馬原

摘 要：表現(xiàn)性評價，是指在現(xiàn)實或模擬現(xiàn)實的情境下，對學(xué)生運用知識解決問題、完成任務(wù)的過程表現(xiàn)及能力作出評判?？梢粤⒆銌卧w教學(xué)，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，確定單元表現(xiàn)性評價目標(biāo)；注重誘發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)，設(shè)計單元表現(xiàn)性評價任務(wù)；強調(diào)激勵進階，設(shè)計單元表現(xiàn)性評價規(guī)則，實現(xiàn)準(zhǔn)確檢測學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展情況，更促進其素養(yǎng)水平的有效提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；表現(xiàn)性評價；單元教學(xué)；評價設(shè)計

表現(xiàn)性評價，也被稱作基于表現(xiàn)的評價或?qū)嵶C評價等，是指在現(xiàn)實或模擬現(xiàn)實的情境中，對學(xué)生在運用知識解決問題、完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)及能力作出評判。它要求以核心素養(yǎng)目標(biāo)為指向，以任務(wù)激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)，以相應(yīng)的評價規(guī)則對學(xué)生的表現(xiàn)進行判斷。所以，表現(xiàn)性評價的三個基本要素為評價目標(biāo)、評價任務(wù)和評價規(guī)則。“在實際的課堂教學(xué)中，將想要評價的素養(yǎng)具體化到適合在單元中落實的程度比較合適，因為單元是課程的最小單位，代表著一個完整的學(xué)習(xí)事件?！保?］基于此，我們可以立足單元整體教學(xué)，關(guān)注學(xué)生知道什么和能做什么，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，確定單元表現(xiàn)性評價目標(biāo)；注重誘發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)，設(shè)計單元表現(xiàn)性評價任務(wù)；強調(diào)激勵進階，設(shè)計單元表現(xiàn)性評價規(guī)則。本文以譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 4 Hobbies為例，探討小學(xué)英語單元教學(xué)的表現(xiàn)性評價設(shè)計。

一、表現(xiàn)性評價目標(biāo)：素養(yǎng)導(dǎo)向

目標(biāo)，即預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，是對學(xué)生學(xué)習(xí)的期望，是設(shè)計并實施表現(xiàn)性評價的基石。要想實現(xiàn)對學(xué)生素養(yǎng)的檢測并促進學(xué)生素養(yǎng)的綜合發(fā)展，表現(xiàn)性評價目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)以素養(yǎng)為導(dǎo)向。教師可以從課程目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量、實際學(xué)情等角度出發(fā)，整體分析單元內(nèi)容，明晰素養(yǎng)目標(biāo)，從而制定科學(xué)、合理的表現(xiàn)性評價目標(biāo)。如此，學(xué)生也能夠?qū)ψ约骸皩⑷ツ摹庇幸粋€明確的認(rèn)識，了解“那里是什么樣子”，以便根據(jù)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

Hobbies這一單元的話題為“興趣愛好”，隸屬于“人與自我”主題范疇。圍繞這一話題，教材編排了8個板塊，引導(dǎo)學(xué)生以“我”的視角代入，了解自己與他人的愛好，深刻體悟愛好的意義與價值，并樂于與他人分享愛好。結(jié)合具體學(xué)段要求，以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，立足本單元的重點內(nèi)容，我們設(shè)置了本單元素養(yǎng)導(dǎo)向的表現(xiàn)性評價目標(biāo)，包括：（1）能運用核心詞匯drawing、 watching films、 dancing、 singing等及核心句型“I like ...”描述自己的愛好；（2）能在看、聽、說等活動中了解他人的愛好；（3）能運用話題詞匯be good at、 do well in、 also等及核心句型“What do you like ...”詢問他人的愛好；（4）能掌握介紹愛好的基本維度，繪制“愛好卡”及思維導(dǎo)圖等；（5）能從多個層面了解愛好，理性地看待愛好，領(lǐng)悟愛好的價值，從而積極地培養(yǎng)愛好。這樣的表現(xiàn)性評價目標(biāo)，與《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的核心素養(yǎng)內(nèi)涵基本一致，并以描述個人愛好、獲取他人愛好、繪制“愛好卡”等表述給予了學(xué)生展示學(xué)習(xí)證據(jù)的機會，相對具體、清晰。

二、表現(xiàn)性評價任務(wù)：誘發(fā)表現(xiàn)

評價任務(wù)是實施表現(xiàn)性評價的載體，通過誘發(fā)學(xué)生的相關(guān)表現(xiàn)，為評價目標(biāo)的達成程度提供直接的證據(jù)。因此，在設(shè)計表現(xiàn)性評價任務(wù)時，教師需關(guān)注的一個關(guān)鍵點就是“誘發(fā)”，也就是通過設(shè)計適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)或作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生展示其知識與技能的掌握情況。為了更好地獲得學(xué)生的表現(xiàn)，教師在設(shè)計表現(xiàn)性評價任務(wù)時，可將單元內(nèi)容進行統(tǒng)整，并按照循序漸進的原則，設(shè)計具有一定挑戰(zhàn)性、進階性的任務(wù)，逐步誘發(fā)學(xué)生作出相應(yīng)的表現(xiàn)，同時，也幫助學(xué)生進一步鞏固知識，掌握技能，發(fā)展素養(yǎng)。

