王炳南 許 帥 胡劍宏

高校體育專業(yè)運動競賽學(xué)課程思政教改內(nèi)容及實現(xiàn)路徑研究*

王炳南 許 帥 胡劍宏

（中南大學(xué) 體育教研部，湖南 長沙 410083）

運動競賽學(xué)是面向體育專業(yè)本科生所開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，要圍繞立德樹人這一中心環(huán)節(jié)，對運動競賽學(xué)課程進行改革，堅持把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。在運動競賽學(xué)課程思政改革中，要根據(jù)高校課程思政的總體目標(biāo)、任務(wù)和要求，對教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計方案等教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)進行改進，對教學(xué)內(nèi)容進行重新編排，將思政元素有機地融入到教學(xué)實踐的每一個環(huán)節(jié)。

課程思政；運動競賽學(xué)；教學(xué)改革

當(dāng)前世界正在經(jīng)歷一場百年未有之大變局，世界政治版圖正發(fā)生翻天覆地的變化，全球格局正從美國一家獨大的單極世界向協(xié)同共治的多極世界轉(zhuǎn)變[1]。高校學(xué)生是中國特色社會主義重要的后備力量，為中國的社會發(fā)展提供源源不斷的智慧支撐，但同時，高校學(xué)生涉世未深，思想較為單純，容易成為意識形態(tài)滲透、演變的對象，因此正確處理高校學(xué)生的意識形態(tài)問題也成為維護我國意識形態(tài)安全的重要抓手。高校體育類專業(yè)的學(xué)生身體素質(zhì)優(yōu)秀，競技體育比賽經(jīng)驗豐富，但理論知識相對薄弱。因此，在日常教學(xué)中，將思想政治元素融入到體育類專業(yè)學(xué)生的課程中，把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)的全過程，讓體育類專業(yè)課程與思想政治理論課交叉融合，形成協(xié)同效應(yīng)，就成為提高體育專業(yè)學(xué)生理論站位的重要手段[2]。

運動競賽學(xué)是體育類專業(yè)的核心課程，傳統(tǒng)的運動競賽學(xué)課程非常注重競賽組織方法的學(xué)習(xí)和競賽組織能力的培養(yǎng)，而忽視了高校教育教學(xué)的根本目的是社會主義培養(yǎng)合格接班人的根本問題[3]。因此，要圍繞立德樹人這一中心環(huán)節(jié)，對運動競賽學(xué)課程進行改革，要在教學(xué)過程中始終將思想政治工作放在首位，從而實現(xiàn)“三全育人”[4]。

1 高校體育專業(yè)運動競賽學(xué)課程教改的主要內(nèi)容

高校體育專業(yè)運動競賽學(xué)課程教學(xué)改革，并不是要完全否定之前的課程，也不是新增一門課程，而是要在原有課程的基礎(chǔ)上，將思政課程有機地融入進去，從而實現(xiàn)對原有課程的重構(gòu)[5]。因此，運動競賽學(xué)教改的主要內(nèi)容要貫穿教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實踐等主要教學(xué)環(huán)節(jié)，最終形成系統(tǒng)的課程思政教改模式。

1.1 教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是指在教學(xué)活動正式開始前，對授課課程的教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計方案等重要文件準(zhǔn)備的過程。在運動競賽學(xué)課程思政改革中，要根據(jù)高校課程思政的總體目標(biāo)、任務(wù)和要求，對教學(xué)準(zhǔn)備各環(huán)節(jié)進行改進。

