黃舟　黃官亞

摘要：有效課堂需要有效的課堂導入.課堂導入有直接導入、問題導入、趣味導入、以舊引新導入、聯系生活導入、詩詞兒歌導入、數學史導入等方式.小學數學課堂導入需要根據數學學習內容、小學生學習特點選擇一定的導入方法，并且選擇方法時要堅持激趣性、科學性、啟發(fā)性、生活性和問題性原則.

關鍵詞：小學數學；課堂導入；方法；原則良好的開端是成功的一半.快速把學生的注意力吸引到課堂上來，對一節(jié)課成功至關重要.課堂導入是教學的起始，猶如戲曲的引子，可以引起學生的注意和興趣，調動學生學習的主動性和積極性，利于小學生積極進入學習狀態(tài)；同時，它在新舊數學知識之間起到承上啟下的作用，從而引導學生溫故而知新.選擇合適的課堂導入方法，是小學數學教學中非常重要且值得探討的課題.

1小學數學課堂導入常用方法面對不同的教學對象和教學內容，部分數學教育工作者探索出了一些有效的導入方法，筆者結合自己的實踐將之概況總結如下.

1.1直接導入直接導入是一種比較常見的導入方法，適合教學內容比較理性，邏輯性比較強的學習內容.它指的是教師根據教學主題和目標開門見山直接了當地告訴學生本節(jié)課的學習內容.這種導入能夠迅速引導學生鎖定學習內容，快速進入學習狀態(tài)，提高學習的效率和質量.小學階段一般使用直接導入方法不多，但是隨著年級升高，學生學習定力增強，使用直接導入相對會有所增加.

1.2問題導入小學生的思維通常從解決某個問題或者需要應對某種困難開始.小學生對未知世界充滿好奇心和探究欲，教師在課堂導入環(huán)節(jié)要充分利用學生這一特點，拋給學生一個富有啟發(fā)性或需要解決的問題，引發(fā)學生的好奇心，促使他們積極思考解決辦法.

1.3趣味導入“學習的最好刺激是對新學知識的興趣”.（布魯納）.“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞.”（蘇霍姆林斯基）.充滿趣味的導入能快速激發(fā)學生的學習興趣，調劑課堂教學的氣氛和節(jié)奏.趣味導入，要既有趣味，又有意味；教師通過趣味導入激發(fā)學生興趣，同時引發(fā)學生進行思考.講課前，教師依據要講的內容，先用生動的語言、豐富的表情、多變的動作，營造特別的氛圍情境，激發(fā)學生情感，引起學生共鳴，使學生進入設好的思維通道，與教師共同開啟學習之旅.

1.4以舊引新導入數學是一門邏輯性比較強的學科，知識的前后聯系比較緊密，往往前面學習的內容是學習后面內容的基礎，而后面學習的內容是前面學習內容的延伸.在教學中，教師要善于找準新舊知識的連接點，引導學生利用舊知識的學習方法或者基礎來學習新的知識，把新舊知識融為一爐，實現新舊知識的同化與順應.如：在教學小數乘法內容時，教者可以先復習整數乘法的計算和積不變的規(guī)律之后，在學生完全理解和鞏固了整數乘法的算理之后，再來學習小數乘法，就會容易理解小數乘法的算理.在這里新舊知識就實現了水乳交融，實現了知識的順利遷移，起到了事半功倍的效果.

1.5聯系生活導入小學數學中很多內容都來自生活或與生活有密切聯系，數學學習既要從生活中來又要到生活中去.用學生生活中熟悉的事物導入新課，學生會感受到數學與生活的密切聯系和學習的價值，容易激發(fā)學生的生活經驗認知，從而更能激發(fā)調動起學生學習的積極性，并且和實際生活聯系起來，學生就會感覺特別親切，學習情緒高漲，能迅速投入到問題的解決中來.

1.6詩詞兒歌導入我國是詩詞歌賦的國度.詩詞歌賦雖然屬于文學的范疇，但是部分詩詞歌賦中也蘊含著數學知識或原理，用其進行課堂導入，內容活潑形式新穎，非常有利于激發(fā)小學生數學學習興趣.如：“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿.兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿.三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿.四只青蛙四張嘴，撲通撲通跳下水”，雖然簡單，但是朗朗上口，將數字融入其中便于記憶.

1.7數學史導入數學史是研究數學科學發(fā)生發(fā)展及其規(guī)律的科學，追溯數學內容、思想和方法的演變、發(fā)展過程，探索影響這種過程的各種因素以及歷史上數學科學發(fā)展對人類文明所產生的影響.使用數學史導入，有助于學生開闊數學視野，認識數學在社會發(fā)展和價值，了解數學的思想方法及其在解決生產生活中的應用，了解學習數學家鍥而不舍的研究精神，熏陶養(yǎng)成批判思維和科學的態(tài)度與精神，激發(fā)數學學習興趣，樹立學好數學的信心.

