有效培養(yǎng)學(xué)生組文閱讀能力的策略研究

文/龍川縣培英學(xué)校 巫建偉

語文主題學(xué)習(xí)中，組文閱讀作為重要的課型，相比較于傳統(tǒng)閱讀方法，具備更強(qiáng)的科學(xué)性，能夠更好地推動學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勅绾胃行У嘏囵B(yǎng)學(xué)生的組文閱讀能力，助力高效課堂。

一、合理編排組文閱讀

在以往語文教學(xué)中，大部分教師主要是通過帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生閱讀的方式來進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，教師占據(jù)著主動地位，學(xué)生只需要跟著教師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)即可，這種教學(xué)方法在一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)造力。而應(yīng)用組文閱讀教學(xué)方法則能夠較好的解決這一問題，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況來合理的進(jìn)行組文閱讀組合選文，結(jié)合文章的主旨和思想，合理的編排閱讀內(nèi)容。這種教學(xué)方法在一定程度上能夠降低學(xué)生閱讀的難度，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。

例如在《中國石拱橋》這篇課文教學(xué)中，教師可以將這篇文章與后面要學(xué)習(xí)的《蘇州園林》聯(lián)系起來，讓學(xué)生同時閱讀這兩篇文章，接著向?qū)W生拋出問題，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)兩篇文章的異同點。最后由教師進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生感知說明文兩種不同的寫作手法。這樣的組文閱讀，不僅能夠加深學(xué)生對課文內(nèi)容的識記，提高學(xué)生的閱讀能力，同時還能夠讓學(xué)生更加深刻地掌握說明對象的特征，對提升學(xué)生的寫作能力有很大的幫助。

二、重視傳授閱讀技巧

當(dāng)前，絕大多數(shù)的初中生掌握的閱讀技巧相對較少，同時閱讀實踐經(jīng)驗也不是很豐富。如何培養(yǎng)和提升學(xué)生的組文閱讀能力呢？這就要靠教師在閱讀教學(xué)過程中向?qū)W生傳授閱讀技巧。首先教師要鼓勵學(xué)生大膽的提出疑問，特別是在閱讀過程中遇到的一些疑惑，要求學(xué)生說出來，隨后教師要給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)，傳授閱讀技巧，提升學(xué)生的閱讀能力，可以避免學(xué)生盲目閱讀的情況。教師在組織組文閱讀時，可以尋找同一個議題的文本組合讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，要求學(xué)生找出文章的異同點，隨后教師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從不同題材、不同寫作手法、不同作家寫作特點等角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析，達(dá)到有效提升學(xué)生的閱讀能力的目的。

例如，在初中階段，很多學(xué)生害怕學(xué)習(xí)魯迅先生的文章，他們在閱讀的過程中往往難以從深層次的角度來感悟作者的思想內(nèi)涵。教師可以搜集和整合教材中出現(xiàn)的魯迅先生的文章，然后按照文章的寫作時間以及不同人物的性格特征帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行組文閱讀，使學(xué)生對魯迅先生的生平事跡能有大致的了解，從而能夠更好的學(xué)習(xí)和理解文章的內(nèi)涵。雖然魯迅先生的文章大多為生活的實寫，但是其中也不乏抽象的內(nèi)容。學(xué)生理解和學(xué)習(xí)起來面臨著較大的難度，其中的有些主張也具有時代的局限性。對此，教師可以借助于組文閱讀來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行問題的剖析，探討魯迅先生的文章對現(xiàn)代社會的發(fā)展是否具有借鑒意義。這種設(shè)疑激趣的方法能夠充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，更好的開發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，為學(xué)生今后進(jìn)行更深層次的閱讀學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

三、巧妙設(shè)計閱讀計劃

在過往的閱讀教學(xué)中，教師主要是通過對文章結(jié)構(gòu)、字詞、思想內(nèi)涵的講解來達(dá)到教學(xué)的目的。這種教學(xué)模式較為死板，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會感到枯燥無味，甚至部分學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理，這非常不利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣以及提升學(xué)生閱讀能力。因此，教師要巧妙地設(shè)計組文閱讀計劃，根據(jù)學(xué)生的興趣、特點等合理的分配任務(wù)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師要教會學(xué)生利用閱讀技巧，通過不斷的閱讀積累，提升閱讀效率。此外，教師還可以定期組織一些交流活動，讓學(xué)生相互之間分享自己的閱讀心得，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如在名著《朝花夕拾》閱讀教學(xué)中，教師就可以結(jié)合《從百草園到三味書屋》和《藤野先生》這兩篇課文來設(shè)計教學(xué)方法。教師可以按照由課內(nèi)到課外的順序設(shè)計閱讀計劃，規(guī)定學(xué)生每周閱讀一定的內(nèi)容，并組織閱讀交流會，讓學(xué)生相互交流自己的閱讀方法及心得，教師應(yīng)給予指導(dǎo)和鼓勵，使學(xué)生在每次閱讀后都能夠有所收獲，使每個學(xué)生能夠從其他同學(xué)的發(fā)言中得到啟發(fā)，從而愛上閱讀。

綜上所述，在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用組文閱讀的教學(xué)方法能夠打破了傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，鞏固學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，快速提升學(xué)生的閱讀能力，更好地助力初中語文教學(xué)高效課堂。