在教學(xué)大綱中，不僅要明確運動競賽學(xué)對體育類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和方向，還要明確思政教育培養(yǎng)目標(biāo)和方向，把專業(yè)知識學(xué)習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練與思政教育有機結(jié)合起來。在參考教材模塊，保留原有的運動競賽學(xué)參考教材的基礎(chǔ)上，還需增加思想政治、體育課程思政、中華體育精神類等書籍作為參考教材。在課程目標(biāo)模塊，在原有“提升學(xué)生的參賽、競賽以及帶領(lǐng)運動員參賽、競賽的能力”的基礎(chǔ)上，還需增加“讓學(xué)生充分了解我國競技體育的代表性人物和代表性事件，培養(yǎng)學(xué)生‘為國爭光、無私奉獻、科學(xué)求實、遵紀(jì)守法、團結(jié)協(xié)作、頑強拼搏’的中華體育精神”[2]；在原有“學(xué)生了解常見體育項目的競賽規(guī)則，能夠執(zhí)裁籃、足、排等常見體育項目的普通比賽”的基礎(chǔ)上，還需增加“培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識，進而培養(yǎng)學(xué)生‘遵守規(guī)則、公平競爭、勇于擔(dān)責(zé)、敬業(yè)奉獻’的公平競賽精神”；此外，還要增加“通過學(xué)習(xí)中國百年競技體育發(fā)展史，讓學(xué)生理解競技體育在國家社會發(fā)展和健康中國建設(shè)中的重要作用，提高學(xué)生的家國情懷”。

教學(xué)設(shè)計模塊，改變傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。實現(xiàn)路徑主要有兩條：其一，結(jié)合體育類專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能較高的特點，高度重視學(xué)生的參賽經(jīng)驗，采用課堂發(fā)言、小組討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生充分表達自我競賽經(jīng)歷的經(jīng)驗教訓(xùn)，教師結(jié)合書本知識，將學(xué)生的觀點總結(jié)升華。第二，增加教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生走出理論課堂，在實踐中體驗運動競賽。體育項目之間往往具有較高的專業(yè)壁壘，體育專業(yè)的學(xué)生通常只專注于某一項目競賽實踐，而學(xué)生以后工作的環(huán)境往往需要學(xué)生掌握多項運動技能和執(zhí)裁技能，學(xué)生的能力不能滿足就業(yè)后的工作需求。因此，運動競賽學(xué)教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容之一是安排學(xué)生對開展較為廣泛的，如籃球、足球、乒乓球、羽毛球、田徑等體育項目進行賽事編排并執(zhí)裁比賽，使學(xué)生掌握常見體育項目的規(guī)則和裁判法，培養(yǎng)組織比賽和管理比賽的能力。

1.2 教學(xué)實踐環(huán)節(jié)

根據(jù)課程思政的目標(biāo)與要求，對運動競賽學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行重新編排，并將思政元素有機地融入到教改內(nèi)容中。教改內(nèi)容共包括運動競賽概論、運動競賽的起源與歷史、運動競賽項目設(shè)置和運動競賽體制、運動競賽方法、運動競賽裁判法、運動競賽計劃的制定、運動競賽管理、運動競賽的投入與效益、高科技在運動競賽中的應(yīng)用。

運動競賽概論包括運動競賽的定義、運動競賽在競技體育中的地位、運動競賽與運動訓(xùn)練的辯證統(tǒng)一關(guān)系、運動競賽的功能等[6]，思政映射點是體育對國家政治經(jīng)濟的影響、運動競賽與運動訓(xùn)練的辯證統(tǒng)一關(guān)系和運動競賽所承載的精神等。運動競賽的起源與歷史包括體育項目的演化史、古代奧林匹克奧運會歷史、現(xiàn)代奧林匹克的興起、發(fā)展及改革、中國傳統(tǒng)運動競賽項目，思政映射點是國際競技體育競爭。運動競賽項目設(shè)置和運動競賽體制包括國際競賽組織、我國現(xiàn)行的運動競賽體制及改革等，思政映射點是我國競賽項目設(shè)定的歷史及原因、競技體育與“健康中國2030”。運動競賽方法包括常見體育比賽項目（如田徑、籃球、足球、羽毛球、乒乓球等）的競賽規(guī)則，思政映射點是體育規(guī)則意識的培養(yǎng)及遵紀(jì)守法、公平競爭精神。運動競賽裁判模塊包括常見競技體育比賽項目（如田徑、籃球、足球、羽毛球、乒乓球等）裁判法，思政映射點是分析體育比賽裁判國籍對比賽結(jié)果的重要性。運動競賽管理包括競賽計劃、競賽規(guī)程及管理辦法等，思政映射點是了解中國第一代體育人的代表——吳蘊瑞先生為中華體育奉獻終身的事跡。運動競賽的投入及效益包括核算運動競賽的運營成本及產(chǎn)生的效益，思政映射點是舉辦大型體育賽事對舉辦國綜合國力的巨大提升。高科技在運動競賽中的應(yīng)用包括運動競賽中高科技裝備器材的演變、高科技裝備器材對競技體育發(fā)展的利與弊，思政映射點是各國在體育領(lǐng)域的高科技競爭。

