◇山東省東營市第一中學(xué) 趙 靜

伴隨新課改政策的推進(jìn)與落實(shí),大概念學(xué)習(xí)等新型教育理念不斷涌現(xiàn),各階段學(xué)科教學(xué)模式亟待創(chuàng)新與改革。歷史課程是高中教育體系的重要組成部分,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念和良好的思維認(rèn)知有積極推動(dòng)作用。與初中歷史不同,高中歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容更多,加之面臨高考的壓力,歷史學(xué)習(xí)時(shí)間較為緊張。為此,教師應(yīng)將大概念學(xué)習(xí)思想引入高中歷史教學(xué)中,圍繞歷史學(xué)科核心素養(yǎng)整合歷史概念,有效篩選重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容,打造完整化邏輯化的歷史知識(shí)體系。同時(shí)應(yīng)立足學(xué)生最近發(fā)展區(qū)優(yōu)化大概念學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),運(yùn)用系統(tǒng)化思維組織教學(xué)設(shè)計(jì),凸顯歷史課程的更多教育價(jià)值。

一、注重解讀單元標(biāo)題,提煉歷史概念

相較初中歷史課程來說,高中歷史課程涉及的知識(shí)范圍更廣,如果不能明確不同事件的影響和關(guān)系,容易出現(xiàn)記憶錯(cuò)亂的學(xué)習(xí)問題。新課改要求高中歷史教學(xué)不僅應(yīng)幫助學(xué)生全面理解不同階段的歷史事件,還需要關(guān)注學(xué)生探索的過程,了解歷史發(fā)展的客觀規(guī)律,逐步培養(yǎng)其正確的價(jià)值判斷與歷史分析能力。因此在基于大概念開展高中歷史教學(xué)的過程中,教師應(yīng)結(jié)合要求解讀單元標(biāo)題,提煉不同部分的重難點(diǎn)內(nèi)容,分析不同歷史事件之間的關(guān)聯(lián)性。高中歷史教材各單元之間有密切的聯(lián)系,為此教師需結(jié)合標(biāo)題確定核心的歷史概念,輔助學(xué)生理解和記憶歷史知識(shí)。以“國家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇”為例,該內(nèi)容要求學(xué)生主要了解太平天國運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的背景、經(jīng)過、影響及意義,準(zhǔn)確記憶洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中的軍事工業(yè)和民用工業(yè),明確甲午中日戰(zhàn)爭在我國歷史發(fā)展中的重要意義,體會(huì)當(dāng)時(shí)人們艱難困苦的生存處境。在實(shí)際學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)深入解讀晚晴時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存這一單元標(biāo)題的含義,以內(nèi)憂外患和救亡圖存為中心整合相關(guān)歷史概念,從仁人志士的救國行為入手理順事件的邏輯關(guān)系。要重點(diǎn)分析列強(qiáng)在壓迫人民和加劇侵略的具體行為,使學(xué)生能身臨其境地理解當(dāng)時(shí)國家危亡的情況,有效提升歷史分析能力。

二、重構(gòu)單元知識(shí),定位學(xué)習(xí)目標(biāo)

在明確高中歷史教學(xué)任務(wù)和教材編排方式后,教師應(yīng)立足整體重組每單元核心歷史知識(shí),依據(jù)學(xué)生知識(shí)積累和接受程度的不同,科學(xué)設(shè)計(jì)歷史課程的總體學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師還需在單元基礎(chǔ)上,準(zhǔn)確定位歷史學(xué)習(xí)目標(biāo),引入問題教學(xué)法等新型學(xué)習(xí)方式。這樣有利于活躍歷史學(xué)習(xí)氛圍,幫助學(xué)生深入理解歷史事件的時(shí)空關(guān)系,培養(yǎng)理性客觀的歷史分析思維。以“兩次鴉片戰(zhàn)爭”為例,該內(nèi)容要求學(xué)生了解清朝末期世界各國和中國面臨的不同發(fā)展形勢(shì),明確列強(qiáng)侵華的原因和國內(nèi)外的各種矛盾,分析兩次鴉片戰(zhàn)爭的意義和性質(zhì),明確仁人志士主動(dòng)挽救危亡作出的不同努力,體會(huì)當(dāng)時(shí)社會(huì)人們思想上的矛盾。在實(shí)際學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)重構(gòu)和整合相關(guān)歷史概念,重點(diǎn)分析兩次鴉片戰(zhàn)爭對(duì)我國經(jīng)濟(jì)和政治發(fā)展的影響。同時(shí)教師還應(yīng)引入更多史料幫助學(xué)生理解專業(yè)性和抽象性較強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容,使其明確歷史發(fā)展的必然性,全面增強(qiáng)歷史綜合分析的能力。

三、布置實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù),重視評(píng)價(jià)

在基于大概念開展高中歷史學(xué)習(xí)的過程中,教師不僅需要關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合與學(xué)習(xí)方式的科學(xué)設(shè)計(jì),還需依據(jù)不同單元設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù),適時(shí)引入課外史料,提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的專注度。這樣有利于滿足現(xiàn)實(shí)要求,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)時(shí)空觀念等核心素養(yǎng)的目標(biāo)。同時(shí)教師還應(yīng)采用多元化方式進(jìn)行歷史評(píng)價(jià),邀請(qǐng)學(xué)生與家長共同參與評(píng)價(jià)活動(dòng),給予學(xué)生更多自主思考與探究的空間,打造整體化科學(xué)化的歷史學(xué)習(xí)模式。以“辛亥革命”為例,該內(nèi)容要求學(xué)生主要了解資產(chǎn)階級(jí)民主革命興起的原因,理解三民主義的內(nèi)涵和意義,理解武昌起義和中華民國成立的史實(shí),全面分析辛亥革命的歷史意義。在實(shí)際學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)布置以“辛亥革命的過程和影響”為中心的實(shí)踐任務(wù),鼓勵(lì)學(xué)生查找資料,充分提升學(xué)生歷史解釋和分析的能力。教師則需從多角度評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè),幫助學(xué)生梳理時(shí)間線和事件經(jīng)過。這樣有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性認(rèn)知,把握歷史概念之間的內(nèi)在邏輯,凸顯歷史課程的育人價(jià)值。

綜上所述,在大概念背景下組織高中歷史學(xué)習(xí),有利于打造整體化、科學(xué)化和系統(tǒng)化的歷史學(xué)習(xí)模式,幫助學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)的一般方法,使其能從客觀視角評(píng)價(jià)歷史事件與歷史問題,滿足其多元化學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)采用不同方式,在大概念背景下重構(gòu)歷史知識(shí)體系,靈活整合教材知識(shí)內(nèi)容,幫助學(xué)生完成歷史知識(shí)遷移與思維拓展,促進(jìn)其全面發(fā)展。