身心健康.在雙減政策下，按照傳統(tǒng)的理念開展教學(xué)，是無法適應(yīng)新課改和“雙減”政策的要求。

4.作業(yè)設(shè)計形式化。 隨著數(shù)學(xué)教學(xué)改革，教師在教學(xué)過程中逐步對數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計進(jìn)行創(chuàng)新，部分教師過多關(guān)注作業(yè)設(shè)計的形式，忽視了作業(yè)的可行性和有效性，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、“雙減” 背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的策略

1.設(shè)計分層數(shù)學(xué)作業(yè)。 因為學(xué)生的個體差異性，接受能力和知識的掌握程度不一樣，教師在“雙減”政策下進(jìn)行初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，可以根據(jù)不同學(xué)生的水平建立“作業(yè)小賣部”。小賣部里提供層次不同、多樣化的作業(yè)供孩子們選擇，滿足優(yōu)等生和中等生，學(xué)困生各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在學(xué)習(xí)《三角形》章節(jié)中的“圖形的全等”后，教師給學(xué)生布置相關(guān)的訓(xùn)練題時，低水平的學(xué)生可以完成一些關(guān)于全等三角形簡單模型的性質(zhì)運(yùn)用的題目；中等水平的學(xué)生可以完成一些關(guān)于全等三角形較復(fù)雜模型的性質(zhì)運(yùn)用的題目，比如常見的“風(fēng)箏形”“雙垂直”“一線三等角”等模型；高水平的學(xué)生可以完成一些有關(guān)全等三角形的提高壓軸題。

2.設(shè)計創(chuàng)新性作業(yè)。例如，在學(xué)了《數(shù)據(jù)與統(tǒng)計圖表》這章節(jié)內(nèi)容后，可以這樣布置作業(yè)題：調(diào)查關(guān)于“每天各科作業(yè)完成的時間”，通過扇形統(tǒng)計圖了解大多數(shù)學(xué)生平時完成作業(yè)需要的時間，也可以對學(xué)生每個月的零花錢的消費進(jìn)行調(diào)查，繪制折線統(tǒng)計圖，讓學(xué)生了解自己每個月的零花錢消費變化情況。學(xué)生通過自己的親身實踐，在調(diào)查整理統(tǒng)計數(shù)據(jù)的過程中理解統(tǒng)計圖的知識并學(xué)會應(yīng)用，明白數(shù)學(xué)與生活是密切相關(guān)的。通過完成這種創(chuàng)新性作業(yè)，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)實際應(yīng)用能力，也學(xué)會用數(shù)學(xué)相關(guān)知識解決生活中的實際問題。

3.設(shè)計趣味性作業(yè)。 作業(yè)設(shè)計的過程中，教師根據(jù)初中生身心發(fā)展特點，可以設(shè)計生動有趣的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的積極性。比如，在學(xué)了概率的定義后，為了讓學(xué)生更好地理解什么是概率，教師可以設(shè)計讓學(xué)生“擲骰子”的游戲，即6 個人一組，并讓學(xué)生記錄每次擲骰子得到的數(shù)字的次數(shù)，讓學(xué)生能夠在游戲的樂趣中體驗到數(shù)學(xué)知識的魅力。

4.設(shè)計探究性作業(yè)。 針對一題多解（變）或者應(yīng)用類的數(shù)學(xué)問題，教師可以設(shè)計為探究性的數(shù)學(xué)作業(yè)。例如，上完《相似三角形應(yīng)用》這節(jié)課后，可以讓學(xué)生利用所學(xué)知識測量出學(xué)校旗桿的高度，并把測量過程整理成報告，最后比較每個小組的不同的測量方法和測量結(jié)果. 讓學(xué)生結(jié)合相似三角形的性質(zhì)的數(shù)學(xué)知識，對各種測量方法進(jìn)行比較歸納和對比，促使學(xué)生自主探索和創(chuàng)新。

5.設(shè)計展示性作業(yè)。 對單元或者章節(jié)的復(fù)習(xí)作業(yè)，教師可以嘗試讓學(xué)生在自主整理已學(xué)習(xí)的知識，用手抄報或PPT 等各種方式完成，然后給學(xué)生上講臺利用信息技術(shù)平臺，提供展示作業(yè)的機(jī)會。這樣展示作業(yè)的方式與傳統(tǒng)的書面作業(yè)不同，避免了題海戰(zhàn)術(shù)，減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又可以讓學(xué)生通過互補(bǔ)分享學(xué)習(xí)成果，達(dá)到共同進(jìn)步、共同提高的目的。

6.設(shè)計表演性作業(yè)。在教學(xué)中，情境性教學(xué)有利于初中生對新知識的理解和接受，受此啟發(fā)，教師布置對應(yīng)章節(jié)的表演性作業(yè)也有助于創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的開展，大大提高學(xué)生的上課熱情和課前完成作業(yè)的主動性。例如，在針對典型的“路程問題”應(yīng)用題，教師可以布置課前作業(yè)，讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)追及、相遇等各種不同情境的表演作業(yè)，讓學(xué)生課前先設(shè)想排練，課上表演。這樣的方式讓學(xué)生更好地理解應(yīng)用題的題意，從而輕松融入情境，找到其中的等量關(guān)系，有利于提高學(xué)生做題的速度，減少完成作業(yè)的時間總量，從而增強(qiáng)學(xué)數(shù)學(xué)的信心和熱情。