文/中山火炬高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第一小學(xué) 吳君麗

一、確定指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

（一）確立新課程標(biāo)準(zhǔn)下的核心素質(zhì)培養(yǎng)重點。 在進行備課的時候，教師可以首先找到并閱讀本節(jié)課在新課標(biāo)中規(guī)定的學(xué)段目標(biāo)、內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、附錄相關(guān)范例，并對它們進行分類歸納分析。為此，對《字母表》中有關(guān)數(shù)字的教學(xué)內(nèi)容進行了歸納。核心素養(yǎng)有符號意識、推理意識、應(yīng)用意識。本課只有40 分鐘，教師必須有所取舍，抓住根本，提高效率。個人通過閱讀發(fā)現(xiàn)，符號意識是形成抽象能力和推理能力的經(jīng)驗基礎(chǔ)，所以本課初步確定從培養(yǎng)學(xué)生符號意識入手，進而提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）以教師教學(xué)用書確定備課關(guān)鍵點。 通過批畫提取，個人認(rèn)識到“用字母表示數(shù)”是小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域中的重要內(nèi)容，屬于“數(shù)量關(guān)系”主題，這節(jié)課是學(xué)生首次系統(tǒng)學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)和數(shù)量關(guān)系，是數(shù)學(xué)表達抽象化、符號化的過程，是后續(xù)學(xué)習(xí)解方程、用方程解決問題的基礎(chǔ)。筆者確定本課的教學(xué)目標(biāo)是：1.結(jié)合具體情境，理解字母表示數(shù)的意義；2.結(jié)合具體情境，會用字母表示數(shù)和數(shù)量關(guān)系；3.探索用字母表示數(shù)和數(shù)量關(guān)系的方法，感悟用字母表示數(shù)的一般性；4.通過觀察、比較、分析、抽象、概括等活動；5.體驗用字母表示數(shù)和數(shù)量關(guān)系的必要性和優(yōu)越性，感受數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，進一步了解數(shù)學(xué)的價值。教學(xué)重難點是：理解字母表示數(shù)和數(shù)量關(guān)系的意義及作用。

二、設(shè)計促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動

備課時，教師既要落實好教師教學(xué)用書提出的基本要求，又要結(jié)合教材適當(dāng)進行挖掘，要培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。我建議在批畫時教師重點批畫授課時要提出的問題，經(jīng)過斟酌，再有篩選地放入自己的教學(xué)設(shè)計中，將教材意圖和個人特色完美結(jié)合，達到最好教學(xué)效果。教材即學(xué)材，教師要在教師教學(xué)用書提示的基礎(chǔ)上深入挖掘教材，重點關(guān)注哪個問題串可以為培養(yǎng)學(xué)生符號意識提供素材。教師可以在教師教學(xué)用書提出問題的基礎(chǔ)上提出更具有深度的數(shù)學(xué)問題，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)用字母表示數(shù)和數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)屬性，進而培養(yǎng)學(xué)生的符號意識。至此，教師通過對新課標(biāo)、教材、教師教學(xué)用書的研讀，確立了創(chuàng)設(shè)情境—語言抽象—總結(jié)概括的教學(xué)環(huán)節(jié)，對應(yīng)著滲透符號意識—深化符號意識—強化符號意識的核心素養(yǎng)培養(yǎng)總思路。

三、構(gòu)建落實教學(xué)目標(biāo)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價

個人對習(xí)題的要求做了補充，即學(xué)生在匯報時，不僅按要求匯報正確答案，同時要匯報字母表示的意義，說清楚數(shù)量關(guān)系，這樣既考查了學(xué)生“知其然”，更考查了是否“知其所以然”。在此基礎(chǔ)上，教師增加一題：4×a 這個式子還可以解決什么問題？這個問題從數(shù)學(xué)出發(fā)，回歸到生活，考查學(xué)生是否從數(shù)學(xué)角度理解了用字母表示數(shù)。其實，不光在習(xí)題環(huán)節(jié)考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，本課在多個環(huán)節(jié)都設(shè)置了考查“小心機”，比如，以a 只青蛙a 張嘴，2×a只眼睛4×a 條腿為例，嘴巴和青蛙只數(shù)怎么都是a？a 可以代表什么數(shù)？這些問題都是在教材原有的基礎(chǔ)上進行挖掘，考查學(xué)生用字母表示數(shù)的掌握情況，使教師不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，糾正學(xué)生存在的偏差，真正實現(xiàn)了“教—學(xué)—評”一致性。

四、感悟反思

（一）時事情景的整合使抽象趨向具體。用字母來表達數(shù)，看似淺顯平淡，但從具體的數(shù)過渡到用字母來表達數(shù)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個轉(zhuǎn)折點，也是在認(rèn)識過程中的一次飛躍，對小學(xué)生而言，這是一種相對抽象的概念，也是一種難以理解的概念，如果與實際情況相分離，就會給學(xué)生的思維造成很大的障礙。所以，在教學(xué)過程中，我可以將直觀與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相結(jié)合，不僅可以將抽象問題具體地表現(xiàn)出來，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動他們的積極性。

（二）一步一步掌握符號的精髓。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)抓住教材的精髓，與具體情況相結(jié)合，在活動中為學(xué)生創(chuàng)造機會，使他們逐漸認(rèn)識到用數(shù)字和形狀將現(xiàn)實問題“符號化”的優(yōu)勢，并增強其符號感，進而培養(yǎng)其思想抽象的能力，進而提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（三）把學(xué)生放在第一位提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是一個活躍的、積極的、富有個性的過程，而且是一個經(jīng)驗分享、相互啟發(fā)的過程。在這一節(jié)課中，我讓學(xué)生自己去探索，給他們創(chuàng)造了合作，討論，交流的機會。在討論中，學(xué)生們的思想不斷地碰撞、融合，融合的過程使得他們的思想越來越嚴(yán)謹(jǐn)、深入。