2 運動競賽學(xué)課程教改實現(xiàn)路徑分析

2.1 運動競賽思政元素的挖掘

競技體育是以獲得優(yōu)異比賽成績?yōu)槭滓康模畲笙薅韧诰蛉嗽隗w能、技能、戰(zhàn)術(shù)、心理、智能等維度潛力的過程。運動競賽中包含的思政元素可以從以下幾個方面挖掘。首先，競技體育是被制度化、體系化的競爭，因此，競技體育中天然帶有敢為人先、拼搏奮進的精神。其次，運動競賽的運動員往往是某個群體或某個組織的代表，在古代奧運會，參賽運動員是城邦的代表，在現(xiàn)代奧運會，參賽運動員是國家奧林匹克協(xié)會的代表，代表著國家或地區(qū)的形象。體育功能論認(rèn)為，競技體育是現(xiàn)代戰(zhàn)爭的一種文明形態(tài)，是“儀式化”的戰(zhàn)爭，是和平時期國家與國家競爭的舞臺，因此非常容易激發(fā)民族情緒，因此，競技體育也天然具有了愛國屬性。再次，相比于戰(zhàn)爭，競技體育的的特點是存在凌駕于各參賽方之上的比賽規(guī)則，比賽需要在明確的規(guī)則界限內(nèi)進行競爭，超出比賽規(guī)則的行為將被判罰為犯規(guī)或違例，因此，參賽運動員必須要有遵規(guī)守紀(jì)的觀念。以上競技體育的特點決定了競技體育自帶課程思政屬性，運動競賽是非常好的思政資源。

2.2 運動競賽思政元素的整合

運動競賽中包含的思政元素，需要與思政教育的要求相結(jié)合，才能達到運動競賽學(xué)課程思政教改的要求。以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中思政教育的要求為例，思政要素強調(diào)對學(xué)生人生觀、價值觀和世界觀的引導(dǎo)，強調(diào)通過教學(xué)引導(dǎo)，提高學(xué)生的道德情操，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為社會主義合格的接班人和建設(shè)者，使學(xué)生明確未來人生的發(fā)展目標(biāo)。其具體內(nèi)容包括服務(wù)人民、奉獻社會等人生觀的培養(yǎng)，社會主義核心價值觀等價值觀的培養(yǎng)，奮勇爭先、銳意進取等改革精神的培養(yǎng)，甘于奉獻、頑強拼搏等時代精神的培養(yǎng)，愛國愛家、團結(jié)奮斗等民族精神的培養(yǎng)和遵紀(jì)守法、奉獻社會等社會公德的培養(yǎng)。將運動競賽內(nèi)容與上述思政元素進行有機融合，在生動的運動競賽案例中凝練運動競賽學(xué)的課程思政元素。

3 運動競賽學(xué)課程思政教改的案例分析

運動競賽學(xué)概述是對運動競賽學(xué)進行全局式描述。概述高屋建瓴，把運動競賽學(xué)的來龍去脈，問題的由來，解決問題的方法和步驟講清楚。學(xué)生在學(xué)完運動競賽學(xué)概論后，即可對運動競賽學(xué)建立基本概念。盡管運動競賽學(xué)概述在運動競賽學(xué)教學(xué)中占用的篇幅并不多，但運動競賽學(xué)概述從宏觀上講述運動競賽知識的起源、演變發(fā)展及脈絡(luò)，對學(xué)生學(xué)好運動競賽學(xué)至關(guān)重要。

