◇江蘇省石莊高級(jí)中學(xué) 曹佩琴

審辯思維是每一名高中生都應(yīng)掌握的一種思維方式。從認(rèn)知角度出發(fā),審辯思維是指合理的反思與質(zhì)疑,是根據(jù)論據(jù)證明某個(gè)觀點(diǎn)的過程。審辯思維是指一種運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)、客觀、公正的態(tài)度,形成對(duì)問題理性認(rèn)知的思維方式。因此,在高中歷史學(xué)習(xí)中,要想培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維,教師應(yīng)從教材入手,深入挖掘課程重難點(diǎn)內(nèi)容,夯實(shí)學(xué)生的歷史基礎(chǔ),利用合作探究、辯論比賽等活動(dòng)培養(yǎng)他們的質(zhì)疑意識(shí),促進(jìn)審辯思維的形成與發(fā)展。本文對(duì)高中歷史學(xué)習(xí)中審辯思維的培養(yǎng)策略進(jìn)行具體分析,希望能為大家提供幫助。

一、緊密結(jié)合教材,拓展思維寬度

在高中歷史學(xué)習(xí)過程中,教師應(yīng)將審辯思維的培養(yǎng)作為主要目標(biāo),根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)多元化的課堂活動(dòng),激發(fā)學(xué)生參與興趣的同時(shí)使學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和批判精神得到培養(yǎng),助力歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展?；诖?在歷史課堂上,培養(yǎng)學(xué)生審辯思維的首要任務(wù)是拓展他們的思維寬度,使他們擺脫傳統(tǒng)思想的限制,學(xué)會(huì)從多個(gè)維度分析問題,為后續(xù)活動(dòng)的順利開展做好準(zhǔn)備。教材是教育教學(xué)的重要載體,教師應(yīng)以課本知識(shí)為切入點(diǎn),根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及班級(jí)同學(xué)的基本學(xué)情設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)他們?cè)谕瓿苫A(chǔ)任務(wù)后拓展思維,跳出課本,根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)積累進(jìn)行深入學(xué)習(xí),通過從不同視角進(jìn)行研究以拓展思維寬度和廣度,這樣能對(duì)審辯思維的培養(yǎng)和鍛煉起到促進(jìn)作用。在學(xué)習(xí)儒學(xué)的復(fù)興時(shí),教師根據(jù)教材內(nèi)容提出以下思考問題:宋代儒學(xué)復(fù)興的原因有哪些?鼓勵(lì)大家從多個(gè)角度進(jìn)行分析,可結(jié)合之前學(xué)過的歷史知識(shí)以及教材中提供的相關(guān)素材展開思考。歷史角度:“三教合一”興起,五代時(shí)期,風(fēng)衰俗壞,道義淪喪,人們渴望重建綱常倫理,重建世風(fēng);政治角度:宋代加強(qiáng)專制主義中央集權(quán),重文輕武;文化角度:倡導(dǎo)尊儒讀經(jīng),實(shí)行相對(duì)寬松的文化政策;經(jīng)濟(jì)角度:農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)得以發(fā)展,沖擊了傳統(tǒng)道德。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生的思維廣度得以拓寬,實(shí)現(xiàn)了依托教材又超越了教材,有利于審辯思維的培養(yǎng)。

二、小組合作,培養(yǎng)質(zhì)疑意識(shí)

根據(jù)課標(biāo)的要求,在培養(yǎng)學(xué)生審辯思維的過程中,教師應(yīng)提高對(duì)質(zhì)疑意識(shí)的重視程度,鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法和觀點(diǎn),敢于質(zhì)疑他人的言論,使班級(jí)氣氛更加活躍,充分激發(fā)他們自主探究的積極性,逐漸形成和提高審辯思維能力。需要注意的是,雖然高中生已經(jīng)接受過系統(tǒng)性的歷史教育,但他們思維模式仍然不夠成熟,為了彌補(bǔ)獨(dú)立思考中的不足,教師可以組織合作探究活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生以小組的模式進(jìn)行學(xué)習(xí),使其在思維的碰撞中培養(yǎng)質(zhì)疑意識(shí),切實(shí)保證高中歷史學(xué)習(xí)的實(shí)效性。以“西歐的思想解放運(yùn)動(dòng)”為例,教師帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀教材,從整體上感知本課內(nèi)容,進(jìn)行初步了解后,教師在大屏幕上展示資料,要求學(xué)生以小組合作的方式思考:材料深刻的內(nèi)涵是什么?歌頌了怎樣的精神品質(zhì)?材料是如何體現(xiàn)作者思想的?在組內(nèi)討論中,每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì),也可以針對(duì)他人的結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑、反駁,將教材中提供的素材作為論據(jù),各抒己見,得出不同答案,經(jīng)過深入探究將其整合。

三、組織辯論比賽,培養(yǎng)審辯思維

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)論證能力是發(fā)展審辯思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的指引下,教師應(yīng)重視科學(xué)論證能力的培養(yǎng),幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)利用多元化的課堂活動(dòng)鍛煉其邏輯思維,使他們提出的觀點(diǎn)更具說服力,實(shí)現(xiàn)審辯思維能力的提升。為解決這一問題,教師可以組織辯論比賽,在激烈的碰撞中使學(xué)生的審辯思維得到鍛煉。以“中國古代的戶籍制度與社會(huì)治理”為例,教師將“戶籍制度與基層管理制度共同促成了社會(huì)的穩(wěn)定與繁榮”作為辯題,將持“同意”和“不同意”觀點(diǎn)的學(xué)生分為兩個(gè)隊(duì)伍,給出十分鐘的討論時(shí)間,而后各自派出四名代表進(jìn)行辯論,提出論點(diǎn)后給出相應(yīng)的論據(jù),保證論證的科學(xué)性。最后由教師加以總結(jié),重新梳理本課的重點(diǎn)知識(shí),使學(xué)生加深對(duì)課程內(nèi)容的理解,鍛煉其語言表達(dá)能力和審辯思維能力。

綜上所述,在高中歷史學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維,使他們?cè)诿鎸?duì)一些較為復(fù)雜的問題時(shí)能夠借助這種思維方法,在現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備中挖掘有利用價(jià)值的信息,用于論證自己的觀點(diǎn),從而加深對(duì)內(nèi)容的理解,逐漸形成完整的歷史框架。