2小學數學課堂選擇導入方法的原則與建議課堂導入的方法很多，筆者認為課堂導入的目的在于快速引導學生對學習內容產生興趣，快速進入學習狀態(tài)，所以選擇什么方法導入要因內容、因生、因時而定.課堂的精彩在于有效，在選擇導入方法時，應該注意遵循以下原則：

2.1激發(fā)興趣興趣是學習的重要動力，對小學生學習來說激發(fā)興趣尤為重要.小學數學課堂導入如能有效激發(fā)學生的學習興趣，就能引導學生順利進入教師預設的教學情境.課堂導入要能激發(fā)學生興趣，教師需要根據教學內容和小學生的學習和心理特點，選擇合適的導入方法、導入語言、導入材料，并輔以與學生年齡特點相吻合的教學語言.如在教學“認識幾分之幾”時，教師編排了一個“孫悟空分月餅”的西游記故事：唐僧師徒去西天取經，路上遇到一位賣月餅的老奶奶，豬八戒饞得直流口水.老奶奶說：“要吃月餅可以，我先得考考你們.”她拿出四個月餅，說：“四個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”兩人很快答出.然后又拿出兩個月餅平均分給兩人.最后他拿出一個月餅問：“一個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”悟空和八戒回答說：“半個.”那么半個用1個數表示怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒.這里利用小學生喜歡故事的特點引出學習的內容，真正做到了“啟”而能“發(fā)”，激起了學生探求新知的欲望.實踐中我們需要防范一種誤區(qū)，就是把讓學生覺得好玩等同于激發(fā)學生興趣.學生覺得好玩，大多情況下是某種事物、方法或材料本身新奇，讓學生產生短時開心，不能將其與后續(xù)學習內容建立進一步的聯系，開心不會繼續(xù)伴隨學生后續(xù)學習過程；而激發(fā)興趣引發(fā)學生產生的興致，與教學目標指向一致，能使學生的學習行為維持較為長久的時間，保持較高的學習注意.

2.2融合生活小學數學是一門與生活密切相關的科學，它的發(fā)展關乎數學世界的進步與社會的發(fā)展.體驗數學與生活的緊密聯系、感受數學對人類生活的價值與意義是小學數學新課程確立的學習目標.以生活元素內容作為小學數學課堂導入的材料，不僅有利于學生體驗小學數學學習的樂趣，更有利于學生感受數學學習和數學知識對人類生活與社會發(fā)展的價值與意義，由此摒棄對數學學習枯燥乏味的心理恐懼.例如在學習長方形、正方形周長計算一課時，教師告訴學生他非常喜歡跑步，有一個邊長80米的正方形魚塘和一個長100米寬50米的長方形操場，他每天圍繞魚塘和操場各跑5圈，問學生是圍繞魚塘跑的路程多還是圍繞操場跑的路程多，多多少米.在聯系生活導入中，還可以融入或者關聯其他學科元素，類似蘊含數學知識或者可以進行數學視角解讀的古詩詞.如邵雍（北宋）的《山村詠懷》：一去二三里，煙村四五家；亭臺六七座，八九十枝花.簡單的一首詩，把1—10的數字絕妙融入其中.杜甫的《絕句》，兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天；窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船.短短四句就描述了兩個點、一條線、一個面和一個空間體，刻畫得可謂淋漓盡致.生活性原則要求盡可能選擇生活中的材料作為小學數學導入素材，以激發(fā)學生的學習興趣，并產生強烈的學習心理心向.

2.3啟發(fā)思考所謂啟發(fā)，即闡明事例，引起孩子聯想而有所領悟.啟發(fā)性原則要求用作導入的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中其注意力，引導孩子生動活潑地學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題和解決問題的能力.要做到這一點，就要求教師精心設計導入問題，力求問題能激發(fā)學生積極思維，并通過努力，體驗學習的過程與成功.例如在教學三角形的面積計算時，老師可以先出示長方形、正方形、平行四邊形，讓學生說說這三種圖形的面積計算方法，然后再出示三角形，啟發(fā)學生猜測三角形的面積應該怎么求？由于學生有了前面幾種圖形面積計算方法的暗示，學生很容易猜測出三角形的面積計算方法，然后再引導學生動手操作、驗證確定三角形面積的計算方法.

2.4問題引領成功是每個人都持有的心理期望.小學生通過自身努力解決面臨的問題的心理傾向尤為強烈.教學時導入與教學內容密切相關的問題，將會有效激發(fā)學生產生探究并解決問題的沖動與心理追求，借此教師可以激發(fā)學生去發(fā)現問題，產生解決問題的強烈愿望，從而有效地調動學生思維活動的積極性，“牽”著學生一起進入學習的殿堂，沉浸于知識探究的樂趣與體驗中，并在問題解決的過程中品味成功的喜悅心情.如在教學“能被3整除的數的特征”時，教師先寫出1個數“123”，問學生能否被“3”整除.學生經過計算后回答“能！”接著教師讓學生出數來考老師，學生隨便說一個數，教師不用計算都能快速說出是否能被“3”整除，學生通過計算發(fā)現老師都是對的，感到十分驚訝.老師接著詢問學生是否想知道其中的秘密，此時，掌握新知便成了學生最大的愿望，他們會聚精會神地跟隨老師一起進行思維旅程.這種問題性導入所產生的功效是持續(xù)的，它能有效延長或放大學生思維的時間和空間.在設計導入問題的過程中，一定要把握好問題的難易程度，使導入的問題處于學生學習的最近發(fā)展區(qū).

“教學有法，教無定法”.對于課堂導入而言，只有根據教學內容、學生特點和自己的知識能力素材儲備，選擇更適合的導入方法，并不斷進行反思，思考導入方法的成功與不足，分析不同因素所產生的影響，提出改進思路，并在今后的教學中進行進一步實踐與總結，平時廣加涉獵、勤學善鑒，努力提高教學技能；如此反復，螺旋提升自己的課堂導入技能，努力形成具有自己特點的課堂導入藝術.參考文獻：

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