運動競賽學(xué)概述的教學(xué)內(nèi)容包括運動競賽的定義、運動競賽在競技體育中的地位、運動競賽與運動訓(xùn)練的辯證統(tǒng)一關(guān)系、運動競賽的功能等。課程導(dǎo)入部分從日常生活中常見的體育名詞的辨析開始，讓學(xué)生厘清運動競賽在體育活動中占有的位置。體育可以分為競技體育、學(xué)校體育、群眾體育、軍事體育，運動競賽是競技體育的重要組成部分，是競技體育行為鏈的核心環(huán)節(jié)，競技體育的其他環(huán)節(jié)，包括運動員選材、運動訓(xùn)練和競技體育管理都是為運動競賽服務(wù)的，運動競賽水平的高低，是對運動員選材、運動訓(xùn)練和競技體育管理工作成效最有說服力的驗證。競技體育通過運動競賽，對人類社會經(jīng)濟、政治、環(huán)境和人類的情感認(rèn)知產(chǎn)生影響。隨后通過“小球轉(zhuǎn)動大球”的“乒乓外交”，讓學(xué)生充分理解運動競賽與國際政治的密切關(guān)系。“乒乓外交”是通過體育手段促進國家與國家改善關(guān)系的范例，在日本大阪舉辦的第31屆世乒賽上，美國乒乓球運動員科恩意外登上了中國代表團的大巴車，讓中美雙方領(lǐng)導(dǎo)人看到了緩和兩國關(guān)系的機會，中美兩國乒乓球隊的競賽交流，推動了中美兩國關(guān)系正常化的進程。通過“乒乓外交”案例的講述，讓學(xué)生領(lǐng)悟“和平與發(fā)展”是當(dāng)代世界時代主題的深刻含義。

辯證統(tǒng)一是唯物主義辯證法的基本觀點，是指人們在認(rèn)識事物的時候，既要看到事物共性的一面，又要看到事物對立的一面[7]。在講解運動競賽和運動訓(xùn)練之間的關(guān)系時，要使用辯證統(tǒng)一的理論去進行剖析，讓學(xué)生理解兩者之間既相互區(qū)別又相互聯(lián)系。運動競賽和運動訓(xùn)練，是構(gòu)成競技體育的兩大支柱，運動訓(xùn)練的直接目的是提高競技能力，而運動競賽的直接目的是將運動訓(xùn)練獲得的競技能力展示出來，但運動訓(xùn)練和運動競賽的最終目的都是獲取優(yōu)異的競賽成績。訓(xùn)練與競賽是競技體育的基本矛盾，競賽是矛盾主要方面[8]。從一定意義上講，運動競賽是競技體育最精彩、最活躍的表現(xiàn)形態(tài)，是體育運動最具挑戰(zhàn)性、最富生命力、最有凝聚力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[9]。通過對運動競賽和運動訓(xùn)練辯證統(tǒng)一的闡述，深化學(xué)生學(xué)習(xí)和運用辯證唯物主義的世界觀和方法論，增強學(xué)生面對復(fù)雜問題，抽絲剝繭分析，獨立解決問題的能力[10]。