綜合本單元各板塊的內(nèi)容，我們可以設(shè)計四個表現(xiàn)性評價任務(wù)，用于展示學(xué)生素養(yǎng)目標(biāo)的掌握程度，同時也構(gòu)成評估學(xué)生素養(yǎng)水平的證據(jù)。任務(wù)如下：

【任務(wù)1】繪制Mike的愛好卡：學(xué)生扮演Mike，閱讀Story time板塊語篇的第一部分，同時觀察圖片，并搜集之前學(xué)過的有關(guān)Mike的知識，整理Mike的愛好，思考這些愛好的形成原因，繪制Mike的愛好卡。

【任務(wù)2】繪制同伴的愛好卡：學(xué)生小組合作，閱讀Story time板塊語篇的第2—4部分以及Cartoon time板塊的語篇，自主繪制Mike的同伴——Liu Tao、Yang Ling、Su Hai和Su Yang、Sam、Billy等的愛好卡，形式不定。

【任務(wù)3】了解同學(xué)的愛好：學(xué)生開展班級活動，在規(guī)定時間內(nèi)以英文訪談的形式調(diào)查同學(xué)的愛好，記錄在表格內(nèi)，要求信息記錄完整，并采訪盡可能多的同學(xué)，最后思考：愛好給我們帶來了什么？

【任務(wù)4】介紹他/她的愛好：學(xué)生可以從Story time板塊的語篇中選擇一位自己喜歡的人物，完成一篇介紹其愛好的短文，也可以從課堂上隨機采訪的同學(xué)中選擇一位，介紹他/她的愛好。要求內(nèi)容完整，并說明對愛好的認(rèn)識。

這里的四個表現(xiàn)性評價任務(wù)，均能誘發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)。任務(wù)1是單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師帶領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)Story time板塊語篇第一部分的內(nèi)容，掌握與愛好相關(guān)的知識。任務(wù)2中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作、探究的空間，由學(xué)生自主閱讀、自由繪制，能讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮自主性，充分展現(xiàn)其素養(yǎng)水平。任務(wù)3是在掌握本單元基本知識的基礎(chǔ)上開展的，帶有一定競爭性和挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，也能讓學(xué)生汲取他人的優(yōu)點。“愛好給我們帶來了什么”的思考，更是對本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)與提升，與所設(shè)定的單元表現(xiàn)性素養(yǎng)目標(biāo)一致，有利于學(xué)生的素養(yǎng)提升。任務(wù)4要求學(xué)生綜合運用本單元的知識以及理解、分析、評價等思維品質(zhì)，是更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。學(xué)生完成這些表現(xiàn)性評價任務(wù)的過程，也是解決問題的過程，更是素養(yǎng)提升的過程。

三、表現(xiàn)性評價規(guī)則：激勵進階

表現(xiàn)性評價中，由于表現(xiàn)性任務(wù)具有開放、綜合、復(fù)雜等多種特征，學(xué)生的表現(xiàn)也呈現(xiàn)出多種樣態(tài)。因此，我們需要設(shè)計出能夠?qū)W(xué)生的復(fù)雜表現(xiàn)作出判斷和衡量的評價規(guī)則，保證評價的公平與合理。不僅如此，正如前文所述，表現(xiàn)性評價可以檢測素養(yǎng)目標(biāo)，更重要的是可以促成素養(yǎng)的形成，因此，表現(xiàn)性評價規(guī)則的設(shè)計就十分重要。我們應(yīng)在評價規(guī)則中體現(xiàn)由淺入深、從簡單到復(fù)雜的素養(yǎng)提升思路，促使學(xué)生能夠清楚判斷自己當(dāng)前所處的位置，并且能夠通過評價反饋，知道與高一級水平之間的差距，從而明晰提升的方向。為此，在設(shè)計表現(xiàn)性評價規(guī)則時，教師要緊緊圍繞單元素養(yǎng)導(dǎo)向的表現(xiàn)性評價目標(biāo)，從表現(xiàn)性任務(wù)中提取相關(guān)要素，依據(jù)學(xué)生的實際水平，劃分不同層級，建立評價細(xì)則。

例如，在本單元教學(xué)中，針對任務(wù)4，我們從書寫、表達、內(nèi)容三個維度出發(fā)，設(shè)計了表現(xiàn)性評價規(guī)則，具體見表1。這樣的表現(xiàn)性評價規(guī)則，由不同水平和不同維度組成，為學(xué)生的自我評價和反思提供了清晰、明確、可供參考的依據(jù)。

表現(xiàn)性評價能有效促進“教、學(xué)、評”一體化，幫助教師測評教學(xué)目標(biāo)的達成度，提高英語教學(xué)實效性，促進英語學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂上落地。當(dāng)然，在小學(xué)英語單元教學(xué)中更好地開展表現(xiàn)性評價的設(shè)計與實施，還需要我們進一步深入研究。

參考文獻：

［1］ 周文葉，毛瑋潔.表現(xiàn)性評價：促進素養(yǎng)養(yǎng)成［J］.全球教育展望，2022（5）：99.