文/深圳市泰寧小學 張楚芳

新課標強調“跨學科學習”，因其有整體育人優(yōu)勢，可培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，這符合國家對人才培養(yǎng)的要求?！翱鐚W科學習”的核心是“整合”，小學語文的“跨學科學習”要堅持語文的本位性，將其他多個學科與其整合，形成全新的教學樣態(tài)。我將嘗試以統(tǒng)編版小學語文六年級下冊第五單元為例，探究小學語文“跨學科學習”實施路徑和具體策略。

一、用教學目標進行整合

本單元的人文主題是“科學精神”，從選文的內容來看，這個單元選擇了古時人們對自然現(xiàn)象的獨特認識和解釋的文章，也安排了現(xiàn)代人對日常生活司空見慣的現(xiàn)象或身邊的事物展開的探究，還有則是對未來科技展開的奇特想象。很顯然本單元與“科學”有關，與學生現(xiàn)實狀況和認知水平有些差距，要讓學生掌握單元訓練要素“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”，培養(yǎng)“讓學生有理有據(jù)地論證觀點”的關鍵能力是有難度的。為了達成這一單元教學的核心目標，可以與科學、信息技術兩門學科融合。因為“用較準確的科學詞匯、統(tǒng)計圖表等記錄和整理信息，分析結果，得出結論”是科學學科的關鍵能力?！案鶕?jù)解決問題的需要，有意識地尋求恰當方式檢索、選擇所需信息。掌握和運用信息科技手段表達、交流與支持自己的觀點”是信息技術學科的“總目標”。本單元與這兩學科整合，借助恰當?shù)膱D表工具，梳理具體事例，利用多媒體收集、整理信息，從而清晰、準確、具體地說明觀點，初步形成主動觀察、積極探索、勇于表達的能力。

二、用教學內容進行整合

本單元的課文中，具體事例都跟科學有關，需要學生知曉一定的科學知識，了解一些科學現(xiàn)象，才能更好概括具體事例。比如《兩小兒辯日》學生要知曉“太陽與地球的距離”，觀察過早晨和中午時太陽的大小和冷熱，才能理解兩小兒辯論的依據(jù)；《真理誕生于一百個問號之后》里“石蕊試紙的發(fā)明”“大陸漂移說”“腦電波變化與做夢有關”，這三個科學事例與學生的認知懸殊大，如果不搜集相關資料，難于理解文本；《表里的生物》是用生動的語言回憶童年對表的好奇，只有了解表里的構造，才能對作者的描述感同身受；《他們那時候多有趣啊》是對未來生活的想象，需要學生了解一些人工智能的知識；本單元習作“展開想象，寫科幻故事”，也需要學生借助相關的科學知識展開想象?？傊?，在學習本單元時，課文內容需要學生利用圖書、多媒體等搜集、整理資料，借助圖標工具進行觀察、記錄，知曉一些科學知識才能更好地概括出具體事例，為說明自己的觀點提供有力證據(jù)。

三、用學習方式進行整合

筆者用驅動性的任務帶動學生學習，在完成任務的過程中進行學科與學科，學科與生活的整合。此外，在設計任務時，還注意到要體現(xiàn)層次性，和語文的本位性。每個任務都不是并列的，而是逐層深入的。前兩項任務中，學生梳理了課文中的具體事例，找出了相關描述論據(jù)的段落。第三項任務目的在于達成“借助恰當?shù)膱D表工具，把握課文內容，體會清晰、具體地表達觀點”這一核心目標，在學習任務的探究過程中，學生不僅要落實閱讀方法，還要運用科學和信息技術中的手段準確地識別、提煉，對文章或者關鍵段落概括、總結；第四項任務，既是對前面任務的總結，也激勵學生運用本單元的學習方法進行語言文字應用。

四、用多元評價進行整合

（一）成果形式多元化。 本單元學習過程中，學生可用視頻記錄早晨和中午太陽的變化，用文字記錄溫度變化，再上網(wǎng)搜集太陽運行軌跡和與地球距離的知識，加深對“遠者小近者大”“近者熱而遠者涼”的理解，并通過自己的記錄和資料的搜集，口頭表達自己的觀點。

（二）展示方式多元化。 學生的成果既可以在課堂上展示，也可以在班級墻報張貼，也能利用美篇、公眾號等新媒體進行發(fā)布，增加互動性，學生獲得成就感和自信心。

（三）角色參與多元化。 改變以往只有師生評價的模式，將家長甚至社會人員納入進來，讓評價豐富起來，增強學生的自豪感和價值感。本單元安排了“設計一所未來學校”的任務，學生可以用多種方式呈現(xiàn)對“未來學?！钡臅诚?，這份對“未來學?！痹O計是不是大膽、創(chuàng)新，是不是兼具科技感、未來感，對它的評價除了讓學生老師參與外，還可以讓家長、社區(qū)工作者參與進來評價，這樣學生更有成就感，也能吸收多方的意見。