競技文化是構(gòu)成體育文化的核心，普通人不了解也無需了解運動員選材、運動訓(xùn)練和競技體育管理的過程，社會大眾通常只通過大型體育賽事來了解、觀察競技體育[11]。因此，運動競賽對社會的影響極大，體育活動中的諸多功能，很多都是由競賽活動表現(xiàn)出來的。在向?qū)W生講解此部分時，要結(jié)合世界體育發(fā)展史和中國體育發(fā)展史上的標(biāo)志性人物和事件，讓學(xué)生感悟中國體育百年發(fā)展史，感悟中華民族的百年奮斗史，引導(dǎo)學(xué)生切實增強民族復(fù)興“中國夢”的社會責(zé)任感和歷史使命感。運動競賽學(xué)的功能之一是反映人類對不斷發(fā)展與突破的永恒追求。人類在自身的發(fā)展過程中，要不斷地適應(yīng)自然、改造自然，不斷地追求新的成就、新的突破。這部分以現(xiàn)代奧運會男子百米記錄中海因斯首次突破10秒大關(guān)和博爾特突破人類極限，來展現(xiàn)人類對速度的不斷突破與追求。同時，將劉長春第一次代表中國參加奧運會的百米比賽和蘇炳添成為首次站上奧運百米決賽的中國人進行對比，展現(xiàn)中國人不斷挑戰(zhàn)黃種人速度極限的拼搏精神。運動競賽學(xué)的功能之二是滿足民眾對競技欣賞的社會需求。人不僅追求物質(zhì)生活的滿足，也高度重視精神生活的豐富。這部分以奧運三問——劉長春代表中國第一次參加奧運會——許海峰獲得新中國第一塊奧運金牌——2022年北京成為全球首座“雙奧之城”為脈絡(luò)，展示在時代變革的碰撞中，體育是國家強盛、民族振興的重要標(biāo)志，也是中華民族屹立于世界民族之林的代表性事件[12]。運動競賽學(xué)的功能之三是展示運動員訓(xùn)練成效的舞臺。運動競賽是競技體育活動的核心環(huán)節(jié)，運動訓(xùn)練是否科學(xué)，教練員指導(dǎo)是否有效，都需要在運動競賽中接受檢驗。這部分以中國女排長年累月的科學(xué)訓(xùn)練和蘇炳添改變起跑腳的創(chuàng)新的生動的案例，再次分析運動訓(xùn)練與運動競賽的相互區(qū)別與相互聯(lián)系。運動競賽學(xué)功能之四是對青年人進行教育的生動課堂。青年人對運動競賽的關(guān)注量巨大，運動員的拼搏精神在潛移默化中深深影響著年輕人價值觀的形成。這部分以姚明從初入NBA的“大竹竿”到中后期的“大中鋒”以及奧運會參賽運動員將毛主席視為精神偶像來說明，正能量的體育明星必將引導(dǎo)著更多的年輕人不忘初心，牢記使命，堅定不移地走中國特色社會主義道路。運動競賽的功能之五是體育愛好者開展交流、建立和加強聯(lián)系的平臺。這部分以東京奧運會中卡塔爾的巴爾希姆和意大利的坦貝里共享跳高金牌的故事，讓學(xué)生充分理解奧林匹克“更高、更快、更強、更團結(jié)”的精神。

4 結(jié)語

推行體育專業(yè)運動競賽學(xué)課程思政教學(xué)改革，對于培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀的體育人才有非常重要的意義。作為體育專業(yè)的核心課程，運動競賽學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)中著重強調(diào)理論和技能教學(xué)，而往往忽略了教學(xué)的根本目標(biāo)和方向。因此，體育專業(yè)運動競賽學(xué)課程的教學(xué)改革內(nèi)容要貫穿教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計方案以及具體的教學(xué)內(nèi)容等。要在運動競賽學(xué)教學(xué)過程中，充分挖掘課程的思政元素，將立德樹人的責(zé)任融入到每一堂課的教學(xué)中，發(fā)揮價值引領(lǐng)作用，實現(xiàn)專業(yè)課程育人的功能。

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Research on the Content and Path of Ideological and Political Education Reform in the Course of Sports Competition

WANG Bingnan, etal.

(Central South University, Changsha 410083, Hunan, China)

基金項目：2021 年中南大學(xué)課程思政建設(shè)改革實踐類研究項目（項目編號：2021KCSZ073）。

王炳南（1988—），博士，講師，研究方向：高校課程思政教學(xué)與實踐。

胡劍宏（1968—），碩士，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。