可視化教學(xué)培育初中生歷史核心素養(yǎng)

文/深圳市龍崗區(qū)園山實(shí)驗(yàn)學(xué)校 沈紊儀

可視化是利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖形或圖像，是人機(jī)交互的理論、方法、技術(shù)在實(shí)踐中得以運(yùn)用的體現(xiàn)。教師運(yùn)用技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)可視化設(shè)計(jì)，將教學(xué)信息、數(shù)據(jù)、知識(shí)、思維、技能等轉(zhuǎn)換為具體化形象化的圖表、圖像、動(dòng)畫(huà)或視頻等新媒體形式，可以大大降低學(xué)生獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息的難度，從而體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效與高效。在新課程改革背景下，初中歷史教學(xué)工作者要著重通過(guò)可視化教學(xué)，在課堂學(xué)習(xí)中引導(dǎo)初中學(xué)生構(gòu)建歷史思維，從而落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)，提升課堂質(zhì)量。

在歷史可視化教學(xué)過(guò)程中，一定要遵循真實(shí)性原則。歷史學(xué)科與其他科目皆不相同，他是一門(mén)具有實(shí)證性的科學(xué)性學(xué)科，能夠呈現(xiàn)在歷史教材中的事件，都是無(wú)數(shù)歷史工作人員充分進(jìn)行考察以及證明后才得出的歷史結(jié)論。無(wú)論是就教材方面，還是課外拓展方面，都需要做到有證可考、言之有據(jù)，從而保證學(xué)生對(duì)于歷史課堂的高度信賴(lài)。例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上冊(cè)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，有一部分影視劇在拍攝銷(xiāo)煙這一片段時(shí)，會(huì)采用火燒鴉片這一行為進(jìn)行銷(xiāo)煙。教師可以根據(jù)這一點(diǎn)，將不正確的影視資源視頻作為教學(xué)資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看。并在觀看過(guò)程中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在當(dāng)時(shí)的真實(shí)歷史事件中，林則徐是采用海水浸泡的方式銷(xiāo)毀鴉片，而不是火燒鴉片。因?yàn)槿绻捎没馃姆绞?，那么鴉片所散發(fā)的煙霧可能會(huì)導(dǎo)致周?chē)陌傩帐艿讲焕绊憽Ｔ谟^看完這影視資料后，學(xué)生也能夠很快地從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法進(jìn)行表達(dá)問(wèn)題根源。我們還可以開(kāi)展辯論會(huì)，討論火燒以及海水浸泡哪種方式更為合理。

在歷史可視化教學(xué)過(guò)程中，可以充分發(fā)揮道具的作用，還要運(yùn)用相對(duì)應(yīng)的教學(xué)教具，這樣才能夠全方面的引導(dǎo)學(xué)生感知?dú)v史、了解歷史，提升學(xué)生形象思維能力。例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)下冊(cè)《時(shí)代特點(diǎn)鮮明的明清文化》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)當(dāng)時(shí)清朝女子的穿衣打扮進(jìn)行教具制作，因?yàn)楫?dāng)時(shí)清朝的女性分為旗人女子與漢人女子，所以雖然同處同一年代，但是穿著打扮卻各不相同。旗人女性主要以長(zhǎng)袍為主，而漢人女性延續(xù)了前朝的穿衣習(xí)慣，主要會(huì)選擇上衣，下裙的穿戴方式。對(duì)此，教師可以根據(jù)清朝的服飾制作教具，在教學(xué)中將觸覺(jué)與視覺(jué)相結(jié)合，這樣不僅能受到學(xué)生歡迎，而且也能讓學(xué)生更直觀的感受到清朝服裝的不同與變化。由此可見(jiàn)，在初中歷史教學(xué)中，教師要打破傳統(tǒng)思維帶來(lái)的不利影響，根據(jù)教材內(nèi)容制作針對(duì)性的教具，拓寬學(xué)生的形象思維，通過(guò)豐富的教學(xué)手段還原當(dāng)時(shí)真實(shí)歷史，讓學(xué)生感覺(jué)到歷史與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，從而提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

在歷史可視化教學(xué)過(guò)程中，還可以引入一些優(yōu)秀的影視作品，不但能夠還原歷史的真實(shí)經(jīng)過(guò)，而且還能夠從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)兩方面幫助學(xué)生了解真實(shí)的歷史事件。所以在初中階段的歷史教學(xué)中，一定要充分利用影視作品帶來(lái)的效應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”這一部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以挑選出與歷史事件相吻合的影視片段，讓學(xué)生進(jìn)行觀看。例如“血戰(zhàn)臺(tái)兒莊”，這一電影不僅將抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性淋漓盡致的表達(dá)了出來(lái)，同時(shí)通過(guò)電影配音也能夠讓學(xué)生身臨其境的感受當(dāng)時(shí)戰(zhàn)士勇往直前、無(wú)畏生死的信念。在整個(gè)視頻播放之后，可以發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都出現(xiàn)明顯的情緒波動(dòng)，很多學(xué)生都被這一影視片段深深的感染。而教師可以借助于這一氣氛，繼續(xù)向?qū)W生傳達(dá)當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷以及戰(zhàn)士們頑強(qiáng)的抗戰(zhàn)精神，從而讓學(xué)生真正的感受歷史，明白現(xiàn)如今的美好生活來(lái)之不易，堅(jiān)定學(xué)生以后為社會(huì)作出貢獻(xiàn)的決心。由此可見(jiàn)，在初中歷史教學(xué)當(dāng)中，教師借助影視作品強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)，不但能夠從多方面直達(dá)學(xué)生的心靈，而且還能夠在影視作品的加持中，讓學(xué)生更深層次地了解歷史事件。這一手段不僅能夠提升學(xué)生的形象思維，而且還能夠開(kāi)闊學(xué)生的歷史思維與視野。

教師在可視化教學(xué)理論的支持下，合理設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)、配置數(shù)字化教學(xué)資源、施以科學(xué)教學(xué)方法，可以促進(jìn)課堂教學(xué)模式由“封閉”向“開(kāi)放”轉(zhuǎn)型；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也隨之由“被動(dòng)”向“主動(dòng)”轉(zhuǎn)變、由“線(xiàn)性”向“個(gè)性化”轉(zhuǎn)變，加速實(shí)現(xiàn)“課堂的革命”，培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題、處理問(wèn)題等高階思維能力，從多方面幫助學(xué)生了解歷史、感受歷史，從而為初中學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。